вторник, 27 декабря 2011 г.

Уроки в странах Европы

Итоги урока в странах Европы и сообщение домашнего задания. Учитель сообщает, как работал класс и отдельные учащиеся, что нового узнали, какими навыками и умениями овладели, и выставляет оценки. По своему характеру домашние задания являются продолжением классной работы, по трудности они должны быть средними, более простыми, чем те задания, которые выполнялись в классе, по содержанию  комплексными, по объему  рассчитаны в начальных классах на одну треть классной работы, в средних и старших классах должны составлять не более ее половины (20 - 25 мин). Подробный инструктаж дается к тем заданиям, которые отличаются от классных. Указания учителя должны раскрывать только наиболее общие направления в решении задач, а при необходимости следует более подробно разъяснить способы и приемы выполнения заданий.
ПРИМЕР урока в странах Европы УСВОЕНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ...
Русский язык (4 класс)
Тема. "Слитное и раздельное написание приставок в наречиях".
Цель дидактическая. Усвоить навыки правописания приставок в наречиях.
Цель воспитательная. Воспитание аккуратности, прилежания в процессе выполнения самостоятельных заданий.
Оборудование. Орфографические таблицы. Карточки для самостоятельной работы.
Ход урока в странах Европы.
1. Проверка домашнего задания. Актуализация опорных знаний методом беседы по вопросам: 1) Что такое наречие? Приведите примеры наречий. 2) От каких частей речи образуются наречия? Приведите примеры. 3) Что называется приставкой? Приведите примеры приставок, оканчивающихся на гласную и на согласную.
2. Сообщение темы, цели, задач урока в странах Шенгена, мотивация учения школьников. Задача данного урока в странах Шенгена  выучить и усвоить правила правописания приставок в наречиях. Выработать четкие навыки их применения на практике в письме.
3. Изучение нового материала. 1. Чтение текста учебника. 2. Анализ каждой части текста, использование при этом орфографических таблиц. 3. Придумывание примеров к каждой части текста (вводные упражнения).
4. Первичное применение знаний; пробные упражнения. 1. Письменные упражнения: образуйте наречия с приставками, объясните их правописание (в, суффикс ую)плотный, слепой, пустой, рассыпной; (на, суффикс о)  чистый, глухой; (на, ую)удалой; (за, ую)  частый; (в, ые)первый; (в, е)  тайна; (по, ому)этот, тот; (на)дом, память.
2. Комментированное письмо: спишите и объясните правописание наречий: Делай не наспех, но скоро. Пошло вкось, хоть все дело брось. С горы вскачь, а в гору хоть плачь.
3. Объяснительный диктант (упражнение по учебнику).
5. Усвоение навыка в стандартных ситуациях (тренировочные упражнения). 1. Упражнения по образцу  по учебнику. 2. Упражнения по инструкции: составьте словосочетания глагол  наречие. Обозначьте в них части слова. 3. Упражнения по заданию, спишите наречия, образованные путем слияния слов, подчеркните как члены предложения.
6. Творческий перенос знаний и навыков в измененные условия (творческие упражнения). 1. Какие словосочетания можно использовать при описании действий наездников? Выделите среди чих наречия, объясните правописание. 2. Придумайте по 6 наречии со слитным и раздельным написанием приставок. 3. Составь Те небольшой рассказ о поездке в город (село), включая наречия Со слитным и раздельным написанием приставок.
7. Итоги урока в странах Европы и домашнее задание.

понедельник, 12 декабря 2011 г.

Творческое знание в школе

Творческий перенос знаний и навыков в Европе, и условия с целью формирования умений (творческие упражнения). Творческие упражнения различаются между собой дидактической степенью, степенью самостоятельности учащихся, уровнем творчества, учеба в Словакии. Для решения творческих заданий у учащихся должны быть сознательные знания и навыки успешного применения их на практике. Важной дидактической целью творческих заданий является выработка у учащихся умения успешно ориентироваться в жизни, быстро, четко и правильно решать жизненные проблемы, умения применять приобретенные знания и навыки. В отличие от тренировочных упражнений, для творческих заданий не предусматривается готовый материал. Его нужно найти, придумать, создать. Эти задания имеют различное содержание, но объединяет их одно  творческое решение. На первом этапе учащиеся только переносят имеющиеся у них знания и навыки в новые условия без особых изменений. Последующие задания требуют коренных изменений знаний и навыков во время применения их в новых условиях. Творческие задания широко используются при изучении языка. К ним можно отнести задания на придумывание слов, составление предложений или рассказов с включением ситуаций на изучаемые правила, а также небольшие рассказы, сочинения с конкретными грамматическими заданиями. Подобные упражнения способствуют выработке у учащихся творческого подхода к применению приобретенных знаний и навыков на практике. Не учитель определяет слова, в которых следует объяснить правила правописания орфограмм, и не автор учебника предлагает вставить пропущенные буквы в определенных словах, а сам учащийся придумывает ситуацию слово или предложение  и вводит его в рассказ. Успешное выполнение подобного задания характеризует высшую ступень усвоения знаний, навыков и умений. Творческие задания способствуют повышению общего развития детей, обогащению лексики и активного словаря учащихся. Их выполняют после системы тренировочных упражнений. На урока в странах Европы, творческим упражнениям отводится до 15 мин. Творческие задания как для классной, так и домашней работы предлагаются с учетом постепенного нарастания трудности, а также необходимости подготовки учащихся к самостоятельному выполнению таких упражнений. Иногда они сначала выполняются устно, затем письменно. Письменные творческие задания бывают в виде вопросов, требующих творческого мышления и умения конструировать предложения. Наиболее распространенным и эффективным видом творческих заданий является составление рассказов, описаний по заданию учителя с включением специальных грамматических ситуаций, сочинения, очерки. Учитель в Словакии, предлагает тему для сочинения и грамматическое задание, а иногда и определяет слова, которые необходимо включить в текст. Как же проверяются творческие задания в Словакии? Вначале учитель знакомит учащихся с требованиями к творческим работам, а затем к проверке классных творческих заданий привлекает учащихся, организуя взаиморецензирование, коллективные обсуждения отдельных работ. Замечания должны касаться содержания работы, построения предложений, выполнения грамматических заданий, стилистики, орфографии. Учитель в заключение дополняет замечания учащихся, после чего предлагает всем дома усовершенствовать свои сочинения, учтя при этом все замечания. После этого Учитель собирает работы для проверки выборочно или фронтально. .Иногда для проверки тетрадей учитель привлекает актив старшеклассников или учащихся-ассистентов.
На заключительном этапе процесса формирования навыков и умений учитель дает задание, создающее проблемную ситуацию или работу, имеющую важное значение: составить доклад или описание экскурсии, отразить в сочинении событие из школьной жизни или из жизни нашей страны, с включением грамматических заданий. Содержание работы, ее объем, последовательность и способы выполнения в этом случае учащиеся определяют самостоятельно, подбирают и необходимый для этого материал и формы его обработки. Примером заданий такого характера может быть составление деловых бумаг с включением необходимых заданий, по математике  составление задач по материалам, собранным во время экскурсий и наблюдений, взятых из справочников или периодической печати.
Сочинения по собственным наблюдениям помогают учащимся лучше осознать окружающую действительность, а также свое поведение и поступки, выработать свое отношение к действительности, к труду взрослых и к своим друзьям.
Примером творческих заданий по математике в Словакии, является составление учащимися задач. В Словацкой школе, дети решают много примеров и задач из учебников, в которых полностью представлена ситуация данные и искомые величины, определенное содержание задачи, продуманы зависимости между величинами и тому подобное Но жизнь часто ставит проблемы, в которых следует самому определить задачи найти нужные величины, отбросить лишние, установить между ними зависимости, сформулировать вопросы и "только после этого приступить к решению задачи.
Некоторые учителя в Словакии, начиная с 1 класса учат детей придумывать задачи в соответствии с изучаемыми правилами, аналогичные тем, которые решались коллективно. В 7-9 классах такие задания постепенно усложняются. Наряду с придумыванием задач, детям задают определенную ситуацию или условие и предлагают составить задачу. Материал для составления задач в Словакии, дают экскурсии, музей, природа, участие в производительном труде.

четверг, 1 декабря 2011 г.

Диктанты для усвоения темы

Для усвоения учащимися навыков четкого пользования языком химических символов и формул учителя проводят так называемые химические диктанты. Например: "Напишите формулу окиси натрия, окиси меди, окиси железа". Один ученик объясняет или записывает на доске первый пример, другие формулы учащиеся записывают самостоятельно. Подобные диктанты проводятся после изучения нового материала и выполнения нескольких пробных упражнений.
Упражнения по инструкции являются более самостоятельным видом упражнений, такие как "учеба в Чехии". Инструкция к упражнениям дается устно или письменно. Упражнения по инструкции, как и упражнения по образцу, имеют воспроизводящий характер, однако их содержание более сложное. В математике так выполняются примеры с большим количеством элементов, большими числовыми величинами и сложными зависимостями; в физике, химии, биологии выполняются задания на применение различных приборов, инструментов; в языке  задания на сложные орфограммы. Методика этих упражнений состоит в том, что задания учащиеся выполняют самостоятельно, ознакомившись предварительно с инструкцией. Например, после объяснения учителем темы "Возведение в степень с целым положительным показателем" (9 класс) учащиеся выполнили ряд пробных упражнений и упражнений по образцу, затем учитель предложил им самостоятельно решить ряд примеров.
Инструкция учителя заключается в том, чтобы напомнить учащимся последовательность действий и способы возведения в степень одночленов: сначала выполняется действие в круглых скобках (возведение в степень дроби), затем  в квадратных, а после этого  основное действие (вне скобок). Чтобы дети успешно справились с заданиями, их необходимо хорошо подготовить к самостоятельной работе: подробно объяснить правило, привести со 0тветствующие примеры, показать, как следует оформлять на письме подобные примеры, дать несколько пробных заданий (устных и письменных), несколько упражнений по образцу (обязательно проверив их) и содержание работы постепенно усложнять. Когда учитель удостоверится, что все материалы ученики хорошо осознали и могут свободно применять на практике, можно переходить к упражнениям по инструкции. Такая последовательность упражнений постепенно подводит учащихся к самостоятельной работе, учит их преодолевать трудности, сознательно применять на практике полученные знания.
К сожалению, на урока в странах Шенгена: математики, физики, химии и других предметов не всегда применяется четко определенная система упражнений. Некоторые учителя слишком опекают учащихся вовремя выполнения заданий или дают самостоятельную работу, предварительно не подготовив их к ее выполнению. Только правильная последовательность заданий, способствующая усилению самостоятельности учащихся в их выполнении, систематическая проверка результатов работы и постоянная коррекция обеспечивают сознательное овладение необходимыми навыками и умениями.
К упражнениям по инструкции можно отнести подбор синонимов, антонимов, омонимов с соответствующими орфограммами, выборочный диктант с усложненными заданиями, подбор в тексте примеров на изучаемые правила и тому подобное Эти задания учащиеся выполняют самостоятельно после предварительных указаний учителя о том, что, как и в какой последовательности следует выполнять.
Упражнения по инструкции, в частности подбор отдельных слов, замена их другими словами или формами, могут проводиться не только на уроке усвоения новых навыков и умений, но и на последующих урока в странах Шенгена, применения, обобщения и систематизации знаний.
Одним из упражнений по инструкции является выборочный диктант, который нередко усложняется дополнительными заданиями, связанными с изменением отдельных слов и словосочетаний.
Задания проверяются в классе фронтально: учащиеся читают записанные слова и кратко объясняют их правописание. В зависимости от дидактической цели выборочный диктант можно проводить перед выполнением самостоятельной работы. Он способствует выработке у учащихся навыка быстро схватывать особенности звукового и морфологического состава слова, дифференцировать их соответственно изучаемым правилам. Выборочный диктант является одним из наиболее распространенных приемов.
Упражнения по заданию учителя являются заключительным звеном тренировочных упражнений, формирующих навыки. Выполняя тренировочные упражнения по образцу и инструкции, учащиеся в определенной мере проявляют самостоятельность. Однако эта самостоятельность не выходит за пределы установленной ситуации  точного копирования образца или соблюдения обозначенных в инструкции приемов работы и последовательности действий. Реализация дидактического принципа связи обучения в Словакии с жизнью требует применения знаний в измененных ситуациях. К этому учащихся нужно готовить. Упражнения по образцу и инструкции являются только первыми шагами в этом направлении. Последующим шагом являются упражнения по заданию. Эти упражнения не могут выполняться ни по образцу, ни по инструкции, ибо каждое задание имеет свою ситуацию, свои приемы и определенную последовательность действий.
Нередко учащиеся, знающие теоретический материал, не умеют решать соответствующие этой теории задачи. Особенно большие трудности они ощущают при решении составных задач, которые можно расчленить на простые. Ход работы учителя и учащихся в решении составных задач подробно описан в методической литературе. Чтобы подвести учащихся к осознанию условия задачи, учитель пользуется сокращенной записью ее содержания, графической записью условия и т. д. Последовательно поставленными вопросами он помогает учащимся найти правильный ход рассуждений, устанавливать зависимости между данными и искомыми величинами. Здесь мера самостоятельности учащихся незначительна: основную роль в анализе задачи играет учитель, умело указывающий школьникам необходимую последовательность работы. Нужно, чтобы учащиеся овладели умениями выполнять такие задания самостоятельно. Процесс этот сложен.
Какова роль учителя в решении учащимися задач? Прежде всего учитель готовит детей к пониманию условия задачи: объясняет соответствующий теоретический материал, дает инструкцию, как выполнять задание: как начать работу, решая задачу при помощи уравнений, как правильно записать условие задачи, какие необходимо сделать рисунки, вычисления. В этом учителю принадлежит ведущая роль.
Второй этап  решение нескольких наиболее типичных задач для формирования у детей обобщенного способа решения задач определенного класса. Наиболее сложные задачи решаются у доски с подробным объяснением, более простые  с комментированием отдельными учащимися. На этом этапе роль учителя заключается в четкой постановке вопросов, направляющих внимание детей на понимание зависимостей между величинами, осознание приемов и последовательности работы.