Уроки в странах Европы

Итоги урока в странах Европы и сообщение домашнего задания. Учитель сообщает, как работал класс и отдельные учащиеся, что нового узнали, какими навыками и умениями овладели, и выставляет оценки. По своему характеру домашние задания являются продолжением классной работы, по трудности они должны быть средними, более простыми, чем те задания, которые выполнялись в классе, по содержанию  комплексными, по объему  рассчитаны в начальных классах на одну треть классной работы, в средних и старших классах должны составлять не более ее половины (20 - 25 мин). Подробный инструктаж дается к тем заданиям, которые отличаются от классных. Указания учителя должны раскрывать только наиболее общие направления в решении задач, а при необходимости следует более подробно разъяснить способы и приемы выполнения заданий.
ПРИМЕР урока в странах Европы УСВОЕНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ...
Русский язык (4 класс)
Тема. "Слитное и раздельное написание приставок в наречиях".
Цель дидактическая. Усвоить навыки правописания приставок в наречиях.
Цель воспитательная. Воспитание аккуратности, прилежания в процессе выполнения самостоятельных заданий.
Оборудование. Орфографические таблицы. Карточки для самостоятельной работы.
Ход урока в странах Европы.
1. Проверка домашнего задания. Актуализация опорных знаний методом беседы по вопросам: 1) Что такое наречие? Приведите примеры наречий. 2) От каких частей речи образуются наречия? Приведите примеры. 3) Что называется приставкой? Приведите примеры приставок, оканчивающихся на гласную и на согласную.
2. Сообщение темы, цели, задач урока в странах Шенгена, мотивация учения школьников. Задача данного урока в странах Шенгена  выучить и усвоить правила правописания приставок в наречиях. Выработать четкие навыки их применения на практике в письме.
3. Изучение нового материала. 1. Чтение текста учебника. 2. Анализ каждой части текста, использование при этом орфографических таблиц. 3. Придумывание примеров к каждой части текста (вводные упражнения).
4. Первичное применение знаний; пробные упражнения. 1. Письменные упражнения: образуйте наречия с приставками, объясните их правописание (в, суффикс ую)плотный, слепой, пустой, рассыпной; (на, суффикс о)  чистый, глухой; (на, ую)удалой; (за, ую)  частый; (в, ые)первый; (в, е)  тайна; (по, ому)этот, тот; (на)дом, память.
2. Комментированное письмо: спишите и объясните правописание наречий: Делай не наспех, но скоро. Пошло вкось, хоть все дело брось. С горы вскачь, а в гору хоть плачь.
3. Объяснительный диктант (упражнение по учебнику).
5. Усвоение навыка в стандартных ситуациях (тренировочные упражнения). 1. Упражнения по образцу  по учебнику. 2. Упражнения по инструкции: составьте словосочетания глагол  наречие. Обозначьте в них части слова. 3. Упражнения по заданию, спишите наречия, образованные путем слияния слов, подчеркните как члены предложения.
6. Творческий перенос знаний и навыков в измененные условия (творческие упражнения). 1. Какие словосочетания можно использовать при описании действий наездников? Выделите среди чих наречия, объясните правописание. 2. Придумайте по 6 наречии со слитным и раздельным написанием приставок. 3. Составь Те небольшой рассказ о поездке в город (село), включая наречия Со слитным и раздельным написанием приставок.
7. Итоги урока в странах Европы и домашнее задание.

Усвоение учебной программы

Как отмечают психологи Д. Н. Богоявленский и Н. А. Менчинская, в широком смысле термин «усвоение» означает познавательную деятельность, включающую целый ряд психических процессов: восприятие, память, мышление. Оно связано также с особенностями личности  ее чувствами, волей, с определенным сложившимся у каждого ученика отношением к действительности, с имеющимися склонностями и интересами, с определенными интеллектуальными качествами личности. Усвоение знаний  сложный психолого-педагогический процесс. Исходя из анализа его психологической и педагогической природы, в нем можно выделить следующие основные дидактические компоненты: 1) восприятие и осознание учебного материала, осмысление объективных связей и отношений между предметами и явлениями и раскрытие их внутренней сущности; 2) запоминание; 3) обобщение и систематизация. Усвоение знаний учащимися  целостный процесс. Все его компоненты тесно взаимосвязаны и взаимо-проникают. Так, уже в процессе восприятия учебного материала (чувственного или рационального) одновременно осуществляется и первоначальное его понимание осознание фактов и событий, элементарных связей в изучаемых объектах, а также запоминание и элементарные (локальные) обобщения. Поэтому в реальном процессе усвоения трудно вычленить отдельные его звенья: все его компоненты переплетаются. Однако на отдельных этапах этого процесса может преобладать восприятие и осознание, осмысление и запоминание, обобщение и систематизация, для осуществления которых необходимо применение соответствующих приемов учебной деятельности школьников и руководство ею со стороны учителя. Например, обобщение сопровождает весь процесс усвоения знаний, оно осуществляется на всех этапах этого процесса, но преобладающая его роль в сочетании с систематизацией присуща заключительному этапу усвоения, где и необходима специальная организация обобщающего повторения на основе применения соответствующих приемов и средств обучения в Словакии. Учитывая целостный характер процесса усвоения и преобладание его компонентов на отдельных этапах и с целью более удобного анализа, мы и рассматриваем характеристики каждого звена и каждого компонента этого процесса отдельно.
Процесс восприятия учащимися нового материала мы рассматривали выше, поэтому нет необходимости повторять изложенное. Более подробно остановимся на тесно связанном с ним процессе понимания учебного материала. Это один из сложнейших компонентов учебно-познавательного процесса, существенным признаком которого является направленность деятельности учителя и учащихся на раскрытие объективных связей и отношений в объектах реального мира, выявление сущности предметов и явлений. Понимание также может выражаться в выявлении значения отдельных слов и внутреннего, иногда скрытого смысла суждений. В процессе понимания мышление тесно связано с памятью (в первую очередь с представлениями памяти), с чувственным опытом человека, с творческим воображением. В процессе обучения в Словакии понимание не всегда происходит мгновенно, по ходу объяснения учителя или чтения учебника. Во многих случаях оно требует определенного времени, специальной предварительной подготовки и применения специфических методов и приемов обучения в Словакии. В нем можно вычленить отдельные звенья. В связи с этим по признаку глубины отражения связей и отношений в объектах, между предметами и явлениями мы выделяем следующие взаимосвязанные звенья процесса понимания учебного материала: 1) осознание учащимися нового материала, фактов, событий, признаков, свойств и тому подобное; 2) осмысление внутренних связей и отношений; 3) инсайт как внезапное нахождение принципа творческого решения проблемы или понимания ситуации. Термины «осознание» и «осмысление» обычно применяются как синонимы у слов «понимание». Их сходство в том, что все они относятся к процессу понимания. Но как педагогические понятия они между собой несколько различаются. «Понимание» мы усматриваем как родовое к понятиям «осознание» и «осмысление», между которыми имеются небольшие специфические различия. Рассмотрим их подробнее. Осознание мы представляем как понимание на более элементарном уровне отражения явления в сознании учащихся, как непосредственное отражение в сознании изучаемого или происходящего в действительности явления, события, факта. Оно заключается в вычленении из целостного объекта или их комплексов отдельных признаков, свойств и раскрытии элементарных внешних связей между ними. При восприятии речи  устной или письменном осознание проявляется в раскрытии значения отдельных слов, понятий, терминов, мыслей, предложений. Осознание  это главным образом понимание частей целого, элементов системы, значений объектов и отдельных слов. Как начальная ступень понимания осознание во многих случаях связано с узнаванием предмета, соотнесением его с известными, имеющимися в представлениях (чувственном опыте) объектами. В отдельных случаях осознание связывается с узнаванием объектов, которое заключается в актуализации прежде образованных ассоциаций между чувственным восприятием объектов и словами. Этот процесс происходит чаще всего при восприятии учащимися устного изложения учебного материала или чтения книги.
Однако осознание не всегда сводится к узнаванию. Встречаются объекты, мало похожие на ранее увиденное. В таких случаях учащиеся определяют какие-то наиболее общие их признаки, но назвать их не могут. Для четкого осознания данных объектов им необходима помощь учителя, который или сам объясняет учащимся существенные признаки изучаемого предмета, не воспринимавшегося прежде, или последовательно поставленными вопросами и заданиями подводит к выявлению этих признаков или внешних связей и отношений: «Это дерево по внешнему виду похоже на ель. Оно имеет игольчатые листья  хвою. Рассмотрите форму хвои, сравните ее с хвоей ели: у ели она трехгранная, здесь  плоская. Чем отличается хвоя этого дерева от хвои сосны, сибирского кедра? Как называется это дерево? Это  пихта, наиболее характерное дерево Сибири».

Старшие классы школы.

Самоподготовка по русскому языку. Самоподготовки во всех классах учитель начинает с заучивания правил, продолжает работу, начатую на уроке. На это отводится 5-8 мин. Затем проверяется усвоение правил. После этого ученики выполняют письменное задание. На самоподготовке учащиеся работают самостоятельно, работа по образцам проводится только на первичном этапе и занимает немного времени. Больше внимания учитель уделяет комментированию, применению перфокарт, что способствует осознанности и прочности знаний. В классе работают группы взаимопомощи, слабых учащихся учитель держит в поле зрения. Если при выполнении упражнения ученик допускает ошибки, учитель просит его прочитать упражнение, проверить слова, знаки, проверяет знание теоретического материала, при необходимости помогает ученику составить план ответа. Преподаватели русского языка считают, что такая работа на самоподготовке позволяет активнее развивать логическое мышление учащихся. Учителя, как правило, проводят самоподготовки в учебных кабинетах, где имеются учебники, таблицы, словари, дидактический материал и т. д., что также повышает качество обучения. Самоподготовка по иностранному языку проходит в лингафонном кабинете, который хорошо оснащен книжным фондом: иностранно- русскими и русско-иностранными словарями, книгами для учителя, учебниками, книгами для самостоятельного чтения в 5-9 классах, справочной литературой, учебными пособиями для факультативных занятий. В кабинете собраны грамматические, лексические и фонетические таблицы, разрезная азбука, транскрипционные знаки, тематические картины, газетные тексты, материалы для сменных стендов. Ценность представляют дидактические материалы по лексической и грамматической темам, подборка текстов для аудирования, грамзаписи, диафильмы и кинофрагменты. Все эти материалы учитель обязательно использует на самоподготовках. Например, прежде чем приступить к выполнению упражнения, где надо было вставить прилагательные, обозначающие цвета, учащиеся по лексической таблице повторили все названия цветов. И выполнение упражнения не представило никакой сложности даже для самых слабых детей. На самоподготовке дежурный ученик раздает русско-иностранные словари для выполнения задания: «Переведите на иностранный язык». Учащиеся учатся пользоваться словарями, самостоятельно работать, а учитель получает возможность проследить этот процесс и оказывает индивидуальную помощь и консультации, кому это необходимо. Самоподготовка по математике. Учителя математики на самоподготовке начинают работу с самостоятельного повторения учащимися теоретического материала, на котором основывается практическая часть домашнего задания. Верно, в последние годы учителя математики отходят от традиционного заучивания всех правил назубок и стремятся проверить усвоение теоретического материала путем вопросов практического содержания. Еще на уроке, давая домашнее задание, учитель ориентируется на индивидуальные особенности учащихся и поэтому дает разные задания для первой и второй групп. Задания отличаются по своему количественному и качественному составу (первые два задания одинаковые, а третье отличается по степени трудности). Иногда учитель дает задание по индивидуальным карточкам. Такие задания получают и сильные, и слабые учащиеся. Первые получают дополнительные задания на смекалку, задачи, развивающие логику мышления. На рабочем стенде «К уроку» они могут взять из кармашка задачи повышенной трудности. С учащимися второй группы учитель работает чаще всего индивидуально. Важно на самоподготовке проверить качество выполнения домашнего задания. Здесь большую помощь учителю оказывают индивидуальные доски, так как сразу же видны ответы у каждого ученика. При проверке домашнего задания учитель постоянно пользуется кодоскопом, привлекает к проверке учащихся- консультантов. Учителя математики обязательно учат самостоятельной работе с книгой, предварительно объяснив, на что обратить внимание при изучении того или другого материала. Учителя математики считают, что точный расчет времени на всех этапах работы позволяет учителю управлять процессом познания, избегать перегрузки учащихся. Ритмичность учебного процесса укрепляет привычку ежедневно трудиться. Самоподготовка по физике. Основной работой во время самоподготовок по физике является работа с книгой. Постановка вопросов перед учащимися, выдвижение перед ними конкретных задач придают работе целенаправленный характер, заставляют искать ответ на поставленные вопросы, внимательно вчитываться в текст. Работа с книгой - это не только внимательное чтение параграфа, но и анализ графиков, работа с таблицами. Важной работой на самоподготовке является решение задач. Наблюдая, как школьники решают задачи, учитель напоминает по мере необходимости о последовательности этапов работы:
1. Анализ содержания и краткая рациональная запись условия задачи.
2. Выполнение чертежа.
3. Решение задачи в общем виде, проверка правильности решения.
4. Рациональное вычисление нужной величины.
5. Проверка результата.
Для самостоятельного нахождения наиболее рационального способа решения задачи можно предложить несколько вариантов решения, это служит одним из методов проверки правильности решения.

Организация труда в школе.

Прошло несколько лет работы на режиме продленного дня. Педагогический коллектив стал глубже понимать задачи, поставленные государством перед школой продленного дня, понимать необходимость перехода на систему единого планирования учебно-воспитательной работы, которая предполагает новый режим учебы, труда, отдыха.
Используя опыт школ страны, обобщения и рекомендации лаборатории НИИ общих проблем педагогики России, разработали режим учащихся, режим работы учителей, наметили основные вопросы методической работы, пути совершенствования общего режима и расширения роли учителя во внеурочной деятельности в школе.
В апреле 2001 году на педагогическом совете обсудили проект плана работы на 2001/02 учебный год, утвердили новый режим работы школы. В едином учебно-воспитательном плане школы за основу были взяты различные виды деятельности учащихся, которые объединили в главные направления учебно-воспитательной работы. Расход времени рассчитан по циклам с учетом предложений экспериментальной лаборатории по проблемам развития продленного дня при Московском городском ИУУ. Учебные часы по классам определены учебным планом. Воспитательские часы распределили, исходя из имеющихся рекомендаций и своего опыта планирования работы на продленном дне в соответствии с характером и направлениями воспитательной работы. Общеобразовательное направление. Сюда входят общеобразовательные уроки, факультативы, предметные кружки, самоподготовки, библиотечные часы, занятия по интересам. Цикл трудового обучения и воспитания включает время, отведенное на учебный труд и занятия в производственных объединениях техническим творчеством и прикладными видами труда, кружки, общественно полезный труд, различные виды самообслуживания, проведение экскурсий на промышленные предприятия и в ПТУ. Физическое воспитание лучше назвать спортивно-туристическим направлением в работе школы: уроки, часы физического воспитания, работа спортивных кружков, туристических кружков и секций. Эстетическое воспитание учащихся - это уроки музыки и изоритмика, кружки, студии, хоры, посещение театров, музеев, выставок.