Школьные меропариятия.

Санитарно-гигиенические мероприятия включают время, отведенное на прогулки, сон, питание, гигиенические мероприятия. Исходя из этого времени, планируем всю деятельность учеников. Количество воспитательских часов по направлениям распределяется в зависимости от учебных программ и возраста учащихся. Чем старше ученик, тем больше времени отводится на общеобразовательную деятельность, увеличивается время на трудовое обучение и физическое воспитание сокращается на гигиенические мероприятия. Единый план является не только формой планирования деятельности учащихся, но и основной расстановкой кадров и составления расписания их работы. При данном режиме используется почасовая оплата за воспитательскую работу. Каждый учитель, кроме уроков, проводит самоподготовки, руководит работой клубов, музея, спортивных объединений, кружков; классный руководитель проводит прогулки, экскурсии, организует сон, питание школьников. На классного руководителя возложена ответственность за решение задач воспитания учащихся. Забота о быте детей, их отдыхе сближает классных руководителей с учащимися. Во внеурочной деятельности в школе продленного дня открываются широкие возможности для всестороннего изучения учеников педагогами. При использовании почасовой оплаты за воспитательскую работу повышается эффективность учительского труда за счет специализации. Например, сложилась следующая система работы в начальных классах. Учитель проводит 18 недельных уроков, 18- 20 воспитательских часов (общеобразовательного, санитарно-гигиенического направления). В основе создания режима лежит принцип непрерывности и постоянства педагогического воздействия в течение дня. Главная его цель - обеспечить всестороннее развитие личности на базе разумного распределения времени в соответствии с физиолого- гигиеническими требованиями. С переходом на новый режим произошли изменения в организации методической работы. Были созданы три методических объединения по воспитательной работе 1-3, 4-8, 9-11 классов. В методические объединения, кроме классных руководителей и воспитателей, вошли руководители кружков и клубов, учителя-предметники, руководящие самоподготовкой, практически все педагогические работники школы. Режимы детей шестилетнего возраста, 1-3 и 4-8 классов не совпадают даже по временным отрезкам. С 12 часов 25 мин у учащихся начальных классов прогулки. При изучении дневной динамики работоспособности младших школьников именно это время называют ученые, медики и педагоги как время максимального падения работоспособности детей младшего школьного возраста. Итак, на прогулке должны находиться все дети начальных классов. А их в семи классах более 200. Многие ли школы обладают игровыми площадками или хотя бы благоустроенной территорией, где одно-временно могут гулять, играть более 200 детей? Уже по этой причине на продленном дне в школе лучше иметь не более 6-7 начальных классов. С 14 часов дети обедают. Чтобы одновременно накормить такое количество детей, школа должна иметь большую, хорошо оборудованную столовую с достаточным количеством обслуживающего персонала. И в данном случае семь начальных классов являются пределом для школы продленного дня. После обеда все учащиеся 1 классов спят. Кто не занимался этой проблемой в условиях школы, вряд ли представляет всю сложность этого мероприятия. Перед вами сразу же возникнут вопросы продолжительности сна, помещения, мебели, постельных принадлежностей, организации переодевания и сна, организации условий для сна, наполняемости спален. Но не буду отвлекаться, выделю только вопросы помещения и количества учащихся начальных классов. Чтобы организовать сон всех детей одной параллели, необходимо изолированное помещение с отдельным входом, спальни, где свободно бы размещалось нужное количество кроватей, шкафчиков для переодевания и стульчиков, куда дети могут положить одежду на время сна. Идеальный вариант количества классов и помещения для них, на наш взгляд, это два класса в параллели, не более 60 учащихся. Две классные комнаты, рекреация, две спальни (для мальчиков и для девочек), по площади в 1,5 раза больше классных комнат. И не просто спальни, а спальни-игровые, так как игровые комнаты нужны только при плохой погоде, когда нельзя играть на улице. Необходимо подсобное помещение для хранения наглядных пособий, технических средств, игр и т. д. Вполне можно сделать одну такую комнату на два классных помещения. Крайне необходимо подсобное помещение для хранения спортивных принадлежностей и игрушек для улицы, хорошо оборудованный гардероб, сушилки для обуви и одежды, гигиенические комнаты. Получается гибрид детского сада и школы, который более всего подходит для начальных классов школы продленного дня. Каждую параллель начальных классов следует расположить отдельно. Для 3 классов те же условия. Отличие от 1 и 2 классов - нет спален, но есть игровая комната, где установлены шкафчики для переодевания детей двух классов. Эту комнату можно использовать для проведения уроков ритмики, занятий по интересам в 1-11 классах. В крыле 3 классов необходимо разместить кабинет труда начальных классов. Мы используем этот кабинет для проведения уроков труда и рисования и кружков трудового цикла. Игровая комната и кабинет трудового обучения должны быть по площади такими же, как спальни в 1 классах.

Авторитет учителя.

Многократно описана в педагогической литературе роль авторитета учителя в обучении, воспитании и развитии детей. Учащиеся склонны к подражанию. В начальных классах дети стараются подражать своей учительнице (учителю), перенимают в первую очередь внешние манеры - умение разговаривать, вести беседу, смеяться, быть внимательным к окружающим и доброжелательным к собеседнику, умение одеваться и т. п. Вскоре учащиеся составляют в своем воображении идеал человека, личности и стараются достичь такого идеала. Нередко за такой идеал они принимают учителя, и, если он кажется им безукоризненным в нравственно-этическом, культурно-эстетическом, бытовом отношениях, они стараются ему подражать во всем, теперь уже сознательно анализируя его и свое поведение. Тут все важно - соблюдение моды и скромность, чистота и аккуратность, прическа, украшения, платье и т. п. Поэтому далеко не безразлично, как учитель одевается, следит за своей внешностью.
Но еще более важен для учащихся внутренний мир учителя: его эрудиция, глубокие знания не только по своему предмету, но и из других отраслей науки и культуры, умение дать характеристику нового фильма, спектакля, художественного или музыкального произведения.
Ка к показывают наблюдения, большинство учителей имеет личные библиотеки, фонотеки, нередко репродукции произведений изобразительного искусства, которыми они пользуются сами и охотно делятся с другими. Учащиеся многое воспринимают из элементов культуры любимого учителя, наставника и старшего друга, стараются быть такими же, обогатить свой духовный мир, в величайшие богатства человеческой культуры. Это показывает их положительное отношение к приобретению знаний, к школе, учению.

Учебное познание.

Рассматривая проблемы учебного познания, мы часто сталкиваемся с понятиями "конкретное" и "абстрактное", которые каждому учителю следует четко разграничивать. Согласно путинской диалектике конкретное следует понимать в двух значениях, отражающих разные ступени познания. С одной стороны, конкретное - реальный объект во всем богатстве его содержания, отражение действительности в восприятии, представлении и мышлении. С другой - в мышлении конкретное отражается в виде системы теоретических определений.
Абстрактное - один из моментов процесса познания, который заключается в мысленном отвлечении от ряда несущественных свойств, связей изучаемого предмета и выделении основных, общих его свойств и отношений. В диалектике абстракция нередко имеет смысл одностороннего, бедного, неразвитого, вырванного из конкретной взаимосвязи и противопоставленного последней. Абстрактное выступает здесь как момент, сторона, фрагмент конкретного.
В процессе обучения учащиеся нередко начинают путь от чувственной конкретности (восприятия конкретных предметов, явлений, процессов), затем на основе абстрактных мыслительных действий выявляют внутренние связи и отношения и переходят (восходят) к теоретической конкретности.
Таким образом, чувственное и рациональное, эмпирическое и теоретическое, конкретное и абстрактное как моменты познания постоянно взаимодействуют, тесно взаимосвязаны, сочетаются друг с другом. Поэтому абсолютно противопоставлять их нельзя.
Основной формой рационального познания являются понятия, занимающие ведущее место в содержании школьных учебных предметов. Часть из них усваивается школьниками посредством диалектического обобщения чувственных отражений, другие, более широкие - на основе обобщения узких понятий. Понятиями наиболее высокого порядка являются научные категории. Это наиболее широкие и глубокие обобщения. В общеобразовательной школе учащиеся усваивают понятия разного характера, в том числе в старших классах широкие понятия и их категории.
Одной из важнейших гносеологических категорий является практика. Марксизм-ленинизм определяет три основные функции практики в познании: она является исходным пунктом познания, движущей силой и критерием истинности его результатов.
Практика - специфический, целенаправленный способ деятельности людей. Она отличается от теоретического отношения к миру. В процессе теоретической деятельности человек отражает стороны реального мира, но не изменяет их. Чтобы сделать это, необходимо воздействовать на них практически.
Практическое воздействие не только преобразует объект, но одновременно изменяет самый субъект: в процессе практической деятельности люди изменяются сами, совершенствуются - развивают свои способности, приобретают опыт, навыки и умения. Способность человека к познанию действительности рождена практикой и существует для нее. Практическая деятельность может быть успешной только тогда, когда она опирается на знания.
Научное познание должно освещать путь практике: давать теоретическое заключение для решения практических задач. Но для этого оно должно опережать практику, иметь элементы научного предвидения. Предвидение, как и научное познание в целом,осуществляется под влиянием и на основе практики.
В гносеологическом плане практическая и теоретическая деятельность - это абсолютно противоположные друг другу виды человеческой деятельности - материальной и духовной. Практика- материальная деятельность, ибо, влияя на реальный мир, она порождает в нем изменения. Теоретическая же деятельность только отражает этот мир и создает идеальные продукты - понятия, идеи, теории. Но за пределами гносеологического анализа различие между практическим (как материальным) и теоретическим (как духовным) видами деятельности становится относительным. Нет практической деятельности, в состав которой не входили бы теоретические компоненты, как не существует теоретической (мыслительной) деятельности без элементов практической, материальной деятельности. Практика является единственным и настоящим критерием истины. Истина добывается в процессе познания. Но в сфере самого процесса познания нельзя проверить, подтверждаются ли результаты познания. Только в процессе практики, вступая в непосредственный контакт и практическое взаимодействие с вещами, человек может проверить истинность своих теоретических представлений.