Библиотека.

В режим 1-3 классов введены библиотечные часы. Еженедельно в каждом классе их проводит библиотекарь школы С. И. Зарубина, учитель русского языка и литературы по образованию. Привитие любви к книге - это задача не только учителя, но и работника библиотеки. Поэтому на библиотечных часах педагоги используют различные методы пропаганды детской книги: громкие чтения, беседы, обзоры книг по различным темам, читательские конференции, беседы у книжных выставок, прослушивание грамзаписей. В 1 классах для громких чтений используются в основном сказки с различной тематикой. В конце первого полугодия первоклассники становятся читателями библиотеки, поэтому библиотекарь регулярно приносит на библиотечный час несколько книг и рассказывает о них детям. Буквально на следующий день эти книги дети стараются взять в библиотеке. На библиотечных часах во 2-3 классах работа усложняется. Тематика громких чтений здесь более разнообразная: это книги писателей-юбиляров, книги о героях революции и гражданской войны, о героях, рекомендованные учителем к урокам внеклассного чтения и, конечно же, сказки. На библиотечных часах проводится работа по воспитанию бережного отношения к книге, здесь работает «книжкина больница», где детей учат простейшим приемам ремонта книги. На наш взгляд, библиотечные часы в начальных классах необходимы, так как в младших классах нет специальных классных часов, где бы библиотекарь мог проводить работу по знакомству с библиотечным делом, работой школьной библиотеки, ее книжным фондом, оказывать помощь учителям и родителям в привитии любви к систематическому чтению, в воспитании читательских вкусов. Используя печатное слово как отправную точку, педагог старается всеми средствами развивать творческое воображение детей. Например, он знакомит детей с понятием «народная и авторская» сказка на примере сказки «Три медведя» в обработке Л. Н. Толстого. После чтения 2-3 народных сказок дети выясняют, что является общим, закономерным для сказок и на занятии-игре коллективно придумывают сказку. Домой дается индивидуальное задание: сочинить свою сказку. Позже детей знакомят с авторской сказкой. По каждой теме ученики выполняют определенную творческую работу: сочинение, рисунок, театрализованную постановку. Детское творчество является не только достоянием Класса: проводятся выставки лучших работ учащихся и показ наиболее удачных инсценировок для всех школьников младших классов и даже для их шефов (учеников 4-6 классов). Например, неизменным успехом у школьников пользуется театрализованная постановка по сказке «Колобок», подготовленная учениками 3 классов. Инсценировки по изучаемым произведениям всегда вызывают у детей живой интерес. С большим увлечением они работают над подготовкой сказки, делают декорации, костюмы, репетируют. Занятия «Знакомство с басней» включают в себя информацию об истории создания басен, знакомят с их авторами. Каждый ученик заучивает полюбившуюся басню, после чего проходит конкурс на лучшую ее импровизацию. В 4 классах используются различные упражнения на развитие внимания, образности представлений, проводятся сочинения- конкурсы на различные темы, конкурсы-испытания на выполнение работы в ограниченное время. Такая работа с книгой и по книге развивает у детей вкус к чтению.

Проведение курсов.

В 20 предметных кружках и в 9 факультативных группах в 2003/04 учебном году занималось 437 учащихся. Количество недельных часов факультативных занятий определено учебным планом, а их содержание - программами. О методике проведения факультативных курсов, думаю, нет необходимости говорить. При введении факультативных курсов учитывается желание учащихся и наличие квалифицированных педагогических кадров. Предметные кружки дети посещают со 2 класса. Как правило, в двух 2 классах учителя избирают кружки по разным предметам. По расписанию кружки проходят одновременно во 2 А и во 2 Б классах, поэтому у учеников есть какой-то выбор: они могут ходить на предметный кружок в соседний класс. В 3 классах, кроме предметных кружков, которые проводят учителя начальных классов, есть кружок иностранного языка. Кружок в начальных классах может быть продолжительностью 30 и 45 мин. Предметные кружки имеют разное назначение во 3-7 и в 8-11 классах. Во 2-7 классах предметные кружки, если так можно сказать, ознакомительно-занимательного направления, т. е. проводятся в занимательной форме. Мы стараемся ознакомить учащихся с историей открытий или отдельными открытиями в области какой-то науки, их практическим использованием, пробудить желание учащихся заниматься в школе и самостоятельно углублять свои знания. Это отражается и в названии кружков: «Занимательная математика», «Русские путешественники», «Юный химик». На занятиях в предметных кружках 9-11 классов ученики углубляют знания по определенным разделам предмета. Часто по содержанию предметные кружки в 9-11 классах не отличаются от факультативов. И это закономерно. В школе продленного дня есть возможность за счет воспитательских часов содержать предметные кружки, что благоприятно сказывается как на общем развитии школьников, так и на глубине их знаний. Работу предметных кружков мы стараемся организовать в два дня. Одновременно работают 2-3 предметных кружка, чаще всего гуманитарного, естественного и физико-математического циклов. Таким сочетанием стремимся увеличить возможность выбора для учащихся, учесть их интересы. Продолжительность работы кружка 45 мин. В 9-11 классах предметные кружки и факультативы бывают ежедневно, кроме четверга. Факультативы, как правило, двух часовые (45 + 45), а кружки могут быть продолжительностью 45 мин и более в зависимости от особенности курса и практической его направленности.

Старшие классы школы.

Самоподготовка по русскому языку. Самоподготовки во всех классах учитель начинает с заучивания правил, продолжает работу, начатую на уроке. На это отводится 5-8 мин. Затем проверяется усвоение правил. После этого ученики выполняют письменное задание. На самоподготовке учащиеся работают самостоятельно, работа по образцам проводится только на первичном этапе и занимает немного времени. Больше внимания учитель уделяет комментированию, применению перфокарт, что способствует осознанности и прочности знаний. В классе работают группы взаимопомощи, слабых учащихся учитель держит в поле зрения. Если при выполнении упражнения ученик допускает ошибки, учитель просит его прочитать упражнение, проверить слова, знаки, проверяет знание теоретического материала, при необходимости помогает ученику составить план ответа. Преподаватели русского языка считают, что такая работа на самоподготовке позволяет активнее развивать логическое мышление учащихся. Учителя, как правило, проводят самоподготовки в учебных кабинетах, где имеются учебники, таблицы, словари, дидактический материал и т. д., что также повышает качество обучения. Самоподготовка по иностранному языку проходит в лингафонном кабинете, который хорошо оснащен книжным фондом: иностранно- русскими и русско-иностранными словарями, книгами для учителя, учебниками, книгами для самостоятельного чтения в 5-9 классах, справочной литературой, учебными пособиями для факультативных занятий. В кабинете собраны грамматические, лексические и фонетические таблицы, разрезная азбука, транскрипционные знаки, тематические картины, газетные тексты, материалы для сменных стендов. Ценность представляют дидактические материалы по лексической и грамматической темам, подборка текстов для аудирования, грамзаписи, диафильмы и кинофрагменты. Все эти материалы учитель обязательно использует на самоподготовках. Например, прежде чем приступить к выполнению упражнения, где надо было вставить прилагательные, обозначающие цвета, учащиеся по лексической таблице повторили все названия цветов. И выполнение упражнения не представило никакой сложности даже для самых слабых детей. На самоподготовке дежурный ученик раздает русско-иностранные словари для выполнения задания: «Переведите на иностранный язык». Учащиеся учатся пользоваться словарями, самостоятельно работать, а учитель получает возможность проследить этот процесс и оказывает индивидуальную помощь и консультации, кому это необходимо. Самоподготовка по математике. Учителя математики на самоподготовке начинают работу с самостоятельного повторения учащимися теоретического материала, на котором основывается практическая часть домашнего задания. Верно, в последние годы учителя математики отходят от традиционного заучивания всех правил назубок и стремятся проверить усвоение теоретического материала путем вопросов практического содержания. Еще на уроке, давая домашнее задание, учитель ориентируется на индивидуальные особенности учащихся и поэтому дает разные задания для первой и второй групп. Задания отличаются по своему количественному и качественному составу (первые два задания одинаковые, а третье отличается по степени трудности). Иногда учитель дает задание по индивидуальным карточкам. Такие задания получают и сильные, и слабые учащиеся. Первые получают дополнительные задания на смекалку, задачи, развивающие логику мышления. На рабочем стенде «К уроку» они могут взять из кармашка задачи повышенной трудности. С учащимися второй группы учитель работает чаще всего индивидуально. Важно на самоподготовке проверить качество выполнения домашнего задания. Здесь большую помощь учителю оказывают индивидуальные доски, так как сразу же видны ответы у каждого ученика. При проверке домашнего задания учитель постоянно пользуется кодоскопом, привлекает к проверке учащихся- консультантов. Учителя математики обязательно учат самостоятельной работе с книгой, предварительно объяснив, на что обратить внимание при изучении того или другого материала. Учителя математики считают, что точный расчет времени на всех этапах работы позволяет учителю управлять процессом познания, избегать перегрузки учащихся. Ритмичность учебного процесса укрепляет привычку ежедневно трудиться. Самоподготовка по физике. Основной работой во время самоподготовок по физике является работа с книгой. Постановка вопросов перед учащимися, выдвижение перед ними конкретных задач придают работе целенаправленный характер, заставляют искать ответ на поставленные вопросы, внимательно вчитываться в текст. Работа с книгой - это не только внимательное чтение параграфа, но и анализ графиков, работа с таблицами. Важной работой на самоподготовке является решение задач. Наблюдая, как школьники решают задачи, учитель напоминает по мере необходимости о последовательности этапов работы:
1. Анализ содержания и краткая рациональная запись условия задачи.
2. Выполнение чертежа.
3. Решение задачи в общем виде, проверка правильности решения.
4. Рациональное вычисление нужной величины.
5. Проверка результата.
Для самостоятельного нахождения наиболее рационального способа решения задачи можно предложить несколько вариантов решения, это служит одним из методов проверки правильности решения.

Самоподготовка в начальных классах.

Самоподготовки по русскому языку и математике в 1-3 классах отличаются по своей методике. В самоподготовке 1 классов большая роль принадлежит учителю, так как дети еще учатся, как надо самостоятельно работать. Поэтому большое место на самоподготовках отводится работе с памятками. Учитель разъясняет, как надо готовить задание, учащиеся выполняют его. В третьей четверти, когда ученики уже умеют читать, подготовка домашнего задания становится более самостоятельной, учащиеся пользуются памятками, напечатанными для каждого ученика. Приступая к работе, ученики должны представить себе, в какой последовательности они будут выполнять упражнение, решать задачу и т. д. Самостоятельность детей в зависимости от класса различна, она возрастает от 1 к 3 классу по мере овладения навыками работы. Например, выполняя упражнение, дети сначала должны внимательно прочитать задание к упражнению и определить, каким правилом будут пользоваться при его выполнении. Если нужно, дети находят это правило, читают его, приводят свои примеры. Ученики учатся пользоваться словарями, схемами, дополнительными текстами. Не все ученики имеют одинаковое развитие: одни выполняют работу медленно, другие - быстрее и могут за это время справиться с довольно трудным заданием, но все дети должны выполнить задание. Оно должно быть посильным для одних и не слишком легким для других. Условно все дети делятся на три группы. Один и тот же ученик может находиться в одной группе по русскому языку и совершенно в другой по математике, переходить из одной группы в другую по мере улучшения или ухудшения его знаний. Задание чаще всего дается одно и то же, но учащимся третьей группы (слабым) нужна помощь учителя или сильного ученика, предварительное объяснение или какая-либо объясняющая карточка (рисунок, наводящий вопрос, схема). Сильные учащиеся получают дополнительное задание, развивающее их мышление. Например, все учащиеся пишут пары слов, а отлично успевающие дети составляют предложения, все дети решают задачу, а сильные - обратную к ней или с измененным вопросом. Хорошо успевающие дети помогают слабо успевающим, контролируют их. Кроме того, контроль за выполнением задания детьми из своей звездочки осуществляет проверку можно проводить по-разному: индивидуальная проверка, взаимопроверка, проверка учителем, командиром звездочки членами учебного сектора. Работа может быть проверена фронтально, с помощью кодоскопа. Часть задания может быть проверена с объяснением, часть - прочитаны одни ответы. Неоценимую помощь оказывают средства обратной связи: индивидуальные дреки с записями мелом на них, карточки блок-сигналы. С их помощью учитель видит сразу всех учеников. Большую роль играет самоподготовка в приобщении учащихся к работе над книгой, в выработке самостоятельности, умения получать знания из разных источников. Самоподготовка не урок, обстановка здесь свободная, при необходимости ученики разговаривают шепотом, тихо подходят к учителю, если требуется помощь, или учитель подходит к ученику. Помощь дети могут получить и от своих товарищей. Самоподготовка служит показателем работы на уроке, позволяет судить об усвоении нового материала, помогает планировать следующий урок. Учитель, ограниченный временем, тщательно подбирает материал для домашнего задания. Дисциплинируя себя, он приучает и детей беречь время.

Учебная деятельность.

В школе продленного дня создаются благоприятные условия для организации учебной деятельности учащихся как единого процесса познания на уроке и во время самостоятельной работы школьников. Успешность учебной работы зависит во многом от того, насколько органично сливаются урочная и внеурочная деятельность учащихся. Готовясь к уроку, учитель намечает его цель, обдумывает содержание и методические приемы, которые позволяют успешно донести знания до каждого школьника. Осуществление этого плана продолжается на самоподготовке. Самоподготовка - это ежедневные учебные занятия по выполнению домашних заданий в условиях школы продленного дня. Общая структура занятий на самоподготовке существенно зависит от организации выполнения домашних заданий, от интенсивности учебной деятельности школьников на уроке. Поэтому в любой школе, а особенно в школе продленного дня, пристальное внимание уделяется качеству каждого урока. Для учителя исключительно важно выделить главное в содержании темы, отобрать рациональные методы и средства преподавания, определить меру применения того или иного метода. Содержание обучения формирует личность и развивает ее индивидуальность. Обучение должно и воспитывать. Но обучение воспитывает только тогда, когда оно своим содержанием органически связано с жизнью, с современностью, актуальными проблемами народного хозяйства, науки и культуры, когда оно создает перспективы для выбора будущей профессии и места человека в общественной жизни. Именно содержание обучения, а не его методическое оформление увлекает школьников. Решая в единстве задачи образования, коммунистического воспитания и развития на уроке, мы не должны забывать об особенностях класса, а потому необходимо учитывать специфику слабоуспевающих и наиболее подготовленных учеников, использовать общешкольные, групповые и индивидуальные формы организации работы. В условиях продленного дня учитель имеет больше возможностей для систематического формирования навыков учебного труда школьников и воспитания у них положительного отношения к учению. Учитель работает или со всем классом (урок, самоподготовка), или с отдельными группами детей (факультатив - для иных, индивидуально - групповые занятия на самоподготовке после уроков - для слабых или тех, кто по каким-то причинам неусвоил данной темы, кружок - для увлекающихся данным предметом приготовление уроков идет наиболее эффективно, если учитель поводит урок на высоком методическом уровне, при разумном "очетании объяснения и закрепления нового материала, проводит объяснение задания с примерами его выполнения. В тех случаях, когда объяснение новых знаний проведено со всей полнотой и четкостью, когда учитель уверен, что ученики материал усвоили, обычно наблюдается высокая активность детей при выполнении домашних заданий. Только тогда, когда на уроке разумно сочеталось объяснение и закрепление нового материала, самоподготовка превращается в посильный труд. Немаловажно, как учитель дает домашнее задание. Сообщение только номеров задания не гарантирует должного выполнения работы. Приготовление уроков во время самоподготовки идет наиболее эффективно, если учитель на уроке проводит объяснение задания с примерами его выполнения, поясняет, как и какими методами его следует выполнять, на что следует обратить внимание, чтобы избежать ошибок. Если работа учащихся на самоподготовке является естественным продолжением учебной деятельности на уроке и осуществляется непосредственно под руководством педагога, ведущего предмет, то это создает большие возможности для целенаправленного формирования учебных умений и навыков учащихся. К тому же, зная, как ученики выполнили домашнее задание, учитель может сократить время для его проверки на уроке, увеличив, например, время для закрепления нового материала, или недостаточно понятого, что обнаружилось во время самостоятельной работы учеников на самоподготовке. «Весь процесс учебной деятельности учащихся на уроке и самоподготовке сосредоточен в руках учителя и открыт для него. Он четко видит почти все удачи и неудачи своей работы и работы каждого ученика, что создает реальные предпосылки для своевременной дидактической корректировки, более обоснованного планирования следующего урока... В новых организационных условиях учитель стал единым руководителем всего учебного процесса по своему предмету. Поэтому значительно повысилась ответственность у учителей и учащихся за учебную работу... Возможность полного использования кабинета и технических средств обучения по каждому предмету стала реальностью». Самоподготовка способствует систематическому закреплению и усвоению знаний. Единство учебного процесса на уроке и самоподготовке формирует у каждого ученика умение и желание интеллектуально трудиться, причем трудиться как индивидуально, так и в коллективе, трудиться регулярно и систематически. Остановимся на методике проведения самоподготовок. Самоподготовка должна носить целенаправленный характер. Задача учителя - найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается их задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Умелое планирование и активизация деятельности школьников на самоподготовках, дифференцированный подход к учащимся, использование возможностей учебного кабинета - все это повышает эффективность самостоятельной работы, сокращает время на подготовку домашнего задания. Правильная постановка работы на самоподготовке предъявляет высокие требования к теоретической и практической подготовке учителя, его педагогическому мастерству.

Питание в школе.

Для здоровья и работоспособности школьников большое значение имеет правильная организация питания. В нашей школе учащиеся 1-8 классов питаются три раза, а учащиеся 9-11 классов - два раза в день. Питание организуем в три смены, с учетом своих условий. Такая расстановка питания во времени, на наш взгляд, оправданна. Учащиеся начальных классов обедают после прогулки, а полдник получают после сна (1 и частично 2 классы) или после первых занятий по интересам. У учащихся 4-7 классов прогулки заканчиваются в 14 часов 40 мин, поэтому раньше 14 часов 50 мин они обедать не могут. Завтракают учащиеся 5-9 классов позже других школьников. Ученики 9-11 классов находятся на «свободном режиме продленного дня», т. е. после уроков и самоподготовок у них есть перерыв до работы клубов, спортивных секций, кружков, на это время они могут уйти домой. Поэтому старшеклассники обедают рано, в 13 часов 30 мин. Учет питания (табель питания) у нас ведут учителя начальных классов и классные руководители. Они ежедневно заполняют классный журнал.

Старшие классы.

Старших классов у нас четыре: два 9, 10 и 11. Режим их отличается от режима 5-9 классов. С 8 часов 30 мин - уроки. После уроков факультативы, кружки, клубы, шефская работа. Вечером (после 18 часов) работают спортивные секции и клуб туристов «Горизонт». Вся внеклассная работа добровольна - по выбору учащихся. Факультативы и кружки, кроме спортивных, проводятся в предметных кабинетах, так что отдельного помещения для этой работы не требуется. Но средней школе очень нужен читальный зал, большой и светлый, к нему должны примыкать книгохранилище и комната для переплетных работ (в размере классной комнаты). В настоящее время в школах принято тематически оформлять рекреации. При строительстве школы необходимо всегда предусматривать комнату для размещения музея. Она должна быть расположена рядом с путинской комнатой (на втором этаже). Актовый зал, читальный зал, уже своим назначением и оформлением воспитывают школьников. Старшеклассники и школьники среднего возраста интересуются военно-прикладными кружками: телеграфистов, радистов, стрелковым. Первые два обычно проводятся в кабинете начальной военной подготовки. Для стрелковых кружков, а в них желают заниматься многие ученики, не только старшеклассники и не только мальчики, нет условий. Для уроков начальной военной подготовки и внеклассной работы школа должна иметь тир. На наш взгляд, для тира лучше подвального помещения места нет. Но в новых школах подвалов нет, а жаль. В подвальном помещении можно расположить подсобные хозяйственные службы, гардероб, там можно расположить тир и еще что-нибудь. В школе находятся весь день не только ученики, но и учителя, медицинские работники, обслуживающий персонал. Помещение школы должно быть приспособлено для разумной организации труда каждого. Для работы учителям необходим методический кабинет, где можно сосредоточить планы, методы, собираться всем педагогам для обсуждения вопросов по обобщению и распространению своего опыта работы. А на каждом этаже нужна небольшая учительская. Медицинские комнаты и кабинет логопеда лучше разместить рядом, на втором этаже. Кабинет директора и канцелярия должны находиться на первом этаже, а кабинет завуча - лучше на втором этаже, рядом с методическим кабинетом. Не всегда предусмотрен в школе кабинет для организатора внеклассной и внешкольной работы. Это неправильно, так как организатору часто приходится заниматься индивидуальной работой с учащимися, родителями, учителями. Хорошо бы разместить кабинет организатора на третьем этаже, рядом с комсомольской комнатой. Нужна комната для технических служащих и заместителя директора по хозяйственной части. При планировании учебного помещения необходимо учитывать его возможности для внеклассной работы (32-35 недельных часов в кабинете, из них 8-10 часов внеклассной работы), для занятий в кружках по предмету.

Мебель в школе.

Когда-то на ВДНХ, в павильоне «Народное образование», демонстрировалась мебель для спальни-игровой Крымского облоно. Изготовитель ВНЖ. Мебель хорошего качества, оригинальны трехъярусные, а лучше трехступенчатые кровати, столики в форме трапеций (на колесиках), собираемые в многоугольники, облегченные табуреты оригинальной конструкции, шкафчики для одежды и игрушек с дверцами разного цвета, яркие и удобные и т. д. Все легко собирается и разбирается, довольно красивое и добротное. Жалко, что весь комплект рассчитан только на 24 человека. Всем классам продленного дня необходимы шкафы для сменной одежды, так как школьники обязательно должны переодеваться в более простую и свободную одежду. Если для 1-3 классов мы используем мебель детских садов, то для средних и старших школьников этот вопрос решать очень сложно. Обычные плательные шкафы неудобны, да и не всегда вписываются в школьный интерьер. В рекреациях хорошо бы поставить сплошные и угловые диваны. Еще в 2005 г. Э. Г. Костяшкин в книге «Школа продленного дня» писал: «К сожалению, еще существует взгляд на мягкую мебель в детских учреждениях как на «предметы роскоши», в то время как она с точки зрения гигиенической и физиологической является необходимой». Взгляд на мягкую мебель не изменился до сих пор. А ведь создать условия для учебы, отдыха, различных видов деятельности, физического совершенствования, нормального питания - это необходимость для школы продленного дня. До сих пор требует специального исследования вопрос о медико-педагогических требованиях к планировке и оформлению помещения школы продленного дня. Современной школе должны соответствовать современная планировка и современная материальная база. Материально-техническое снабжение нередко тормозит внедрение передовых педагогических идей. Классный табель питания и проставляют количество питающихся в общешкольный журнал питания. Учителям начальных классов и классным руководителям за учет питания еженедельно оплачивается воспитательский час. Общешкольный журнал питания ведет назначенный приказом директора учитель или воспитатель. В нашей школе занимаются этой работой обычно математики. За ежедневный общешкольный учет питания, сбор и проверку классных табелей питания, ежемесячный учет питания по школе, сдачу отчетов в централизованную бухгалтерию роно учителю оплачивается 1/3 воспитательской ставки. Плату за питание родители вносят в приходные кассы по квитанциям, которые выписывают ответственные за питание. Мы используем детсадовскую систему оплаты. Это очень удобно для школы. Дети и учителя не занимаются денежными расчетами, которые отнимают массу времени у учителя.

Количество классов в школе.

Остановимся на вопросе, сколько и каких требуется кабинетов, какова должна быть их оснащенность. Сколько необходимо учебных кабинетов? Расчет для школы продленного дня должен исходить из учета учебной и внеклассной работы. Наш опыт показывает, что в учебный день в любом кабинете может проходить 5 уроков (максимально), 2 самоподготовки, 2 вне-классных мероприятия в 1-8 классах или факультатив и внеклассное мероприятие в 9-11 классах, итого 5 учебных часов и 4 мероприятия. Хочу повторить, что при современных требованиях к физкультурно-оздоровительной работе в школе необходимо иметь 2 спортивных зала уже при 600 учащихся. Остановлюсь на использовании мастерских на уроках технического труда. По существующим нормам в школе имеются столярная и слесарная мастерские. В нашей школе за счет- воспитательских часов в 5-9 классах ученики еще час или два (в 9 классах) занимаются производительным трудом в мастерских. В настоящее время они делают переплетные станки для школ области. По времени работы в них мастерские не перегружены. Но мастерские не рассчитаны на производительный труд. Нет места для хранения деталей, сборки и т. д. С организацией в школах производительного труда необходимо серьезно подумать о подсобном помещении как для мастерских, так и для кабинетов трудового обучения, о целесообразном оснащении такого помещения. Оснащение кабинетов наглядными пособиями, техническими средствами, методическими материалами зависит от понимания роли кабинетов в учебном и воспитательном процессе администрацией школы, методическими объединениями, всеми учителями. От учителя зависит методическая оснащенность кабинета. В школа продленного дня она особенно важна, так как здесь проходят уроки, самоподготовки и все внеклассные мероприятия. Ежегодно методические объединения внимательно изучают, как учитель продолжает работу над проблемой самоподготовок, что у него в кабинете появилось нового. Методика организации самоподготовок и их содержание (индивидуальная работа с учащимися) должны отражаться в материалах сменных стендов (по темам) и в карточках индивидуальных заданий (так же по темам). Наличие материалов для сменных стендов по всем изучаемым темам - важнейшее условие для паспортизации кабинетов. Богатство кабинета наглядными пособиями не всегда зависит от учителя, а вот его методическая оснащенность - это его заслуга или недостаток. Технические средства в равной степени используются для учебной и внеклассной работы с учащимися. Отсюда в школе продленного дня повышенные требования к количеству всех наименований технических средств обучения, к эффективному и рациональному их использованию в учебно-воспитательном процессе, в занятиях по интересам. Проигрыватели, графопроекторы, диапроекторы необходимы в каждом кабинете. Без телевизора могут обходиться только кабинеты труда, химии, черчения, математики и НВП, так как по этим предметам нет телепередач. Магнитофон крайне необходим учителям начальных классов, языковедам, преподавателям музыки и иностранного языка, биологам, историкам, географам. Нет необходимости иметь киноаппараты в каждом кабинете. В нашей школе шесть киноустановок: две в начальных классах и по одной для литераторов, географов, историков и преподавателей труда; физиков и математиков, биологов, химиков и преподавателей музыки. Экраны должны быть в каждом кабинете, киноаппаратуру лучше хранить в лаборантской, а для демонстрации фильмов привозить на специальной тележке. Лингафонный кабинет (у нас их два), радиоузел. Здесь необходимо учесть два момента: первое - без ряда технических средств нельзя работать на режиме продленного дня (проигрыватель, магнитофон, телевизор, кодоскоп), второе - если технические средства используются на уроках, самоподготовках, внеклассных мероприятиях, то срок их годности сокращается в два, а то и в три раза.

Начальные классы.

Во второй половине дня во всех начальных классах (в 1 классах после сна, во 2-3 классах после обеда) должны проходить уроки физкультуры, часы физического развития, уроки музыки, эстетического развития и ритмики, уроки труда и рисования. Начиная с 1 класса все эти занятия проводят специалисты. В школе с наполняемостью 600 учащихся достаточно иметь один кабинет музыки для 1-11 классов. В зависимости от погоды и учебной программы уроки физкультуры проходят в спортивном зале или на спортивной площадке. Даже при 6-7 начальных классах спортивный зал занят с 14 до 17 часов, а в четверг и субботу - с 8 до 13 часов (по существующему сейчас режиму). Количество 4-8 классов - восемь, по два класса в каждой параллели. В 8 ч 15 мин начинается зарядка, а в 8 часов 30 мин - уроки. Дневная динамика работоспособности учащихся средних классов иная, чем в младших классах. Самые продуктивные уроки у школьников среднего возраста - второй и третий. Прогулки в 4-8 классах начинаются с 13 ч 15 мин и длятся до 14 ч 45 мин. Когда ученики 5-9 классов одеваются, чтобы идти на прогулку, с прогулки возвращаются дети 1-3 классов. Хорошо, что в школе отдельные гардеробы и отдельные входы для 1, 2-3 и 4-8 классов. После прогулки (в 14 часов 45 мин) ученики 4-8 классов обедают. Условия для прогулок и питания у них такие же, как и у начальных классов, и количество учащихся примерно одинаковое. С 15 часов 10 мин у школьников 5 классов начинаются внеклассные мероприятия. Для внеклассной работы используются учебные кабинеты, спортивный зал, залы боевой и трудовой славы, Ленинский зал, мастерские, библиотека. Производительный труд в четырех производственных объединениях 4-8 классов и уроки труда - это 76 недельных часов труда. В 9-11 классах еще 24 недельных часа уроков труда и 12 недельных часов производительного труда и кружковой работы. Всего 116 недельных часов труда в мастерских, кабинете обслуживающего труда и частично в переплетной мастерской и в кабинете труда начальных классов. Занятия проводят четыре учителя. По нагрузке учителей, по использованию мастерских и кабинетов можно говорить о рациональной наполняемости нашей школы при данном режиме труда. Предметные кружки и факультативные занятия в 7 классах проводятся в предметных кабинетах; занятия по водному туризму и ориентированию проходят в кабинете географии и спортивном зале, кружки по изучению лекарственных растений и цветоводства - кабинете биологии. Какие же трудности с помещением мы испытывем при организации жизнедеятельности учащихся 4-7 классов? Прежде всего нет специального помещения, где бы дети могли переодеться; кроме кабинета физики, химии и биологии, кабинеты не имеют подсобных помещений, которые можно использовать для учебной, внеклассной работы в группах продленного дня. А может быть, стоит объединить в одном помещении лаборантскую и место для переодевания, так как кабинет является практически классной комнатой какого-то класса, а подсобное помещение лучше иметь для каждого класса-группы.

Школьные меропариятия.

Санитарно-гигиенические мероприятия включают время, отведенное на прогулки, сон, питание, гигиенические мероприятия. Исходя из этого времени, планируем всю деятельность учеников. Количество воспитательских часов по направлениям распределяется в зависимости от учебных программ и возраста учащихся. Чем старше ученик, тем больше времени отводится на общеобразовательную деятельность, увеличивается время на трудовое обучение и физическое воспитание сокращается на гигиенические мероприятия. Единый план является не только формой планирования деятельности учащихся, но и основной расстановкой кадров и составления расписания их работы. При данном режиме используется почасовая оплата за воспитательскую работу. Каждый учитель, кроме уроков, проводит самоподготовки, руководит работой клубов, музея, спортивных объединений, кружков; классный руководитель проводит прогулки, экскурсии, организует сон, питание школьников. На классного руководителя возложена ответственность за решение задач воспитания учащихся. Забота о быте детей, их отдыхе сближает классных руководителей с учащимися. Во внеурочной деятельности в школе продленного дня открываются широкие возможности для всестороннего изучения учеников педагогами. При использовании почасовой оплаты за воспитательскую работу повышается эффективность учительского труда за счет специализации. Например, сложилась следующая система работы в начальных классах. Учитель проводит 18 недельных уроков, 18- 20 воспитательских часов (общеобразовательного, санитарно-гигиенического направления). В основе создания режима лежит принцип непрерывности и постоянства педагогического воздействия в течение дня. Главная его цель - обеспечить всестороннее развитие личности на базе разумного распределения времени в соответствии с физиолого- гигиеническими требованиями. С переходом на новый режим произошли изменения в организации методической работы. Были созданы три методических объединения по воспитательной работе 1-3, 4-8, 9-11 классов. В методические объединения, кроме классных руководителей и воспитателей, вошли руководители кружков и клубов, учителя-предметники, руководящие самоподготовкой, практически все педагогические работники школы. Режимы детей шестилетнего возраста, 1-3 и 4-8 классов не совпадают даже по временным отрезкам. С 12 часов 25 мин у учащихся начальных классов прогулки. При изучении дневной динамики работоспособности младших школьников именно это время называют ученые, медики и педагоги как время максимального падения работоспособности детей младшего школьного возраста. Итак, на прогулке должны находиться все дети начальных классов. А их в семи классах более 200. Многие ли школы обладают игровыми площадками или хотя бы благоустроенной территорией, где одно-временно могут гулять, играть более 200 детей? Уже по этой причине на продленном дне в школе лучше иметь не более 6-7 начальных классов. С 14 часов дети обедают. Чтобы одновременно накормить такое количество детей, школа должна иметь большую, хорошо оборудованную столовую с достаточным количеством обслуживающего персонала. И в данном случае семь начальных классов являются пределом для школы продленного дня. После обеда все учащиеся 1 классов спят. Кто не занимался этой проблемой в условиях школы, вряд ли представляет всю сложность этого мероприятия. Перед вами сразу же возникнут вопросы продолжительности сна, помещения, мебели, постельных принадлежностей, организации переодевания и сна, организации условий для сна, наполняемости спален. Но не буду отвлекаться, выделю только вопросы помещения и количества учащихся начальных классов. Чтобы организовать сон всех детей одной параллели, необходимо изолированное помещение с отдельным входом, спальни, где свободно бы размещалось нужное количество кроватей, шкафчиков для переодевания и стульчиков, куда дети могут положить одежду на время сна. Идеальный вариант количества классов и помещения для них, на наш взгляд, это два класса в параллели, не более 60 учащихся. Две классные комнаты, рекреация, две спальни (для мальчиков и для девочек), по площади в 1,5 раза больше классных комнат. И не просто спальни, а спальни-игровые, так как игровые комнаты нужны только при плохой погоде, когда нельзя играть на улице. Необходимо подсобное помещение для хранения наглядных пособий, технических средств, игр и т. д. Вполне можно сделать одну такую комнату на два классных помещения. Крайне необходимо подсобное помещение для хранения спортивных принадлежностей и игрушек для улицы, хорошо оборудованный гардероб, сушилки для обуви и одежды, гигиенические комнаты. Получается гибрид детского сада и школы, который более всего подходит для начальных классов школы продленного дня. Каждую параллель начальных классов следует расположить отдельно. Для 3 классов те же условия. Отличие от 1 и 2 классов - нет спален, но есть игровая комната, где установлены шкафчики для переодевания детей двух классов. Эту комнату можно использовать для проведения уроков ритмики, занятий по интересам в 1-11 классах. В крыле 3 классов необходимо разместить кабинет труда начальных классов. Мы используем этот кабинет для проведения уроков труда и рисования и кружков трудового цикла. Игровая комната и кабинет трудового обучения должны быть по площади такими же, как спальни в 1 классах.

Организация труда в школе.

Прошло несколько лет работы на режиме продленного дня. Педагогический коллектив стал глубже понимать задачи, поставленные государством перед школой продленного дня, понимать необходимость перехода на систему единого планирования учебно-воспитательной работы, которая предполагает новый режим учебы, труда, отдыха.
Используя опыт школ страны, обобщения и рекомендации лаборатории НИИ общих проблем педагогики России, разработали режим учащихся, режим работы учителей, наметили основные вопросы методической работы, пути совершенствования общего режима и расширения роли учителя во внеурочной деятельности в школе.
В апреле 2001 году на педагогическом совете обсудили проект плана работы на 2001/02 учебный год, утвердили новый режим работы школы. В едином учебно-воспитательном плане школы за основу были взяты различные виды деятельности учащихся, которые объединили в главные направления учебно-воспитательной работы. Расход времени рассчитан по циклам с учетом предложений экспериментальной лаборатории по проблемам развития продленного дня при Московском городском ИУУ. Учебные часы по классам определены учебным планом. Воспитательские часы распределили, исходя из имеющихся рекомендаций и своего опыта планирования работы на продленном дне в соответствии с характером и направлениями воспитательной работы. Общеобразовательное направление. Сюда входят общеобразовательные уроки, факультативы, предметные кружки, самоподготовки, библиотечные часы, занятия по интересам. Цикл трудового обучения и воспитания включает время, отведенное на учебный труд и занятия в производственных объединениях техническим творчеством и прикладными видами труда, кружки, общественно полезный труд, различные виды самообслуживания, проведение экскурсий на промышленные предприятия и в ПТУ. Физическое воспитание лучше назвать спортивно-туристическим направлением в работе школы: уроки, часы физического воспитания, работа спортивных кружков, туристических кружков и секций. Эстетическое воспитание учащихся - это уроки музыки и изоритмика, кружки, студии, хоры, посещение театров, музеев, выставок.

Метод учения, как сложное педагогическое образование.

Метод обучения представляет собой сложное педагогическое образование. Он имеет сложную структуру. В состав структуры каждого метода в качестве составных элементов входят приемы обучения. Методы и приемы находятся в тесной диалектической взаимосвязи. Каждый метод в определенных условиях становится приемом того или иного метода. Например, объяснение как метод обучения на уроке усвоения первого закона Ньютона становится приемом метода лабораторной работы. Структура каждого метода предусматривает относительно устойчивый состав определенных элементов, необходимую их последовательность в процессе обучения и четкие взаимосвязи. В условиях кабинетной системы при насыщении уроков техническими средствами обучения, наглядными способами, дидактическими материалами для самостоятельной работы структура каждого метода обогащается за счет включения в нее приемов работы с этими средствами. И конечно, решающее влияние на выбор методов обучения и формирование его структуры оказывает содержание учебного материала.
Как показали наши исследования, эффективность процесса обучения зависит не только от удачного выбора метода, но в значительной степени от его внутренней структуры, от умелого сочетания приемов внешней педагогической деятельности учителя и внутренней познавательной деятельности учащихся. Поэтому важной проблемой современной теории и практики обучения является определение рациональной структуры методов, применяемых в наиболее типичных дидактических ситуациях.
При формировании структуры методов обучения необходимо учитывать их функции. Слово «функция» имеет несколько значений в смысле «назначение». В литературе встречаются характеристики следующих обще педагогических функций методов обучения: побудительная (мотивационная), образовательная, воспитательная, развивающая. Готовясь к уроку и выбирая оптимальные для того или иного этапа методы, учитель должен предусматривать, какие функции может выполнять каждый из них и какова должна быть их структура, чтобы усилить, например, мотивационную или воспитательную, образовательную или развивающую функцию.

Авторитет учителя.

Многократно описана в педагогической литературе роль авторитета учителя в обучении, воспитании и развитии детей. Учащиеся склонны к подражанию. В начальных классах дети стараются подражать своей учительнице (учителю), перенимают в первую очередь внешние манеры - умение разговаривать, вести беседу, смеяться, быть внимательным к окружающим и доброжелательным к собеседнику, умение одеваться и т. п. Вскоре учащиеся составляют в своем воображении идеал человека, личности и стараются достичь такого идеала. Нередко за такой идеал они принимают учителя, и, если он кажется им безукоризненным в нравственно-этическом, культурно-эстетическом, бытовом отношениях, они стараются ему подражать во всем, теперь уже сознательно анализируя его и свое поведение. Тут все важно - соблюдение моды и скромность, чистота и аккуратность, прическа, украшения, платье и т. п. Поэтому далеко не безразлично, как учитель одевается, следит за своей внешностью.
Но еще более важен для учащихся внутренний мир учителя: его эрудиция, глубокие знания не только по своему предмету, но и из других отраслей науки и культуры, умение дать характеристику нового фильма, спектакля, художественного или музыкального произведения.
Ка к показывают наблюдения, большинство учителей имеет личные библиотеки, фонотеки, нередко репродукции произведений изобразительного искусства, которыми они пользуются сами и охотно делятся с другими. Учащиеся многое воспринимают из элементов культуры любимого учителя, наставника и старшего друга, стараются быть такими же, обогатить свой духовный мир, в величайшие богатства человеческой культуры. Это показывает их положительное отношение к приобретению знаний, к школе, учению.

Учащийся для нас.

Выработанное у учащихся чувство ответственности за порученное дело переносится и на учебную работу. Там, где учитель заботится о формировании здорового и крепкого коллектива, в учебно-воспитательном процессе много значит мотив борьбы за честь коллектива - класса. В таких классах коллектив ревниво следит за успехами соперников, стремится перенять лучшее, что наметилось у них, пойти дальше, быть лучшими. Каждый ученик старается внести посильную долю в борьбу коллектива за лучшие успехи. С этой целью они стремятся быть внимательными на уроках, тщательно выполнять домашние задания, помогают отстающим в подготовке к урокам. Организация в классе борьбы за честь коллектива из внешнего стимула перерастает во внутренний положительный мотив учения. Интерес как мотив играет важную роль в обучении. Детям должно быть интересно учиться. Интерес должно вызывать не только содержание материала или отдельного учебного предмета, но главным образом сам процесс приобретения знаний: наблюдать и делать выводы из наблюдений, решать задачи и овладевать обобщенными способами их решений, выполнять лабораторные работы, анализировать и обобщать полученные факты, преодолевать трудности и препятствия в учебной работе. Как же формировать у учащихся интерес к учению? Интерес как черта личности развивается в деятельности. На уроке важнейшим источником развития познавательного интереса является содержание учебных предметов: учащихся привлекает природа разных стран, мир растений и животных, события далекого прошлого и современная их оценка, творчество писателей разных стран и т. п. Однако самого содержания учебного материала еще недостаточно для формирования познавательного интереса. Об этом свидетельствуют факты, показывающие, что во время изучения определенного материала одни учащиеся проявляют к нему интерес, другие - нет. Какие же уроки для учащихся наиболее интересны? Анализ материалов исследования показывает, что для учащихся наиболее интересны те уроки, на которых четко организован учебный процесс, где школьников вовлекают в активную познавательную деятельность, приносящую им успех, радость познания и труда. Поэтому одни уроки, например, математики, физики, географии, они высоко оценивают потому, что самостоятельно выполняли задания и узнали много нового, научились новым способам выполнения действий и применения их на практике. Подобные же уроки в других школах и других учителей детям не понравились потому, что учителя сами много говорят и мало вовлекают школьников в активную учебно-познавательную деятельность. Не вызывают у учащихся интереса и те уроки, которые проводятся нечетко, плохо организованы, на которых учитель объясняет материал невнятно, требования к учащимся не формулирует. Таким образом, кроме содержания учебного материала, на формирование у детей интереса к знаниям и к процессу их приобретения влияет много других факторов, таких, как четкость и организованность учебного процесса, умелое сочетание различных методов, приемов и средств обучения, эрудиция учителя, эмоциональность изложения, мастерское использование различной наглядности и технических средств обучения и т. п. Широкое привлечение учащихся к активной познавательной деятельности на уроке является одним из важнейших путей формирования у них интереса к учению. Но, чтобы эта деятельность была успешной, учащихся необходимо предварительно вооружить соответствующими умениями и приемами. Развитию познавательного интереса как мотива способствуют различные приемы проблемного обучения. Для того чтобы этот прием способствовал мотивации обучения, необходимо прежде всего так поставить проблему, чтобы она вызвала у детей удивление, острую заинтересованность и желание принять участие в ее решении. В литературе описано много примеров создания на уроке проблемных ситуаций, когда у учащихся возникает потребность в решении проблемы и они охотно включаются в процесс нахождения обобщенного способа (принципа) ее решения. Например, на уроке географии учитель так ставит проблемное задание: «В какое место Вы придете, если все время будете двигаться на северо-восток?» Как правило, на этот вопрос отвечают так: обойду земной шар и приду на то самое место, откуда вышел. Нужно найти ошибку в этом утверждении и аргументировать свой ответ. «Для чего в чайниках дно делают широким, а верх узким?» - спрашивает учитель физики. Подобные задания можно найти в сборниках «Занимательная физика», «Занимательная математика» и др.

Мотивы учения для школьников.

Мотивы учения влияют на отношение школьников к учебному труду. Известно, что наиболее успешно учение осуществляется при условии положительного отношения к учебной деятельности. В этих условиях школьники внимательны на уроках, прилагают все усилия, чтобы хорошо усвоить знания, овладеть навыками и умениями, как можно лучше выполнить учебные и трудовые задания. В учении такие школьники прилежны, в поведении примерны. Учителям с такими школьниками работать легко и интересно. При наличии положительного отношения к учению даже учащиеся с незначительными способностями при определенных усилиях могут добиться заметных успехов в учебе. Но, к сожалению, не все школьники отличаются положительным отношением к учебной деятельности. Есть немало равнодушных к учению и даже отрицательно относящихся к школе. Одним из важнейших путей формирования положительного отношения к учению является создание у детей положительных мотивов учения, которое поддается педагогическому руководству. Процесс формирования и закрепления у школьников положительных мотивов учебной деятельности мы называем мотивацией. Мотивы и стимулы в их взаимосвязи, понуждающие школьников к активной учебной деятельности, играют важную роль в учебно-воспитательном процессе и самостоятельной жизни детей. Проблема мотивации учения давно стоит перед педагогической теорией и практикой. Еще Я. А. Коменский писал, что всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению. Одним из важных средств, стимулирующих у школьников горячее стремление к учению, Коменский считал познавательный интерес. Хороший ученик, писал он, "будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой... мало того, что он не будет избегать труда, он будет даже искать его и не бояться напряжения и усилий". Сторонники теории естественного воспитания основную роль в обучении придавали интересу. В условиях формалистического догматического обучения это сыграло положительную роль в усовершенствовании школьного образования. Однако фетишизация интересов детей приводила к стихийности в обучении, нарушению принципа систематичности. А это всегда вызывало осуждение со стороны дидактов и передовых учителей. К. Д. Ушинский, признавая большую роль интереса как мотива обучения за границей, одновременно рассматривал учение как серьезный труд, связанный с волевыми усилиями ребенка: "Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса, и взятое только силою принуждения, хотя бы она почерпалась из лучшего источника - из любви к воспитателю, - убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет, а ученье, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силою воли" .
Российские дидакты много внимания уделяют вопросам мотивов учебной деятельности. Учителя могут познакомиться с работами Ю. К. Бабанского, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, И. Я. Лернера, М. И. Махмугова, М. Н. Скаткина, Г. И. Щукиной и др. Много внимания этой проблеме уделяют психологи М. И. Алексеева, Л. И. Божович, Н. А. Менчинская, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина и др.

Развитие личности в школе.

Всестороннее развитие личности означает рост ее духовных и физических сил, ее творческих способностей и индивидуальных дарований, формирование человека как работника - производителя материальных и культурных благ, как гражданина и общественного деятеля, как нравственной и культурной личности,- носителя высоких этических и эстетических ценностей. Его практическое осуществление требует совместных усилий семьи, школы, культурных учреждений, производства и всей системы общественных отношений.
Наиболее важная роль в решении этой проблемы принадлежит школе. В этом направлении особое значение приобретает вопрос о формировании у школьников научного мировоззрения, идейной убежденности и политического классового сознания. Российская школа должна не только постоянно совершенствовать процесс обучения, формировать активную творческую позицию личности, повышать эффективность интеллектуального развития, но и предпринимать серьезные меры для дальнейшего улучшения системы идейного и нравственного воспитания школьников.
В докладе президента Медведева Д.А., на съезде партии "Единая Россия" дано глубокое обоснование идеи комплексного подхода к воспитанию - обеспечения тесного единства идейно-политического, трудового и нравственного воспитания. Комплексный подход к воспитанию школьника и состоит прежде всего в том, что воспитательные воздействия направлены на воспитание личности в целом, на объединение в целостную систему всех влияний, содействующих выработке социально ценных качеств нового человека. Комплексный подход к воспитанию соответствует объективным закономерностям воспитательного процесса. Формирование демократического мировоззрения является сердцевиной всей идейно-воспитательной работы, оно определяет общую направленность личности. С мировоззрением связаны все ее стороны. Идейно-политические основы мировоззрения (осознание целей и сущности внутренней и внешней политики "Единоросов", понимание неизбежности полной победы демократии и гибели безграмотности, неоспоримых преимуществ социализма и коммунизма над капиталистической системой, русский патриотизм и демократический интернационализм и др.) составляют предмет и содержание идейно-политического воспитания. Действенность демократического мировоззрения проявляется прежде всего в коммунистическом отношении к труду и людям труда, что является целью трудового воспитания. Нравственный и эстетический идеалы представляют собой необходимые компоненты коммунистического мировоззрения. Это обстоятельство требует тесной связи процесса формирования мировоззрения с нравственным и эстетическим воспитанием. В этом единстве проявляется комплексный подход к воспитанию.

Трудные ученики в школе.

Ушел из школы один мои ученик. Назовем его Виктор Потапов. Когда такие уходят, в школе слышен вздох облегчения, повышается процент в отчетных бумагах, легко живется классному руководителю. Одно только "но" есть во всем этом: Витя Потапов, "педагогически упущенный" мальчик, который теперь работает, вечерами выпивает с новыми друзьями и при встрече с бывшими одноклассниками говорит, что он дурак, что бросил школу.
Кто примет на себя этот брак?
Мы часто говорим: "Разве мы мало работаем? Разве мы мало делаем, чтобы увидеть своих учеников настоящими людьми?"
Все верно. И все же мы должны признаться, что эти Вити, Володи и Пети - наш брак и наш грех, потому что нам с вами не на кого надеяться и не на кого переложить свои обязанности.
Но вернемся к моему Вите. В начале учебного года я попросила ребят из его класса записать, чем они занимались в течение недели, что читали, о чем думали, одним словом, домашнее сочинение на свободную тему. Эти сочинения дали мне представление о круге интересов ребят, об их привязанностях, порадовали меня и как учителя, и просто по-человечески. И вдруг среди этих работ я прочитала: "Мои раздумья. 7 дней. Сочинение Виктора Потапова". Я привожу это сочинение полностью.
"23 сентября, понедельник. Я сижу на диване, и в голову приходят разные мысли. Скука... Летом хоть на пляж сходишь, а сейчас...
24 сентября, вторник. Я дома. Сейчас вечер. Чем бы заняться? Тоска!
25 сентября, среда. Весь день льет дождь. От скуки читаю Гоголя. Ну и народ был раньше! Малограмотный!
26 сентября, четверг. Первый день в моей неделе, когда я был занят. Ездил за подарком соседу. У него день рождения.
27 сентября, пятница. Писать не о чем.
28 сентября, суббота. Писать не о чем.
29 сентября, " воскресенье. Встал поздно. Вообще день прошел скучно. Ни о чем не думал и рано лег спать".
Я понимала: все, что написано, - правда. Ведь можно было написать лихую работку, где каждый день переполнен событиями. Можно было выдумать мысли, которых не было ни в эту неделю, ни в какую другую. Таких случаев сколько угодно, многие выдумывают себе мысли и дни. Так что в этом смысле я была даже благодарна Вите Потапову. Тем более его сочинение ужаснуло меня: "Ни о чем не думал...", "От скуки читаю Гоголя...". Он понимал, что его работа не понравится, расстроит, рассердит. Я представил, как он писал. Пришел домой, взял тетрадь, подумал: "Опять задали какую-то ерунду". Потом, может быть, ему самому стало интересно вспомнить, что делал всю неделю, но вспоминать было нечего: и вчера, и позавчера было одно и то же. Школа, дом, уроки кое-как, и никаких интересных дел, никаких веселых - одна непроходящая скукотища. И так изо дня в день, понемногу это стало привычкой... Я думаю, ему не было стыдно подать мне такую работу. Двойкой его не удивишь. Привык. Шевельнулось ли в нем хоть какое-нибудь чувство, когда он положил мне на стол свое сочинение? Снова и снова читаю я его "раздумья" и понимаю горестно, что да, чувство было. Чувство полнейшего безразличия. Безразличия к тому, что я подумаю о нем, к оценке, к классу, к школе. Все решено - он учиться не будет. Надоело! Через неделю Витя из школы ушел. Когда же он стал "трудным"? Когда за выкрик с места его выгнали с урока? Когда за двойку по русскому языку не взяли в поход? Когда на сборе, посвященном космонавтам, он был только зрителем, а ему до смерти хотелось выступить? Когда ему сказали, что его исключат из пионеров, если он будет шуметь на уроке труда? Когда он понял, что его судьба всем безразлична? Когда он случайно услышал, что о нем говорили в учительской? Когда? Даже сам Витя, если бы вы задали ему эти вопросы, не сумел бы вспомнить, когда именно это случилось; ведь "трудным" становятся не в один день. "Трудные" дети, как правило, живут намного скучнее, чем "легкие". Их неохотно принимают в кружки, секции. И они озлобляются, уединяются, и жизнь школы, класса проходит где-то вне, их почти не касаясь. И они, чтобы хоть с кем-нибудь чувствовать себя на равных, ищут других "трудных". И находят. И тогда им начинает казаться, что сборы, вечера - это "глупость", а жизнь школы - "детский сад", а романтика  жизни и вовсе не привлекает, и галстук перекочевывает в карман как абсолютно ненужный атрибут. А между тем "трудные" в школе наперечет. Их знают в лицо, их обсуждают педсоветы, на них рисуют не дружеские дружеские шаржи. А может, не надо всего этого? Может, хватит ежедневно напоминать, что ты, мол, не такой. Как все? Нравоучение быстро приедается и очень озлобляет. Мы сами тоже его не переносим, а как часто им пользуемся! И уходят "трудные" от нас, от наших очень правильных, равнодушно-каменных слов. Вот так ушел и Витя Потапов. Ушел, запертый на все замки, разочарованный во всех и во всем, и в себе самом, потому что мы не объяснили ему, что в нем самом много хорошего. И не подняли его в собственных глазах. И вот в этом-то и есть наша вина. А может, стоило поговорить с ним по-хорошему, не рассердиться, когда этот разговор не получился, не отступаться от него, пока не будет хоть одной удачи. А могла ли быть удача? Тысячи примеров в практике каждого, кто работает с детьми, говорят "да". А если бы дать ему выучить хорошие стихи? Учил бы он их дома, потом бы его проверяли в классе, хвалили. И он бы ждал: вечер через три дня, через два... А может, его надо было научить играть в шахматы? В школе всегда есть шахматы. А может, в походе лучше его никто бы палатку поставить не сумел? И такой бы из него получился великий специалист, что и в сборную школы его включить не стыдно и отправить с командой на соревнования по туризму. И, может, не было бы тогда этого сочинения, и не ушел бы от нас Витя Потапов. Все эти "может" и не перечтешь.

Учебное познание.

Рассматривая проблемы учебного познания, мы часто сталкиваемся с понятиями "конкретное" и "абстрактное", которые каждому учителю следует четко разграничивать. Согласно путинской диалектике конкретное следует понимать в двух значениях, отражающих разные ступени познания. С одной стороны, конкретное - реальный объект во всем богатстве его содержания, отражение действительности в восприятии, представлении и мышлении. С другой - в мышлении конкретное отражается в виде системы теоретических определений.
Абстрактное - один из моментов процесса познания, который заключается в мысленном отвлечении от ряда несущественных свойств, связей изучаемого предмета и выделении основных, общих его свойств и отношений. В диалектике абстракция нередко имеет смысл одностороннего, бедного, неразвитого, вырванного из конкретной взаимосвязи и противопоставленного последней. Абстрактное выступает здесь как момент, сторона, фрагмент конкретного.
В процессе обучения учащиеся нередко начинают путь от чувственной конкретности (восприятия конкретных предметов, явлений, процессов), затем на основе абстрактных мыслительных действий выявляют внутренние связи и отношения и переходят (восходят) к теоретической конкретности.
Таким образом, чувственное и рациональное, эмпирическое и теоретическое, конкретное и абстрактное как моменты познания постоянно взаимодействуют, тесно взаимосвязаны, сочетаются друг с другом. Поэтому абсолютно противопоставлять их нельзя.
Основной формой рационального познания являются понятия, занимающие ведущее место в содержании школьных учебных предметов. Часть из них усваивается школьниками посредством диалектического обобщения чувственных отражений, другие, более широкие - на основе обобщения узких понятий. Понятиями наиболее высокого порядка являются научные категории. Это наиболее широкие и глубокие обобщения. В общеобразовательной школе учащиеся усваивают понятия разного характера, в том числе в старших классах широкие понятия и их категории.
Одной из важнейших гносеологических категорий является практика. Марксизм-ленинизм определяет три основные функции практики в познании: она является исходным пунктом познания, движущей силой и критерием истинности его результатов.
Практика - специфический, целенаправленный способ деятельности людей. Она отличается от теоретического отношения к миру. В процессе теоретической деятельности человек отражает стороны реального мира, но не изменяет их. Чтобы сделать это, необходимо воздействовать на них практически.
Практическое воздействие не только преобразует объект, но одновременно изменяет самый субъект: в процессе практической деятельности люди изменяются сами, совершенствуются - развивают свои способности, приобретают опыт, навыки и умения. Способность человека к познанию действительности рождена практикой и существует для нее. Практическая деятельность может быть успешной только тогда, когда она опирается на знания.
Научное познание должно освещать путь практике: давать теоретическое заключение для решения практических задач. Но для этого оно должно опережать практику, иметь элементы научного предвидения. Предвидение, как и научное познание в целом,осуществляется под влиянием и на основе практики.
В гносеологическом плане практическая и теоретическая деятельность - это абсолютно противоположные друг другу виды человеческой деятельности - материальной и духовной. Практика- материальная деятельность, ибо, влияя на реальный мир, она порождает в нем изменения. Теоретическая же деятельность только отражает этот мир и создает идеальные продукты - понятия, идеи, теории. Но за пределами гносеологического анализа различие между практическим (как материальным) и теоретическим (как духовным) видами деятельности становится относительным. Нет практической деятельности, в состав которой не входили бы теоретические компоненты, как не существует теоретической (мыслительной) деятельности без элементов практической, материальной деятельности. Практика является единственным и настоящим критерием истины. Истина добывается в процессе познания. Но в сфере самого процесса познания нельзя проверить, подтверждаются ли результаты познания. Только в процессе практики, вступая в непосредственный контакт и практическое взаимодействие с вещами, человек может проверить истинность своих теоретических представлений.

Учеба в школе.

В течение всего учебного года на педагогических советах партии "Единая Россия", профсоюзных совещаниях, методобъединениях (МО) шли дискуссии о возможностях продленного дня для всестороннего развития детей. Педагогический коллектив первый год особенно волновали вопросы организации работы в группах продленного дня. Были созданы два методических объединения воспитателей 1-3 и 4-7 классов, которые занимались подготовкой рекомендаций по вопросам планирования и режимным моментам, изучением и распространением опыта работы лучших воспитателей. В начальный период важно было приучить детей к режиму продленного дня, научить соблюдать правила внутреннего распорядка в школе в течение всего дня, соблюдать санитарно-гигиенические нормы и т. д. Над этими вопросами также работал педагогический коллектив. По заданию педагогического совета МО преподавателей русского языка и математики доказали, что объединение урока и самостоятельной работы в единый процесс под руководством учителя имеет преимущества. Более того, метод объединения апробировали разную по продолжительности самоподготовку. В 2001-2005 учебном году перед методическими секциями встали проблемы "Индивидуализация процесса обучения и воспитания на уроке и в группе продленного дня" и "Преемственность в работе учителя и воспитателя". Возник вопрос об изменениях в организации методической работы, так как нельзя различным методическим объединениям (классных руководителей и воспитателей) практически решать одни и те же вопросы.
Тогда же стали решать вопросы и кружковой работы. Мы пришли к общему мнению, что каждому работнику школы необходимо вести предметный кружок и кружок, который отвечал бы личным интересам учителя и учеников. И не на собраниях, а в личной беседе с каждым работником школы решали, чему он может научить детей, кроме своего предмета, или даже чему бы он хотел научиться сам, чтобы потом учить детей. Так появились кружки вязания и выжигания, фотодела и радиотелеграфистов, цветоводства, кружок по изучению лекарственных растений. Преподаватель обслуживающего труда Путина В.В., решила совершенствовать свое мастерство вышивальщицы в кружке при школе. Учителя физкультуры Лазарев П.И. и И. П. Чайковский занялись разработкой занятий физического развития (динамических пауз) и приступили к созданию игротеки для проведения прогулок в начальных и средних классах. Основная доля внеклассной работы легла на плечи педагогического коллектива. Подчеркиваю, основная доля, так как районный Клуб Газпрома, городская станция юных техников, детские спортивные школы принимали и принимают активное участие в организации внеклассной работы, и, что, на наш взгляд, важно, на базе школы.
С системой педагогического руководства тесно связан режим работы школы. Главная задача режима-определенный порядок дня с учетом педагогических и физиологогигиенических требований: стабильность режимных моментов, своевременное горячее питание, достаточное пребывание на свежем воздухе, смена видов деятельности. Режим учитывал возрастные особенности детей и соответствовал педагогическим задачам. Режим был рассмотрен и утвержден на педагогическом совете школы.
Педагогическое руководство и управление школой необходимо сочетать с активным ученическим самоуправлением. Но активного самоуправления в первые годы не получилось. Ученические организации по инерции работали как обычно. Виной тому были наша занятость, наше неумение организовать самоуправление на уровне продленного дня. Старшеклассники не чувствовали ответственности за школу, за младших. Четвертые классы с первыми связывал практически один учитель, если и помогали старшеклассники первоклассникам, то в первую очередь потому, что хотели помочь "своей Анне Ивановне". На прогулке у школьников не возникало самостоятельного желания убрать закрепленную за ними территорию. Необходимо было объявить генеральную уборку, аврал - тогда только территория убиралась.
Торжественно, с соблюдением всех ритуалов проводили дружинные сборы и общешкольные  собрания, но недостаточно учили ребят быть всегда хозяевами в школе, делать все не по указке, а по собственной инициативе. Правда, в этот период наметились изменения в поисковой работе.
Шел 2005 год - год нашей Победы в войне с министерством образования. Поиском был занят каждый класс. Особенно усердно работали пионерские отряды 5 - 8  классов. Комитет "Единной России" и партия "Справедливая Россия" под руководством военрука школы П.В. Медведева создали группу поиска, совет будущего зала партии "Единой России", готовили походы по местам сбора молодежи. У Кинотеатра тогда появилась идея проведения "часов зала" с 1 по 7 класс в определенной системе. Комитет партии Единоросов поддержал ребят. Позже это предложение учеников оформилось в еженедельные часы залов в режиме работы школы. Педагогический коллектив понял, что умело направляемая инициатива школьников в сочетании с возможностями продленного дня и создаст единую систему обучения и воспитания детей.

Учеба и социология.

Мир нашей повседневной жизни не менее интересен и загадочен, чем тайны природы и космоса. Несмотря на то, что мы привыкли к нему и давно научились в нем ориентироваться, в действительности в теоретическом плане он трудно объясним и недостаточно изучен. Общество в сущности мало знает о самом себе. К пониманию самого себя оно приходит через социологию — осуществляемую на профессиональном уровне социальную саморефлексию.
Именно этим обстоятельством определяется научный статус социологии и ее значение в современном мире. Стремительно изменяющийся и усложняющийся социальный опыт нуждается в осмыслении и анализе, и социологическое знание как раз и выполняет эту функцию. Все мы в детстве пробовали смотреть на мир через осколки цветного стекла: он приобретал разные оттенки — зеленые, желтые, красноватые. Общество смотрит на себя сквозь «магический кристалл» социологии и тоже меняет оттенки вслед за ней: становится антагонистически поляризованным, или ориентированным на гармонию и стабильность, или индифферентным, нерефлексирующим, аномийным. Социальный опыт пореформенной России предоставляет обширный материал для социологического анализа и обобщения. Для того чтобы осмыслить и адекватно отобразить идущие в сегодняшнем российском обществе процессы, необходимо выйти на теоретический уровень современной социологии, свободно владеть ее понятийным аппаратом и методологическим арсеналом. Это, конечно, касается преимущественно профессионалов. Однако разбираться в социологии нужно не только тем, кто сделал ее своей профессией: иметь прочные основы социологических знаний должен любой человек, претендующий на то, чтобы быть активным членом общества, или, выражаясь языком нашей науки, субъектом социального действия. В противном случае ему грозит участь «социального Робинзона» — по аналогии с «гносеологическим Робинзоном» философии это означает, что ему придется на собственном индивидуальном опыте открывать для себя закономерности социальной жизни, чтобы по крайней мере адаптироваться к ее вызовам и требованиям. Возникнув во второй половине XIX в., социологическая наука задумывалась как альтернативный по отношению к социальной метафизике способ познания общества. Ее основоположник О. Конт стремился заложить основы социальной науки позитивного — неметафизического — характера, науки, выводы которой основывались бы на эмпирических фактах, а не являлись бы результатом умозрения. Подобное позитивное знание об обществе должно было, по замыслу Конта, способствовать росту определенности в представлениях о социальном и, следовательно, гарантировать совершенствование форм социальной жизни на основе ее рационального познания и преобразования. Сам по себе этот замысел был неотъемлемой частью мировоззренческого переворота, происходившего в то время. Глубокое интеллектуальное разочарование в возможностях спекулятивно-умозрительного познания мира человеческой деятельности и духа стимулировало обращение к методам эмпирической науки в поиске рациональных и верифицируемых оснований для реорганизации социальной практики. Бурное развитие конкретных наук способствовало абсолютизации и идеализации этого типа знания, принятию его в качестве универсальной модели познавательной деятельности, в том числе и делающей своим предметом общество. Социология (конкретная наука об обществе) мыслилась как фундамент исчерпывающего познания общественных законов и закономерностей. Современная социология не предлагает готовых рецептов всеобщего благоденствия. Она все в большей степени осознает, что человек и общество представляют собой область не определенности, трудно поддающуюся прогнозированию. Не случайно И. Валлерстайп констатировал на 14 Всемирном социологическом конгрессе 1998 года: «Да, мы являемся свидетелями конца неоспоримых фактов». Обращаясь к исследованию глобальных процессов, меняющих лицо современного мира, социологи не претендуют им па однозначное решение встающих проблем, пи на их исчерпывающую интерпретацию. Социология наших дней поливариантна, концептуально и методологически плюралистична - это зеркало, в котором находит адекватное отражение многообразие и сложность мира социальных отношений.

Воспитание детей - это наука. (часть 2)

Размышляю, почему в Останкино на встречах с Е. Н. Ильиным, В. Ф. Шаталовым, Ш. А. Амонашвили, И. П. Волковым, С. Н. Лысенковой, Н. Н. Палтышевым ни одного свободного места, записывается каждое слово. Ведь речь идет об организации урока, о методах обучения, о работе с "сильными", о контроле знаний, о других прозаических, порой даже скучных школьных делах. Чем объяснить жгучий интерес учительства к опыту педагогов новаторов? Думаю, что его рождение не столько результат усилий педагогической прессы, хотя ее роль в процессе перестройки сознания учительства трудно переоценить, сколько понимание того, что в новых
условиях учить по прежнему невозможно. В воспитании еще ощутимого сдвига не произошло. Недавно я оказалась свидетелем такой сцены: в вагон метро с шумом и криками ввалилась, все сметая на своем пути, группа ребят. Полное пренебрежение к окружающим было, что называется, на лицо: они громко смеялись, позволяя себе грубые выкрики, толкались. Когда через две остановки они вывалились из вагона, пассажиры еще несколько минут выходили из шокового состояния, а потом кто-то вздохнул:"Ни стыда, ни совести". Реплику поддержали многие. Только одна пожилая женщина сказала: "Господи! Ведь это же наши дети... Как же нам всем не совестно..."В одной из последних песен Юлия Кима есть слова:"А я читал, что совесть — это нравственная категория, позволяющая безошибочно отличать добро от зла".В педагогике "добро"— это то, что помогает развитию личности ребенка,"зло"— то, что мешает. Чтобы это "безошибочно отличать", учителю нужны научные знания. Какие? За долгие годы работы в школе мне хотелось найти ответ на этот вопрос. Искала его двадцать лет на уроках русского языка и литературы, на репетициях своего вокального ансамбля "Радуга" и эстрадного комсомольского театра, в своей работе старшей пионервожатой, классного руководителя и организатора внеурочной деятельности старшеклассников в школе номер 630, позднее в лаборатории прогнозирования развития общеобразовательной школы НИИ общей педагогики во время экспериментальных исследований в школах поселка Горбунки Ленинградской области, номер 402 Москвы,номер 84 Киева, номер 9 Томска,школы Рязани и
Петропавловска-Камчатского, в геологических экспедициях в Калмыкии и Казахстане, где я работала со своими учениками, в лагерях труда и отдыха в Калужской и Архангельской областях, во встречах с педагогическими отрядами Томска "Радикал", "Венсеремос", "Юность", в работе с молодежью в Болгарии, Польше, Венгрии, ГДР.

 

памятник, учитесь строить, дети))

Воспитание детей - это наука.

Долгие годы, проведенные в гуще школьной жизни, общение с коллегами, родителями позволяют мне сказать: ни в чем не чувствуют себя люди столь самоуверенно,
как в воспитании детей. И прежде, и сегодня, когда начинаешь — даже в учительской среде!-говорить о научном подходе к организации воспитательной работы, обязательно кто-то скажет: "А вот раньше в глухих деревнях и слыхом не слыхивали ни о какой науке, а детей растили хороших". Верно: народная педагогика испокон веков вырабатывала мудрые свои законы. Но законы семейного, а не школьного воспитания.Пренебрежение к научному знанию в организации воспитания уже привело нас к серьезным просчетам, и прежде всего, к потере школой влияния на значительную часть молодежи, что, в свою очередь, вызвало массу негативных явлений в сфере подросткового общения, молодежного досуга.Тем не менее острота эти проблем до конца не осознана школой, и до сих пор большинство воспитательных
задач решаются нередко уже давно скомпрометировавшими себя средствами.Как часто еще можно наблюдать в школе такую картину. Мероприятие после уроков. Учитель стоит посреди класса с выражением свирепой строгости на лице. Дети сидят, сложив руки, как на плакате. Это не урок: дети не получают новых знаний. Это и не пионерский сбор: ни ритуалов, ни песен, ни улыбки, ни проблеска самоуправления и инициативы. Всегда ли воспитательное мероприятие становится воспитательным, являясь конкретным выражением самодеятельности учащихся, их интересов, увлечений, соответствующих возрасту запросов?Беседую с тремя классными руководителями. Две учительницы имеют за плечами около тридцати лет педагогического стажа, третья работает с классом четвертый год, но их представление о содержании воспитательной работы, о целях и задачах их собственной педагогической деятельности оказывается в равной мере расплывчатым. Неточное знание, например, особенностей подросткового возраста ограничивало их работу с детьми, которую они в сущности свели к тому, что стремились добиться, чтобы учащиеся посещали дополнительные занятия... На
все случаи жизни у них были собраны объяснительные записки учеников примерно такого содержания:"Я не был в школе, потому что у меня вчера болел живот". У Гены А. "живот болел" в марте 20 дней, в течение которых он совершил 15 мелких краж... Изумление классного руководителя было неподдельным...Профессиональная некомпетентность педагогов в воспитании школьников, в работе с классным коллективом, в индивидуальной работе с детьми явление для школы даже в незначительном числе трагическое. Осознание педагогом своей некомпетентности зачастую происходит слишком поздно... для воспитанников. Вина это или беда?