Аудит: Регистрация предприятия.

Аудит: Регистрация предприятия.: Регистрация и выдача доверенностей работникам предприятия ведется в бухгалтерии под расписку в журнале «Учет выданных доверенностей». До нач...

Обобщение знаний

Обобщение и систематизация знаний являются сложными, тесно взаимосвязанными процессами. Под обобщением в логике понимают мысленное выделение каких-либо свойств, принадлежащих некоторому классу предметов, переход от единичного к общему. На основе обобщения учащиеся усваивают понятия, законы, идеи, теории, то есть отдельные знания, их системы и структуры.
Под систематизацией понимают мыслительную деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа. Систематизация тесно связана с классификацией, но не сводится к ней. Высшей формой систематизации является упорядочение изучаемого и усвоенного прежде материала в такую систему, в которой бы четко различались ее отдельные компоненты и связи между ними. Например, система знаний о клетке предполагает раскрытие структуры клетки как сложной органической системы  ее элементов и их взаимосвязей. Такими системами знаний могут быть научные теории, в которых четко различаются идеи, составные понятия, принципы, законы. Но усвоение теории является длительным процессом, на каждом этапе которого осуществляется систематизация отдельных понятий или их групп.
В традиционной школьной практике процесс систематизации сводился главным образом к классификации предметов по внешним признакам, группировке их в соответствующие типы, классы, виды. Например, цветковые растения по признаку строения цветка группируются в крестоцветные, розоцветные и тому подобное Деревья по величине и форме листьев подразделяются на широколистые, мелколистые, хвойные. Подобным образом осуществлялись обобщения и систематизация при изучении любого предмета. Они завершаются классификацией знаний по определенному признаку, что способствует лучшему их запоминанию и закреплению в памяти, помогает учащимся лучше ориентироваться в окружающем пространстве. Так, услышав слово «насекомое», учащиеся знают, что к этой группе относятся жуки, пчелы, шмели, комары и тому подобное Встретив в книге слово «звери», ученик вспомнит, что звери делятся на хищников и травоядных.
Однако нельзя весь процесс обобщения и систематизации свести только к классификации. Последняя отражает предметы и явления в статике, без установления диалектических связей и отношений между ними. Между тем предметы и явления окружающего нас мира находятся в беспрерывных изменениях и развитии, во внутренних связях и отношениях, отражающих их внутреннюю сущность. Поэтому, кроме классификации предметов и явлений по признакам, имеющим более или менее постоянный характер, процесс обобщения и систематизации должен главным образом заключаться в отражении систем знаний и их структур, соответствующих реально существующим в природе и обществе системам.
Обобщения осуществляются уже в процессе ознакомления с новым материалом. По мере осмысления связей и отношений между предметами и явлениями и углубления в сущность изучаемых явлений роль обобщения и систематизации повышается. Результатом этого процесса и является усвоение понятий. На последующих этапах обучения в Словакии усвоенные понятия должны войти в систему знаний, постепенно усложняющуюся и охватывающую материал одного урока в странах Шенгена, ряда уроков, целого раздела,затем целого учебного курса и нескольких родственных предметов. На каждом из этих этапов способы руководства процессом обобщения и систематизации знаний будут отличаться в зависимости от методов и приемов учебной деятельности учащихся. Поэтому в зависимости от роли и места в учебном процессе мы различаем следующие этапы обобщения и систематизации знаний:
1) Первичные обобщения  наиболее простые, осуществляемые во время восприятия и осознания учебного материала. В результате этого процесса в сознании учащихся образуются общие представления о предметах и явлениях.
2) Локальные (частные) или понятийные обобщения, осуществляющиеся в процессе работы над усвоением новых знаний. Основным направлением учения с целью усвоения понятий является раскрытие причинно-следственных и других связей в предметах и явлениях, выявление внутренней сущности объектов изучения. Результатом данного вида обобщений является усвоение отдельных понятий.
3) Меж-понятийные (или поурочные) обобщения и систематизация, заключающиеся в определении между изучаемыми понятиями общих и существенных признаков и свойств, в переходе от менее общих к более общим понятиям, в объединении усвоенных понятий в системы, в раскрытии связей и отношений между элементами данной системы, размещении их в определенном порядке и рациональной последовательности. Выделение данного вида обобщений дает возможность изученные на уроке понятия свести в единую систему, предусмотренную программой или учителем, и ведет к усвоению теорий и ведущих идей. Этот вид обобщения и систематизации осуществляется на специально выделенном этапе урока в странах Шенгена. Его результатом является система понятий.
4) Тематические обобщения и систематизации должны обеспечивать усвоение целой системы или цикла понятий, изучаемых в течение длительного времени и составляющих содержание обширных разделов программы. Например, изучается строение клетки (общая биология, 11 класс). Согласно программе и действующему учебнику учащиеся сначала знакомятся с внешней клеточной мембраной, строением протоплазмы, строением и функциями в клетке различных органоидов, структурными компонентами ядра, химическим составом клеток, обменом вещества и энергии в клетках и тому подобное Но части клетки отдельно функционировать не могут. Все они между собой неразрывно связаны. Эти связи и отношения между отдельными элементами клетки как сложной динамической системы и должны раскрываться на отдельном уроке тематического обобщения и систематизации, который проводится после изучения всего раздела «Учение о клетке» или перед началом изучения раздела учащимися. Основная цель данного урока в странах Шенгена  усвоение учащимися системы знаний о клетке, структуры этой системы связей и отношений между ее отдельными элементами, которые обеспечивают ее нормальное функционирование.
5) Итоговые обобщения и систематизация служат для установления связей и отношений между системами знаний, усвоенными в процессе овладения целым курсом, усвоения целостной системы знаний по отдельным отраслям наук. Например, закончив изучение новейшей истории, ознакомившись с развитием стран социализма, капиталистических и развивающихся стран, учащиеся на специальном уроке или ряде уроков обобщения и систематизации должны раскрыть общие и существенные связи (политические и экономические) и отношения между странами социалистической и капиталистической систем, установить общие закономерности, проявляющиеся в международных отношениях на современном этапе развития стран.
Уроки итоговых обобщений и систематизации проводятся в конце изучения того или иного курса. Для систематизации отбираются основные положения, идеи, теории, характеризующие общие закономерности исторического развития природы и общества.
6) Межкурсовые (межпредметные) обобщения и систематизации осуществляются по ряду родственных предметов, например, биологических (ботанике, зоологии), географических (физической географии материков, физической географии РФ и тому подобное), физических, математических, исторических, филологических и тому подобное На основе таких обобщений и систематизаций осуществляется синтез знаний достаточно высокого порядка  обобщение обобщений, систематизация законов и закономерностей, важнейших теорий и ведущих идей науки, обусловливающих формирование у учащихся законченного цикла убеждений и подводящих их к целостному диалектико-материалистическому мировоззрению. Такими категориями диалектико-материалистического мировоззрения являются: материя, сознание, природа, движение, энергия, развитие природы по законам диалектики.
Наиболее полно такие обобщения и систематизации осуществляются в процессе изучения специальных обобщающих предметов, например общей биологии, обществоведения, общей физической географии. Достижению этой цели могут служить и специальные уроки межпредметного обобщающего повторения.
Мы рассмотрели основные компоненты процесса усвоения новых знаний, представляющего собой сложную динамическую структуру. Эта структура и является исходным началом для формирования структуры урока в странах Шенгена усвоения новых знаний.

Роль учебы в Европе

Импринтинг играет важную роль как в учении, так и в воспитании детей из Европы. Первичные впечатления, имеющие тенденцию к прочному запечатлению в памяти, в значительной мере обеспечивают правильное или ошибочное запоминание и воспроизведение учебного материала и формирование соответствующих навыков, умений и привычек. Если в памяти запечатлеваются правильные (безошибочные) впечатления, представления, мы называем этот факт положительным импринтингом, если запечатлеваются ошибки отрицательным. Учителя, преподающие язык, постоянно сталкиваются с подобными явлениями. Например, где-то на определенном этапе у отдельных учащихся образовался отрицательный импринтинг они стали применять изученное правило с ошибками. Ошибки прочно запечатлелись. Чтобы их преодолеть, учитель и ученики много работали над ошибками. Наконец, ошибки исчезли. Однако после некоторого перерыва у этих учеников опять появились те же ошибки.
Поскольку первичное запечатление проявляет тенденцию к стойкому сохранению в памяти, а последующие изменения плохо сохраняются в ней, то следует так построить учебный процесс, чтобы это первичное запечатление и его словесное воспроизведение было как можно полнее и точнее. Недаром возникла пословица: «Легче учить, чем переучивать».
Под понятием «текущее запоминание» мы понимаем запоминание учебного материала не в результате специального заучивания, а в процессе активной учебно-познавательной деятельности, направленной на восприятие, осмысление, обобщение и систематизацию знаний. Здесь запоминание является как бы побочным продуктом учебной деятельности школьников. В психологии различают запоминание произвольное (преднамеренное) и непроизвольное (непреднамеренное). Непроизвольное запоминание осуществляется без предварительно поставленной цели запомнить и без использования для этого специальных приемов. Оно играет важную роль в усвоении знаний как одно из средств текущего запоминания. Но при этом не все запоминается одинаково. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для учащихся или связано с их интересами. Это запоминание имеет избирательный характер, оно определяется отношением школьников к окружающему миру и к тем знаниям, которые изучаются.
Произвольное запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой цель запомнить то, что намечено, и использует специальные приемы запоминания (мнемические приемы). Учащиеся лучше запоминают, если им подсказывают, какой материал, с какой полнотой и на какое время, с какой прочностью надо запомнить.
Российские психологи установили, что как непроизвольное, так и произвольное запоминание в значительной мере зависит от характера учебно-познавательной деятельности учащихся, от их активности и самостоятельности. Поэтому необходимо так организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, чтобы изучаемый материал, требующий прочного запоминания, был непосредственным объектом деятельности.
Закрепление знаний осуществляется как в процессе непосредственного изучения нового материала, так и на последующих урока в странах Шенгенах (ЕС). Оно в первую очередь обеспечивается активной учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроке, направленной на усвоение новых знаний. Специальное закрепление применяется на урока в странах Шенгенах для тех элементов знаний, которые требуют особенно прочного запоминания. Но знания, подлежащие прочному запоминанию и закреплению, должны быть глубоко осмыслены, чтобы избежать механического заучивания.
В современной школе совершенствуются и функции повторения учебного материала. В прежние годы в школьной практике основная функция повторения заключалась в закреплении знаний в памяти учащихся, а методика повторения сводилась главным образом к простому воспроизведению знаний. В современной школе повторение остается важным средством достижения прочности знаний. Но его функции расширяются. Основной акцент повторения переносится с простого закрепления на обобщение и система оптимизацию знаний. Закрепление при этом составляет как бы побочный продукт. Но это отнюдь не означает умаление роли повторения в осуществлении прочности знаний. Мы исходим из того, что процесс систематизации знаний является одновременно и наиболее эффективным средством их упрочения и закрепления.

Материал ознакомления для учащихся

В реальном педагогическом процессе осознание и осмысление осуществляются одновременно. Эти процессы тесно взаимосвязаны. Но на отдельных этапах усвоения может несколько преобладать то один из них, то другой. Так, во время первичного ознакомления учащихся с новым материалом преобладает осознание: учащиеся воспринимают и осознают отдельные предметы, их признаки, свойства, значения отдельных слов. Осмысление связей и отношений между ними на этом этапе имеет ограниченный характер и представлено преимущественно их внешней стороной. Это можно объяснить тем, что если учитель излагает материал или учащиеся читают его в учебнике, то невозможно установить при этом сразу связи между тем, что они уже восприняли, и тем, что воспримут позже, в конце изложения. И только по окончании изложения можно возвратиться к его содержанию, чтобы установить соответствующие внутренние связи. При этом осознание учебного материала может осуществляться непосредственно, если правильно организовать изложение материала или самостоятельную работу учащихся над текстом учебника. Для осмысления же материала часто необходима специальная деятельность  выполнение мыслительных операций, решение проблемных заданий, познавательных задач и эвристические вопросы.
Запоминание учебного материала как звено процесса усвоения и воспроизведения, как один из критериев этого процесса издавна считается важной задачей обучения в Словакии. Поэтому в учебниках педагогики, методических пособиях для учителей особое внимание Уделяется приемам заучивания школьниками учебного материала, правилам прочного запоминания, методам повторения и закрепления.
Без запоминания невозможно усвоение знаний. Учащиеся должны не только понимать, но и точно воспроизводить определения понятий, законов, помнить основные факты, некоторые формулы и тому подобное В школьной практике 3040х гг. этот компонент усвоения являлся доминирующим. Это привело к тому, что процесс обучения в Словакии сводился главным образом к объяснению учебного материала, его заучиванию, закреплению и воспроизведению. В современной школе заучивание и запоминание учебного материала сопровождается познавательной деятельностью учащихся, направленной на глубокое осмысление связен и отношений. При этом роль запоминания и закрепления не снижается, но они осуществляются в процессе активной познавательной деятельности учащихся в течение всего занятия. Выполнение проблемных заданий, решение познавательных задач, поиски ответов на эвристические вопросы не только способствуют глубокому осмыслению знаний, но и прочному их запоминанию. В таких условиях отпадает необходимость в выделении специального этапа урока в странах Шенгена или звена усвоения, посвященного закреплению знаний. Правда, иногда возникает необходимость в особо прочном запоминании знаний. Тогда не исключается возможность выделения специального времени для повторения и закрепления этого материала. Но такие случаи нечастые. В зависимости от места и роли в учебном процессе мы различаем три разновидности запоминания учебного материала: 1) первичное запечатление; 2) текущее запоминание; 3) закрепление.
Первичное запечатление играет в обучении чрезвычайно важную роль. Исследования физиологов и психологов последних лет показали, что первичные запечатления прочно впечатываются в память. Это явление ученые назвали импринтингом (англ.  запечатление) .

Новый материал, ознакомление на уроке

Во время первичного ознакомления учащихся с новым материалом по учебнику осознание заключается в понимании значения отдельных слов, терминов, мыслей, предложений. Здесь важное значение имеет правильное соотнесение изучаемых предметов и соответствующих им слов с чувственными представлениями, имеющимися в памяти. Поэтому так важно, чтобы учитель правильно увязывал новый материал, слова, термины с чувственным опытом или усвоенными прежде понятиями. Иногда такое соотнесение осуществляется сразу, без дополнительного объяснения или специальной работы по актуализации чувственного опыта или опорных знаний учащихся. Например, учитель сообщает: «Ниагарский водопад является одним из величайших в мире. Вода падает с крутого каменного уступа высотой 49 м». Все эти слова и выраженные в них мысли учащиеся осознают сразу, без специального соотнесения с чувственным опытом. «Эта небольшая возвышенность является водоразделом между бассейнами Волги и Днепра»,  сообщает учитель. Здесь необходима специальная работа по подведению учащихся к осознанию слов «водораздел» и «бассейн реки» (слово «водораздел» объясняет учитель, а «бассейн» припоминается учащимися, актуализируется). Осознание играет важную роль для накопления представлений, знаний, фактов, значений слов, терминов как необходимая предпосылка для усвоения более сложного материала  понятий и их категорий, теорий и ведущих идей науки.
Осмысление означает более высокую степень понимания. Оно заключается в раскрытии объективных связей между отдельными элементами изучаемого целого  предметами, явлениями, процессами, в тексте учебника  словами, мыслями, теоретическими положениями. Это понимание на уровне раскрытия сущности явлений и процессов реальной действительности. Например, рассматривая картину «Храмовое хозяйство в Древнем Египте», учащиеся на этом уровне понимания не только объясняют, что на ней изображены жрецы-рабовладельцы, рабы, надсмотрщики, но и определяют отношения между ними. Одновременно с этим, рассматривая по картине, как обрабатываются поля (применение мотыг, металлических серпов, проведение каналов, искусственное орошение), учащиеся приходят к выводу, что в это время применялись металлические орудия труда, уровень сельскохозяйственной техники более высокий, чем при первобытно-общинном строе.
Осмысление  это также понимание целого, целостной теории как системы знаний. Например, на основе осознания отдельных климато-образующих факторов, элементов климата, учащиеся осмысливают связи и отношения между ними («Почему средняя температура января одинакова в Братиславе и в Италии, находящейся более чем на 3000 км южнее?»). Таким образом они усваивают теорию климато-образования и идеи о способах преодоления неблагоприятных климатических условий (засухи, суховеев или чрезмерной влажности) и использовании в сельском хозяйстве благоприятных климатических условий.
Осмыслить то или иное событие  значит определить его место среди других событий, причины, его вызвавшие, результаты или следствия, к которым оно приведет, выявить взаимосвязи его с другими событиями.

Усвоение учебной программы

Как отмечают психологи Д. Н. Богоявленский и Н. А. Менчинская, в широком смысле термин «усвоение» означает познавательную деятельность, включающую целый ряд психических процессов: восприятие, память, мышление. Оно связано также с особенностями личности  ее чувствами, волей, с определенным сложившимся у каждого ученика отношением к действительности, с имеющимися склонностями и интересами, с определенными интеллектуальными качествами личности. Усвоение знаний  сложный психолого-педагогический процесс. Исходя из анализа его психологической и педагогической природы, в нем можно выделить следующие основные дидактические компоненты: 1) восприятие и осознание учебного материала, осмысление объективных связей и отношений между предметами и явлениями и раскрытие их внутренней сущности; 2) запоминание; 3) обобщение и систематизация. Усвоение знаний учащимися  целостный процесс. Все его компоненты тесно взаимосвязаны и взаимо-проникают. Так, уже в процессе восприятия учебного материала (чувственного или рационального) одновременно осуществляется и первоначальное его понимание осознание фактов и событий, элементарных связей в изучаемых объектах, а также запоминание и элементарные (локальные) обобщения. Поэтому в реальном процессе усвоения трудно вычленить отдельные его звенья: все его компоненты переплетаются. Однако на отдельных этапах этого процесса может преобладать восприятие и осознание, осмысление и запоминание, обобщение и систематизация, для осуществления которых необходимо применение соответствующих приемов учебной деятельности школьников и руководство ею со стороны учителя. Например, обобщение сопровождает весь процесс усвоения знаний, оно осуществляется на всех этапах этого процесса, но преобладающая его роль в сочетании с систематизацией присуща заключительному этапу усвоения, где и необходима специальная организация обобщающего повторения на основе применения соответствующих приемов и средств обучения в Словакии. Учитывая целостный характер процесса усвоения и преобладание его компонентов на отдельных этапах и с целью более удобного анализа, мы и рассматриваем характеристики каждого звена и каждого компонента этого процесса отдельно.
Процесс восприятия учащимися нового материала мы рассматривали выше, поэтому нет необходимости повторять изложенное. Более подробно остановимся на тесно связанном с ним процессе понимания учебного материала. Это один из сложнейших компонентов учебно-познавательного процесса, существенным признаком которого является направленность деятельности учителя и учащихся на раскрытие объективных связей и отношений в объектах реального мира, выявление сущности предметов и явлений. Понимание также может выражаться в выявлении значения отдельных слов и внутреннего, иногда скрытого смысла суждений. В процессе понимания мышление тесно связано с памятью (в первую очередь с представлениями памяти), с чувственным опытом человека, с творческим воображением. В процессе обучения в Словакии понимание не всегда происходит мгновенно, по ходу объяснения учителя или чтения учебника. Во многих случаях оно требует определенного времени, специальной предварительной подготовки и применения специфических методов и приемов обучения в Словакии. В нем можно вычленить отдельные звенья. В связи с этим по признаку глубины отражения связей и отношений в объектах, между предметами и явлениями мы выделяем следующие взаимосвязанные звенья процесса понимания учебного материала: 1) осознание учащимися нового материала, фактов, событий, признаков, свойств и тому подобное; 2) осмысление внутренних связей и отношений; 3) инсайт как внезапное нахождение принципа творческого решения проблемы или понимания ситуации. Термины «осознание» и «осмысление» обычно применяются как синонимы у слов «понимание». Их сходство в том, что все они относятся к процессу понимания. Но как педагогические понятия они между собой несколько различаются. «Понимание» мы усматриваем как родовое к понятиям «осознание» и «осмысление», между которыми имеются небольшие специфические различия. Рассмотрим их подробнее. Осознание мы представляем как понимание на более элементарном уровне отражения явления в сознании учащихся, как непосредственное отражение в сознании изучаемого или происходящего в действительности явления, события, факта. Оно заключается в вычленении из целостного объекта или их комплексов отдельных признаков, свойств и раскрытии элементарных внешних связей между ними. При восприятии речи  устной или письменном осознание проявляется в раскрытии значения отдельных слов, понятий, терминов, мыслей, предложений. Осознание  это главным образом понимание частей целого, элементов системы, значений объектов и отдельных слов. Как начальная ступень понимания осознание во многих случаях связано с узнаванием предмета, соотнесением его с известными, имеющимися в представлениях (чувственном опыте) объектами. В отдельных случаях осознание связывается с узнаванием объектов, которое заключается в актуализации прежде образованных ассоциаций между чувственным восприятием объектов и словами. Этот процесс происходит чаще всего при восприятии учащимися устного изложения учебного материала или чтения книги.
Однако осознание не всегда сводится к узнаванию. Встречаются объекты, мало похожие на ранее увиденное. В таких случаях учащиеся определяют какие-то наиболее общие их признаки, но назвать их не могут. Для четкого осознания данных объектов им необходима помощь учителя, который или сам объясняет учащимся существенные признаки изучаемого предмета, не воспринимавшегося прежде, или последовательно поставленными вопросами и заданиями подводит к выявлению этих признаков или внешних связей и отношений: «Это дерево по внешнему виду похоже на ель. Оно имеет игольчатые листья  хвою. Рассмотрите форму хвои, сравните ее с хвоей ели: у ели она трехгранная, здесь  плоская. Чем отличается хвоя этого дерева от хвои сосны, сибирского кедра? Как называется это дерево? Это  пихта, наиболее характерное дерево Сибири».

Психологическая характеристика знаний

Под усвоением мы понимаем учебно-познавательную деятельность, направленную на сознательное и прочное овладение понятиями, принципами, законами, теориями и другими формами знаний, способами выполнения действий и превращение их в личное достояние каждого ученика.
Одним из признаков усвоения знаний является способность учащихся пересказывать материал своими словами, формулировать определение понятия или закона, объяснять его, аргументировать, приводить примеры для конкретизации соответствующих теоретических положений. Но это наиболее элементарный уровень усвоения. Более важным критерием усвоения является готовность учащихся к успешному применению знаний на практике как в обычных (стандартных, по образцу или инструкции) условиях, так и в ситуациях, близких к жизненным, способность к творческому решению проблем.
Выход в практику хотя и важный, но не единственный критерий усвоения. Одним из важнейших признаков усвоения является сформированность у учащихся на основе знаний твердых убеждений, а через них  мировоззрения. Бывает, что учащийся хорошо пересказывает изученное, правильно объясняет, приводит нужные примеры, но полученные знания еще не стали для него руководством к действию, основой коммунистических убеждений и соответствующего поведения.
Д. А. Медведев на III Всероссийском съезде молодежи говорил: «... на место старой учебы, старой зубрежки, старой муштры мы должны поставить уменье взять себе всю сумму человеческих знаний, и взять так, чтобы коммунизм не был бы у вас чем-то таким, что заучено, а был бы тем, что вами самими продумано...» .
Однако такое усвоение, когда знания становятся личным достоянием каждого учащегося и основой демократических убеждений, является конечной целью определенного этапа учения. На отдельных ступенях этого процесса знания могут иметь различный уровень: от простого воспроизведения и глубокого понимания к умению логически четко и последовательно изложить и объяснить материал, аргументируя соответствующие положения фактами, доказательствами, перейти от описания конкретных фактов к их обобщению, раскрыть внутренние объективные связи и отношения в предметах и явлениях и объяснить их внутреннюю сущность на основе анализа фактов.
Конечно, все сведения, предусмотренные программами и зафиксированные в учебниках, достаточно глубоко и прочно усвоить невозможно, да и не нужно. Среди изучаемых понятий есть главные, на которых основывается усвоение ведущих теорий; ими необходимо сознательно, глубоко и прочно овладеть. Второстепенные понятия играют вспомогательную роль. Готовясь к каждому уроку, учитель точно представляет, на каких понятиях следует сосредоточить основное внимание детей, а с какими материалами их следует только ознакомить. Во многих случаях это специально оговаривается в программах и учебных пособиях. Там, где этого нет, учителю очень важно сориентироваться самостоятельно.
Для правильного построения урока в странах Шенгена усвоения новых знаний и умелого руководства учебно-воспитательным процессом важное значение имеет понимание общей структуры процесса усвоения, его основных компонентов, взаимосвязей и зависимостей, знание важнейших факторов, влияющих на этот процесс.

Эфективность онлайн обучения.

Онлайн обучение тогда эффективно, когда в основе его лежит производительный труд. Воплощение в жизнь этого положения потребовало от нас немалых усилий, так как только в последние годы в программах по трудовому обучению уделено внимание производительному труду, к тому же школа не располагала сырьем, кадрами, наконец, заказами на производство определенной продукции. К производительному труду на уроках мы пришли через продленный день и внеклассную деятельность школьников. Поэтому я позволю себе вернуться немного назад, курсы онлайн, чтобы рассказать о производительном труде на уроках и во внеурочное время. В первые годы работы школы на режиме продленного дня у нас были созданы различные кружки трудового цикла. Кружки работали успешно. Об этом говорит награждение школы Дипломом ВДНХ РФ, учителей - бронзовыми медалями ВДНХ РФ, учащихся - медалями «Юный участник ВДНХ РФ» за активное участие в работе кружков «Рязанские узоры», «Золотистая соломка», «Мягкая игрушка», переплетного и работы по дереву. К сожалению, кружки не охватывали всех детей, не могли решить вопроса организации больших коллективов, но помогли определиться в выборе направления в работе по трудовому обучению и воспитанию учащихся. Выбор направления в трудовых делах детского коллектива зависел не только от того, что мы можем, но и от того, а что нам нужно. Остро стал вопрос о сохранности учебного фонда в школе, а переход на бесплатное пользование учебниками заставил нас форсировать решейие вопроса сохранности учебников. Необходимо было обучить как можно больше школьников переплетному делу. Но при организации массовых переплетных работ необходимы не два переплетных станка, как было у нас, а гораздо больше. Где их взять? В продаже станков для ручного переплета не было. Тогда и появилась мысль об изготовлении переплетных станков в своих мастерских. Сейчас изготовлением переплетных станков занимаются мальчики на уроках онлайн и во внеурочное время. Другой пример. Юные вышивальщицы 4-5 классов пользуются круглыми пяльцами, которые, хотя и с трудом, можно приобрести в магазинах. А ученицам 6-10 классов, которые выполняют более сложную (по исполнению) и более крупную (по размерам) работу, необходимы производственные пяльцы. Обратились мы за советом и помощью в производственное строчевышивальное объединение «Рязанские узоры». Но оказалось, что они сами бедствовали без пялец для ручной вышивки, так как их делали вручную по трудовому соглашению пенсионеры. Учитель технического онлайн языка побывал на «Рязанских узорах», снял чертежи производственных пялец, уменьшил размеры в два с лишним раза и внедрил в производство в школьных мастерских изготовление пялец для уроков обслуживающего онлайн. Вскоре об этом узнали на «Рязанских узорах» и попросили нас принять заказ на изготовление производственных пялец. Была подготовлена техническая документация, определена цена пялец, оговорены сроки изготовления и количество. Третий год повторяют этот заказ «Рязанские узоры», а затем попросили сделать пяльцы с подставками.
Сейчас, с принятием Положения о базовом предприятии, школы могут оперативно решать вопросы заказов и сырьевой базы для их исполнения. А в прошлые годы требовалось много усилий администрации и учителей онлайн для организации производительного онлайн. Для примера вернемся опять к переплетным станкам. Кроме пиломатериала, при их изготовлении требуется фанера для прокладок, сталь для ножей гобеля, шайбы и винты для тех же гобелей. Все это делается из отходов производства комбайнового завода - нашего шефа. На участке ширпотреба при изготовлении табуретов остаются куски фанеры размером 25010 - 310 мм, в прессовом цехе при штамповке распорных колец остается круглая выштамповка, которая используется при изготовлении ножа для гобеля. Но это все надо было увидеть на заводе преподавателю технического онлайн учителю. Другие наши шефы - строчевышивальное производственное объединение «Рязанские узоры» - по нашей просьбе стали выделять школе для обучения девочек вышивке отходы ткани (лоскут), марлевку, редину, нитки. Учитель обслуживающего онлайн учителя постоянно бывает на фабрике, отбирает лоскут для различных видов работ. Более того, в зависимости от цвета и типа ткани планируется работа вышивальщиц в школе. Для переплетных работ требуется картон, бумага, техническая и текстильная ткань. И руководитель переплетных работ находит выход. По ее инициативе учащиеся 7-8 классов (каждый класс раз в месяц) в экскурсионные дни посещают областную типографию, где они работают на сортировке готовой продукции. Типография
остается в долгу. Мы получаем отходы картона, ткани, кожи, которые используются при переплетных работах. Руководитель производственного объединения «Золотистая соломка» А. Д. Кулькова наладила связь с при школьно-опытным участком, где ежегодно выращивает с учениками «необходимое сырье» - пшеницу, рожь, овес. При подготовке оснастки для производительного онлайн также требовалось творчество учителей. Так, Л. Н. Мишин изготовил приспособления для нарезания наружной и внутренней резьбы по дереву, приспособление для придания сферической поверхности ножу гобеля. Вместе им необходимо было определить размеры пялец, породу дерева для отдельных их деталей. Оснащение картонажной мастерской и кабинета онлайн для начальных классов - результат вдохновенного онлайн учителей. Эти примеры подтверждают ранее высказанную мысль о том, что организация производительного онлайн связана с ярко выраженной практической направленностью трудового обучения в 4-10 классах, с активным привлечением учащихся к труду, что в общем требует и самоотверженности педагогов. Основа успеха - интерес к делу, которым занимаешься. Отсюда рождается и поиск учителя, его стремление к совершенствованию. Руководителю школы необходимо вовремя увидеть талантливый поиск учителя, поддержать его, направить и развить. И когда мы говорим о хорошей постановке трудового обучения и воспитания в нашей школе, то всегда подчеркиваем, что школьников учат талантливые учителя; отличники народного просвещения, старший учитель, награжденные Почетной грамотой. Об особенностях онлайн обучения младших школьников, о работе производственного объединения «Золотистая соломка», где трудятся в основном учащиеся средних классов, рассказывает учитель.

Задачи онлайн учебы.

Таким образом, важнейшие задачи онлайн учебы младших школьников состоят в том, чтобы воспитать у них уважение к людям онлайн, любовь к труду, бережное отношение к общественной собственности, умение работать сообща; развить ответственность за свой труд перед коллективом, творческой отношение к труду. Все эти задачи решаются в определенной системе, в соответствии с учебными программами и программой воспитательной работы, а не стихийно или путем отдельных разрозненных мероприятий. Практика показала, что проведение уроков онлайн в начальных классах специалистами и организация кабинета онлайн для начальных классов приносят большую пользу для трудового обучения и воспитания детей, содействуют приобретению эстетических навыков, развитию способностей детей. В начальных классах закладываются основы будущего трудового самоопределения.
Ученики 3 классов в кружке «Книжкина больница» получают первые навыки переплета книг. Во время ежедневных прогулок дети убирают закрепленную за их классами территорию, в осеннее и весеннее время ухаживают за цветами и деревьями. Ученики начальных классов самые активные сборщики рябины и лекарственных трав. Не остаются они в стороне, когда в школе идет сбор металлолома и макулатуры. В средних классах углубляется систематическое изучение основ наук. В учебной и общественной деятельности ученик занимает более активную позицию. Для этого возраста характерна жажда деятельности, интенсивное формирование мировоззрения, поиск идеала, накопление опыта нравственного поведения. Составной элемент формирующихся идеалов - трудовое самоопределение, накопление навыков и умений. А в 7-8 классах отношение к трудовой деятельности становится стержневым, поэтому здесь учитель трудового обучения играет существенную роль. На уроках онлайн учащиеся проходят путь от выполнения простейших трудовых операций, связанных с отработкой навыков и умений, к включению в коллективный труд с возрастающей личной ответственностью, а затем к общественно значимому труду. Но участие школьников в производительном труде только на уроках (два часа!) не решает проблему трудового обучения. В. А. Сухомлинский, например, писал! «Труд необходим человеку так же, как пища, он должен быть регулярным, систематическим». Уроки онлайн в 6-8 классах проводят учителя, преподаватель технического образования онлайн, преподаватель обслуживающего онлайн курсы.
В настоящее время школа имеет достаточную материальную базу для трудового обучения: столярную и слесарную мастерские, станочный парк (три мастерские для обучения техническому труду), кабинет обслуживающего онлайн начальных классов, кабинет обслуживающего онлайн для учащихся 4-10 классов, картонажную мастерскую, которые достаточно оснащены для трудового обучения школьников. Внешнее оформление кабинетов и мастерских способствует формированию правильных приемов работы с инструментами, соблюдению правил техники безопасности. Оформление соответствует как технологическим, так и эстетическим требованиям. Школьники с большим удовольствием работают, когда труд и эстетика сопутствуют друг другу.

Учеба онлайн.

Остановимся на онлайн учебе и общественно полезном труде. Целенаправленное трудовое обучение и воспитание школьников осуществляется на уроках труда. В нашей школе уроки труда с 1 по 10 класс проводят специалисты.
Уроки труда во всех начальных классах ведет специалист высшей категории, в прошлом учитель начальных классов, сейчас учитель труда и рисования тоже в начальных классах. Она любит школу и детей и не жалеет ни сил, ни времени для их обучения и воспитания. Как считает сама специалист высшей категории, большую помощь в работе ей оказывает кабинет трудового обучения начальных классов. Кабинет позволяет более рационально расходовать силы и время учителя при подготовке и проведении урока. В создании кабинета приняли активное участие учителя начальных классов и родители учащихся. Он обеспечен необходимыми материалами, инструментами, конструкторами для каждого урока труда; техническими средствами: кодоскопом, эпидиаскопом, электрофоном. В кабинете имеются образцы поделок по всем разделам программы. В специальных папках для каждого образца поделок хранятся детали образцов, чертежи, инструктивные карты. И все это хранится в шкафах строго по разделам программы. Кабинет оборудован удобными столами с пластиковым покрытием. Каждый стол снабжен специальными приспособлениями для инструмента, изготовленными старшеклассниками на уроках технического труда. Оформлен кабинет рабочими сменными стендами, есть постоянно действующая выставка. По всем годам обучения и по всем разделам программы имеется поурочная картотека. По оборудованию и оснащению кабинет занял первое место в области, является опорным в городе. Старательно и увлеченно работают дети в этом кабинете. Учитель стремится научить их умению организовать свою работу, сделать изделие как можно лучше, заинтересовать детей.
Каждый урок - это решение практической задачи. Начиная с 1 класса дети учатся планировать предстоящую работу, вести разметку бумаги, ткани, изготавливать простейшие изделия. Учитель формирует у детей правильные приемы работы с инструментом, приучает к соблюдению правил по технике безопасности. Он придает большое значение моделированию из бумаги и картона, работе с тканью, моделированию из деталей конструктора, так как на этих уроках школьники усваивают простейшие операции, которые будут использоваться ими в большом труде.
Уроки онлайн таят в себе огромную возможность для нравственного воспитания. Необходимо, чтобы даже малыш знал, для чего он делает самую простую вещь, умел работать в коллективе и чувствовать личную ответственность за свой труд перед коллективом, работать на общую пользу. И здесь важно, чтобы все, что делают ученики на уроке, могло быть использовано детьми и взрослыми. «Не работать на корзину» - заповедь всех учителей онлайн в школе. Так, ученики 2-3 классов делают блог-сигналы по русскому языку и математике для каждого будущего первоклассника. Это книжки-самоделки, хорошо переплетенные и красиво оформленные для изучения гласных и согласных звуков, слогов и т. д. Много старания и тепла вкладывают дети в свою работу при изготовлении подарков: салфеток, панно, закладок к 8 Марта, Дню Победы, школьных праздников, флажков и цветов для оформления праздничных колонн.
В начальных классах закладываются основы творческого отношения к труду. Творчество детей особенно проявляется в работе с природным материалом, при изготовлении аппликаций из геометрических фигур и т. д. Учитель стремится, чтобы творчеству сопутствовала культура онлайн. Ученики специалиста высшей категории, стремятся содержать в порядке свое рабочее место, бережно относятся к инструментам, экономно расходуют материал. После окончания работы каждый ученик приводит свое рабочее место в порядок, дежурные собирают шаблоны, остатки материала и складывают в отведенные для них места.
На уроках онлайн учитель обучает детей простейшим навыкам сельскохозяйственного онлайн, знакомит с сельскохозяйственным инструментом. Дети узнают, как надо ухаживать за растениями. Труд в сочетании с наблюдениями и опытами, экскурсиями по родному краю, встречами с передовиками производства воспитывает у детей любовь к родной природе, уважение к труженикам сельского хозяйства, способствует упрочению связи воспитания с жизнью, с практикой, формирует интерес к сельскохозяйственным профессиям.

Наша школа.

Школа призвана готовить своих воспитанников не только к производству или занятиям наукой. Она призвана готовить к жизни в широком смысле слова, к культуре человеческого общения и общежития. В комплексе воспитания особо хотелось бы выделить трудовое. Эта проблема имеет не только практическое значение, она остро затрагивает вопросы идеологической борьбы против теории потребительства.
Нельзя рассматривать трудовое воспитание только в плане участия детей в труде. Напомню важную мысль В. А. Сухомлинского: «Труд, оторванный от идейного, интеллектуального, морального эстетического воспитания, от творчества, от интересов и потребителей, от многогранных отношений между воспитанниками, становится повинностью, которую им хочется побыстрее «отбыть». Не труд ради труда, а воспитание в труде - такова расстановка акцентов в вопросе трудового воспитания. Почему-то не всегда мы помним, что трудовое воспитание - это прежде всего ответственное отношение к учебному труду и что важность производительного труда не только и не столько в производстве материальных ценностей, сколько в значимости этого труда для нравственного воспитания школьников.
Трудовая подготовка осуществляется в процессе всей учебно- воспитательной работы. Основные ее звенья:
1) общеобразовательные предметы,
2) трудовое обучение,
3) общественно полезный, производительный труд, профессиональная ориентация учащихся.

Деятельность ученика.

Педагогический коллектив всячески поддерживает инициативу и самодеятельность учащихся, стремится, чтобы детские общественные организации работали без излишней опеки. Общественная активность детей зависит от отношения педагогов к их общественным организациям. Идеологические функции школы реализуются в разнообразной учебной и внеурочной воспитательной работе. Всякая деятельность ученика (учебная, трудовая, эстетическая и др.) неизбежно имеет определенную моральную направленность, воспитывает его активную жизненную позицию, сознательное отношение к общественному долгу, коллективизм жизнью и подвигами героев, их символики, планируются совместные походы в цирк, театры, кино, совместные походы и экскурсии - эти мероприятия касаются всей цепочки. Более половины учащихся каждого класса постоянно заняты шефской работой, а остальные выполняют временные поручения. Многообразны формы этой работы. Каждую четверть шефы и подшефные проводят взаимные рейды по проверке друг у друга внешнего вида, учебных принадлежностей, сохранности учебников и мебели. Шефы проводят беседы о любимых книгах, показывают инсценировки на литературные темы и сценки из школьной жизни, организуют работу «Мастерской Деда Мороза», помогают подготовить сувениры и подарки, смотры строя и песни, «Зарницу», турслеты, ходят в походы со своими подшефными. И это далеко не все виды совместной деятельности классов. Особо хотелось бы подчеркнуть, что шефство в какой-то мере оказывается взаимным, так как и учащиеся младших классов оказывают посильную помощь старшим: принимают участие в сборе макулатуры, посадке деревьев, ежедневно на прогулках приводят в порядок школьную территорию, закрепленную за шефами, принимают участие в различных смотрах-конкурсах старшеклассников. Шефская работа проводится не только по пятницам и не сводится к проведению шефских часов. Она ведется постоянно (весь учебный год, на протяжении многих лет) и является одним из важных звеньев в системе нравственного воспитания учащихся.
Экскурсионная работа в школе как неотъемлемая часть идейно-нравственного воспитания связана с шефской работой и работой залов. Еженедельно по четвергам все учащиеся школы принимают участие в экскурсиях. Ученики 4 классов после 4-го урока, а 5-10 классов - после 5-го отправляются на экскурсии. Четыре экскурсии в течение месяца у каждого класса. Первая неделя - посещение музеев, театров, кинотеатров. Вторая неделя военно- патриотическая. Она связана с проведением военно-спортивных праздников и соревнований, посещением школьных музеев, музеев при воинских частях и военных училищах, кинотеатров, а также с выходом в природу младших школьников. В трудовую неделю экскурсии связаны с посещением ПТУ, заводов, фабрик и т. д. Четвертая неделя - это встречи с природой. Экскурсии дают конкретные знания, способствуют накоплению представлений об окружающей жизни и природе, становятся источником вопросов и размышлений, учат детей наблюдать. Они формируют детский кол-лектив, воспитывают положительные навыки поведения. Во время экскурсий учителя стремятся закрепить знания правил дорожного движения, правил поведения в общественных местах, формируют у учащихся ответственность и организованность. Здесь связь иногда захватывает всю цепочку шефов. Для примера возьмем посещение кукольного театра или цирка, так как программы их интересны для детей любого возраста. В этом случае в театр отправляемся всей школой, и шефы идут со своими подшефными. 1, 4, 7, 10 классы обязательно будут вместе. Первоклассников поведут в театр 1 ученики 7 классов, а с четвероклассниками будут десятиклассники. Они не только поведут детей в театр, но и будут с ними в театре и домой проводят. При таком ответственном поручении за семиклассниками смотреть не надо, им не до шалостей. Пойдут шефы с подшефными и на экскурсию в природу, подготовят их к военно-спортивному празднику. Педагогический коллектив всячески поддерживает инициативу и самодеятельность учащихся, стремится, чтобы детские общественные организации работали без излишней опеки. Общественная активность детей зависит от отношения педагогов к их общественным организациям. Идеологические функции школы реализуются в разнообразной учебной и внеурочной воспитательной работе. Всякая деятельность ученика (учебная, трудовая, эстетическая и др.) неизбежно имеет определенную моральную направленность, воспитывает его активную жизненную позицию, сознательное отношение к общественному долгу, коллективизм.

Школьная работа.

В школе сложилась определенная система шефской работы, которая ведется под девизом: «Каждой школьной группе, каждому отряду - коллективного вожатого». Еженедельно по пятницам в каждом классе, группе проходят шефские часы. Учащиеся 4 классов шефствуют над первоклассниками, 5- над учениками 2 классов, 6 над учениками 3 классов, 7 над учениками 4 классов, 8 над учениками 5 классов, 11 над учениками 6 классов, 10- над учениками 7 классов. Получается шефская цепочка. Шефы и подшефные - это ученики, которых учил один учитель в начальных классах, что особенно важно для первого звена цепочки 1-5-7 классов, где учитель начальных классов передает детей в руки многих учителей и нового классного руководителя и в свою очередь принимает первоклассников. Здесь необходима помощь со стороны шефов и детям, и учителю. На основании положений и планируется шефская работа в «цепочках» классов, составляется план шефской работы школы, который является разделом общешкольного плана. План рассматривается и утверждается педсоветом, комитетом Единоросов и советом дружины. На примере одной шефской цепочки (3-6-9 классы) посмотрим планирование работы. Начинается она с общего сбора активов классов и классных руководителей. Здесь выска-зываются пожелания подшефных и шефов, предусматриваются совместные мероприятия. На основании положения о коллективном шефстве выделяются инструкторы по туризму, политинформаторы, ответственные за подготовку пионеров к вступлению в комсомол, проведению политинформаций, подготовке пионеров по юнармей- ским специальностям — подготовке к «Зарнице», знакомству с жизнью и подвигами пионеров-героев, пионерской символикой, планируются совместные походы в цирк, театры, кино, совместные походы и экскурсии - эти мероприятия касаются всей цепочки. Более половины учащихся каждого пионерского и комсомольского класса постоянно заняты шефской работой, а остальные выполняют временные поручения. Многообразны формы этой работы. Каждую четверть шефы и подшефные проводят взаимные рейды по проверке друг у друга внешнего вида, учебных принадлежностей, сохранности учебников и мебели. Шефы проводят беседы о любимых книгах, показывают инсценировки на литературные темы и сценки из школьной жизни, организуют работу «Мастерской Деда Мороза», помогают подготовить сувениры и подарки, смотры строя и песни, «Зарницу», турслеты, ходят в походы со своими подшефными. И это далеко не все виды совместной деятельности классов. Особо хотелось бы подчеркнуть, что шефство в какой-то мере оказывается взаимным, так как и учащиеся младших классов оказывают посильную помощь старшим: принимают участие в сборе макулатуры, посадке деревьев, ежедневно на прогулках приводят в порядок школьную территорию, закрепленную за шефами, принимают участие в различных смотрах-конкурсах старшеклассников. Шефская работа проводится не только по пятницам и не сводится к проведению шефских часов. Она ведется постоянно (весь учебный год, на про-тяжении многих лет) и является одним из важных звеньев в системе нравственного воспитания учащихся. Экскурсионная работа в школе как неотъемлемая часть идейно-нравственного воспитания связана с шефской работой и работой залов. Еженедельно по четвергам все учащиеся школы принимают участие в экскурсиях. Ученики 4 классов после 4-го урока, а 5-10 классов - после 5-го отправляются на экскурсии. Четыре экскурсии в течение месяца у каждого класса. Первая неделя - посещение музеев, театров, кинотеатров. Вторая неделя военно- патриотическая. Она связана с проведением военно-спортивных праздников и соревнований, посещением школьных музеев, музеев при воинских частях и военных училищах, кинотеатров, а также с выходом в природу младших школьников. В трудовую неделю экскурсии связаны с посещением ПТУ, заводов, фабрик и т. д. Четвертая неделя - это встречи с природой. Экскурсии дают конкретные знания, способствуют накоплению представлений об окружающей жизни и природе, становятся источником вопросов и размышлений, учат детей наблюдать. Они формируют детский коллектив, воспитывают положительные навыки поведения. Во время экскурсий учителя стремятся закрепить знания правил дорожного движения, правил поведения в общественных местах, формируют у учащихся ответственность и организованность. Здесь связь иногда захватывает всю цепочку шефов. Для примера возьмем посещение кукольного театра или цирка, так как программы их интересны для детей любого возраста. В этом случае в театр отправляемся всей школой, и шефы идут со своими подшефными. 1, 4, 7, 10 классов обязательно будут вместе. Первоклассников поведут в театр ученики 7 классов, а с четвероклассниками будут десятиклассники. Они не только поведут детей в театр, но и будут с ними в театре и домой проводят. При таком ответственном поручении за семиклассниками смотреть не надо, им не до шалостей. Пойдут шефы с подшефными и на экскурсию в природу, подготовят их к военно-спортивному празднику.

Организации в нашей школе.

В школе работают различные клубные объединения: полит-клуб, клуб интернациональной Дружбы, «Наш Президент», «Юный атеист», турклуб «Горизонт». Политический клуб объединяет учащихся 9-11 классов. Работают в совете клуба 9 старшеклассников. Ими руководит россиянин, учитель биологии Ю. В. Егошкин. Они готовят и раз в месяц проводят радиопередачи, тематические политинформации в своих и подшефных классах. Так, в сентябре 2004-2005 учебного года политклубовцы провели интересную радиопередачу «Из истории фестивального движения», а в декабре - передачу «Ложь на коротких волнах». Они не только сами проводят политинформации, но и учат классных политинформаторов, проверяют качество политинформаций в классах, совместно с комитетом Единоросов проводят конкурс политического плаката. Мы живем в сложное время. Мир капитализма ведет усиленную идеологическую борьбу. Это требует от нас повышения политической активности в работе с молодежью, воспитания ее в духе демократической идеологии. Политические встречи «за круглым столом» должны тщательно готовиться, для них необходимо использовать самый интересный и злободневный материал. Так, в январе 2005 г. политклубовцы провели встречу «Политические фокусники» по материалам «Литературной газеты» и романа В. Коротича «Ненависть». Стремлению правительств демократических стран, а особенно США, «лишить людей памяти, вырвать главы из книги истории» противопоставляем большую работу под девизом «Этот День Победы...», в которой принимает активное участие и политический клуб. Кроме того, работа политклубовцев смыкается с работой клуба «Юный атеист». Так, лекции, которые готовят и проводят «атеисты» - («Обострение общего кризиса капитализма и «психологическая война», «Идеология - политика современного Ватикана», «Ислам и национально-освободительное движение в странах Ближнего Востока»), содержат как атеистическую, так и политическую проблематику. Тесная связь этих клубов объясняется тем, что у них один руководитель, а тематика клубов, как мы знаем, зависит от понимания их задач руководителем. То, что биолог руководит работой клуба «Юный атеист», закономерно, но то, что тот же биолог руководит политическим клубом и объединяет свои специальные знания со своим увлечением, очень благотворно сказывается в обучении и воспитании школьников. Члены клуба «Юный атеист» активно участвуют в антирелигиозной пропаганде. Так, на клубном часе 4-6 классов «Чудеса без чудес» пионеры разоблачали «чудеса» церковников, сопровождая свои рассказы демонстрацией опытов: «превращали» воду в «вино», заставляли «плакать» иконы и т. д. Разнообразны формы заседания клуба: это и беседы на тему «Таинственные явления психики» для учащихся 7 классов, и анкетирование учащихся 5-11 классов по теме «Почему я не верю в бога» с последующим анализом анкет, и экскурсии в дом- музей И. П. Павлова, где учащиеся 8 классов могут прослушать лекцию «И. П. Павлов - атеист». Ежегодно «атеисты» разрабатывают 6-8 лекций, которые используют не только для выступлений перед учащимися, но и для родительского лектория и выступлений перед шефами. В качестве иллюстраций к лекциям используются фотографии, рисунки учащихся. Работу клуба отражает газета «Юный атеист». Интернациональное воспитание школьников - это важнейшее направление в идейно-воспитательной работе школы. Много лет у нас существует клуб интернациональной дружбы, в работе которого принимают участие ученики 5-11 классов. В клубе работают секции «Мое Отечество - Россия» (учащиеся 5 классов), «Братские страны социализма» (учащиеся 6 классов), «Почтамт дружбы» (учащиеся 7 классов), «Международное молодежное движение (учащиеся 8-10 классов). Главная задача Единой России - борьба за мир. По инициативе клуба в сентябре проводится неделя борьбы за мир: проходят митинги протеста, перечисляются средства в Фонд мира из денег, заработанных учащимися, организуется конкурс политического плаката. На своих заседаниях кидовцы уделяют много внимания изучению истории Государственного флага и флагов союзных республик, Герба России. Ежемесячно проходят открытые заседания совета КИДа или отдельных его секций. Так, секция «Мое Отечество - Россия» в декабре во всех пионерских отрядах проводит заочное путешествие по республикам. Ребята знакомятся с жизнью одной из союзных республик, оформляют альбом, выпускают стенгазету. С 1 по 14 декабря проводятся дни республик, каждый из которых начинается радиопередачей из цикла «В семье единой».Выступление каждого класса завершается исполнением национальной песни и танца. Фестиваль активно готовят кидовцы и шефы- комсомольцы. Руководят работой КИДа учителя иностранного языка, а также учительская комсомольская организация. Клуб «Наш Президент» объединяет учащихся 7-8 классов. Задача клуба — подготовить старших пионеров к приему в ряды Единоросов. Они знакомятся с героической историей Единоросов, его Уставом, делами областной организации.
В своей работе клубы тесно связаны между собой. Клубные объединения - это межвозрастные объединения, они дополняют ученические организации, удовлетворяют интересы и склонности учащихся в какой-то определенной области. У клубов свое управление, устав, что позволяет школьникам почувствовать себя в другом качестве. В работе клубов, на наш взгляд, должна сочетаться квалифицированная помощь учителя и организаторская деятельность учащихся. Учитель ни в коем случае не должен выступать в качестве организатора клубной деятельности, здесь должны действовать школьники, но научный уровень занятий должен быть высоким. Правильно налаженное самоуправление в клубных объединениях повышает интерес и ответственность учащихся, а интерес приводит к желанию узнать, познание рождает творчество и инициативу. Работа клубов смыкается с шефской работой, так как в том и другом объединении старшие обучают младших или помогают им, а в турклубе даже продолжает действовать «шефская цепочка» (8-10 классы, 7-11 классы).

Школа и наш президент.

Работу Путинского зала возглавляет комитет Единоросов под руководством партийной организации школы и учителя истории. Совет зала прежде всего организует работу по воспитанию учащихся на примере жизни и деятельности В.В. Путина и его соратников. Этим занимается лекторская группа. Она проводит беседы, организует сборы по путинской тематике. Так, для учащихся 1-3 классов проводится цикл лекций о детстве Володи Путина: «Семья В.В. Путина», «Детство Володи Путина», «Годы учения», «Любимые игры В.В. Путина» и др.- с показом диафильмов и фотографий. У школьников 4-7 классов проходят беседы «Начало демократической деятельности В.В. Путина», «Первая ссылка», «Псевдонимы В.В. Путина». Совет Путинского зала готовит и проводит конференции отдельно со старшими и средними школьниками. Интересно были подготовлены и проведены конференции для учащихся 4-5 классов. Совместно с политклубом и Единоросами зала активно участвует в проведении недели мира, организует встречи с партийными, профсоюзными и комсомольскими работниками, депутатами Советов, рабочими и деятелями культуры, готовит и проводит тематические экскурсии и т. д. Комитет Единоросов, совет зала трудовой славы активно помогают педагогическому коллективу осуществлять работу по трудовому обучению и воспитанию в школе. В план работы зала включены следующие разделы:
1.Беседы на классных часах, в часы зала, на заседаниях актива по профориентации.
2.Проведение экскурсий.
3.Общешкольные собрания, посвященные теме труда.
4.Конкурсы.
5.Смотры.
6.Научно-практические конференции.
7.Субботники, воскресники, трудовые недели, месячники.
Комитет Единоросов и совет зала разрабатывают трудовые задания классам на учебный год и вручают их на торжественной линейке 2 октября, а итоги их выполнения подводятся на торжественной линейке 21 апреля. Задания включают в себя сбор металлолома, проведение экскурсий на предприятия и в профтехучилища района и города, выполнение производственных заказов (из перечня работ учащихся 5-11 классов) на уроках и занятиях по труду, мероприятия по сохранности учебников, классной мебели и кабинета.
Работы по ремонту, благоустройству, новому строительству и посадке деревьев также указываются в трудовом паспорте, но итоги выполнения этих работ подводятся на собрании в начале нового учебного года. В трудовых паспортах указываются и различные виды общественно полезного труда, его результаты. Члены совета зала в своих классах контролируют выполнение этих заданий. Библиотечный актив совместно с членами совета дружины, комитета Единоросов и советом зала трудовой славы проводит раз в четверть рейды по проверке состояния учебников. В конце четверти на классных собраниях, при обсуждении оценок по поведению, учитывается оценка за сохранность учебников. Совет зала не только контролирует выполнение трудовых обязательств, но и определяет заработок учащихся. Лучшая Путинская группа и лучший отряд по итогам года награждаются бесплатными экскурсионными путевками. Так, в 1982 г. победитель соревнования между комсомольскими классами - 10 А был награжден экскурсией в город- побратим Черновцы, 9 А класс в 2003 г. ездил в Константинове, на родину Сергея Есенина, а в 2004 г. 10 А класс побывал в Баку. Пионеры награждаются автобусной экскурсией по городу или области. За общественную активность и добросовестный труд награждаются и отдельные учащиеся: им объявляется благодарность, а самым лучшим предоставляется право участвовать в экскурсиях по местам революционной и боевой славы российского народа. Путевки, а некоторым и стоимость проезда оплачиваются за счет средств, заработанных учащимися на уроках и занятиях по труду. Решение о том, кому оплатить путевку (частично или полностью), экскурсионную поездку, принимают комитет Единоросов, совет дружины, учком, представители советов залов и педагогический совет. За счет средств, заработанных учащимися, проводятся выпускные вечера, туристические походы по Рязанской области и за ее пределами. Работа зала трудовой славы позволяет учесть вклад каждого классного коллектива, делает гласными достижения и недостатки, помогает выделить и наградить лучшие классы и лучших учащихся.

Нравственное воспитание ученика.

Процесс нравственного воспитания только тогда эффективен, когда педагог имеет полную информацию о том, как ученик относится к другим людям, к труду, общественной деятельности, общим и личным интересам, к личной дисциплине и требованиям общественной дисциплины. Получить такую информацию учитель может только при длительном общении со школьниками на уроке и во внеурочное время. Следовательно, в школе продленного дня создаются более широкие возможности для общения с детьми, для их всестороннего изучения. Кроме того, важной предпосылкой воспитания школьников является общий нравственный климат в школе, стиль отношений между учителями и детьми, в детских коллективах. В условиях продленного дня учитель вступает в, большее число контактов с учениками. Мы особенно это почувствовали, когда стабильным стал режим работы школы и учитель максимально стал привлекаться к разнообразной внеклассной деятельности. Он все чаще выступал в роли старшего товарища, а иногда в роли мамы или папы. Первое время некоторые педагоги это расценили как снижение дисциплины в школе, а открытость детей понимали как недостаток уважения к старшим. Сейчас мы чувствуем привязанность детей к школе, к учителям; упрочились связи учеников со сверстниками и ребятами разного возраста; и как ответ всем сомневающимся - более высокий уровень организованности и управляемости ученического коллектива. Все это факторы, от которых зависит эффективность идейно-нравственного воспитания, т. е. формирование идейно-политических качеств в единстве с воспитанием коммунистической нравственности. Воспитать гармонически развитую личность - это значит помочь ей соединить знания и нравственность. К сожалению, об этом мы, взрослые, не всегда помним. Бывает, что поведение молодых людей, движимое излишним рационализмом, приводит их к черствости и эгоизму. А мы, педагоги, невольно способствуем этому, если увлекаемся в оценке учеников исключительно баллами. В жизни люди не делятся так прямолинейно на хороших и плохих, как мы нередко делим их в школе. Отличник - это еще не гарантия отличного человека. Специфика процесса нравственного воспитания состоит в том, что его содержание касается практически всех сторон общественной и личной жизни человека. Ученик должен усвоить нравственные критерии, нормы и правила, научиться применять их в разнообразных жизненных ситуациях и действовать с полным сознанием своего долга и ответственности перед обществом. Нравственная воспитанность проявляется прежде всего в том, как учащиеся относятся к своим обязанностям, к самой деятельности и ее результатам. Следовательно, идейно-нравственное воспитание - это не только воспитание политической сознательности и нравственных качеств, но и развитие общественной активности школьников. Для этого ученики должны быть не зрителями, а активными участниками всех школьных дел. Безынициативные, равнодушные молодые люди, которые, к сожалению, еще встречаются среди наших выпускников, появляются там, где все за них старались и стараются решить. Активный гражданин - прежде всего человек, самостоятельно принимающий решения, приученный с школьных лет ответственно относиться к своим обязанностям, общественным поручениям. Речь идет прежде всего о неформальном выполнении уставных требований партии Единая Россия, Законов  и Типовых правил для учащихся, в которых воплощены моральные нормы нашего общества. И тут очень важно, как понимают свои права и обязанности пионеры и комсомольцы школы. Права должны сочетаться с личной ответственностью за судьбу класса, школы, друзей, с требовательностью к себе. Личная ответственность каждого комсомольца и пионера за дела школы - вот к чему стремимся. Педагогический коллектив помогает пионерам и комсомольцам развивать инициативность, активно выполнять функции руководства различными внеурочными объединениями учащихся, такими, как например, советы залов, политический клуб, музей, штаб порядка, шефские комиссии. Комитет комсомола совместно с учкомом организуют и проводят в школе учебные встречи между классами одной параллели и общественные смотры знаний по предметам. Учебные встречи проводятся между параллельными классами один или два раза в четверть, во-время месячника по предмету. Классам заранее объявляется тема встречи, иногда дается домашнее задание. Сама встреча проходит по типу КВН, с единственным отличием, что находчивость здесь на втором плане, а на первом - знания. Организация этих встреч, судейство, подведение итогов целиком в ведении комитета комсомола и учкома. Комиссия учкома и комитет комсомола на своих заседаниях заслушивают вопросы организации групп взаимопомощи, результаты общественных смотров знании и учебных встреч. Члены санитарной комиссии учкома во второй половине дня проводят в подшефных классах занятия по личной гигиене, культуре поведения, проверяют санитарное состояние классного помещения. Четкий внутренний распорядок в школе с продленным днем в огромной степени зависит от организации в ней дежурства и само-обслуживания. И это - одна из главных забот комитета Единоросов и учкома. По решению педсовета и учкома дежурство по школе осуществляется следующим образом: с 7 ч 50 мин до 14 ч 20 мин дежурят учащиеся 8-10 классов, а с 14 ч 20 мин до 17 ч - ученики 5-6 классов. Каждый класс дежурит в течение недели по графику, утвержденному на полугодие. Главная задача дежурных - обеспечить четкое выполнение распорядка школьной жизни, соблюдение всеми учениками единых требований, а также организованное проведение общешкольных мероприятий, утренней гимнастики, перемен и т. д. До начала занятий дежурные осматривают школу, открывают кабинеты, проверяют температурный режим, контролируют приход учащихся в школу, проверяют наличие дневников, внешний вид учащихся. Ежедневно по графику в дежурстве по школе принимают участие члены штаба порядка, комитета комсомола, совета дружины и учкома. Первые годы работы на режиме продленного дня ученики 5 классов не дежурили по школе. Но когда школьники привыкли к соблюдению требований режима, к дежурству были подключены и ученики 5 классов. Успешное выполнение функций дежурных младшими школьниками является важным показателем развития общественной активности, сознательности и коллективизма учащихся всех классов. Об этом говорит подчинение старших учащихся младшим, хорошая организация дежурства учащимися 5-6 классов, оказание комсомольцами помощи пионерам. В зимнее время в обязанности старших дежурных входит очистка подъездных путей и пешеходных дорожек от снега. Очень хорошо помню первые годы работы на продленном дне. Бедствие, когда идет снег. Уже в 9 ч должны завтракать дети начальных классов, а машина с продуктами не может подъехать к пищеблоку. Школа смотрит окнами в поле, дорога идет вокруг школьной территории, и ее основательно заносит снегом. А дежурному классу, если не напомнишь, и дела нет до этих школьных бед. Начинаются сборы, поиск лопат, время идет, начало урока приближается, завтрак отодвигается. А сейчас подхожу к школе в 7 ч 40 мин, а мальчики уже дружно чистят дорогу и пешеходные дорожки. Напоминать никому не надо, знают, где лопаты, что и где делать. Верно, сегодня меньше работы, чем было лет 6-7 назад. Дело в том, что на одном из комсомольских собраний было решено сократить путь к пищеблоку: сделать через территорию школы дорогу и прорезать в ограде новые ворота. Летом ребята сделали все, что намечали. Да и отношение старшеклассников к делам школы сейчас совсем другое. Их беспокоит все: будет ли вовремя готов завтрак, в каком состоянии школьные катки, как пройдут часы залов для учащихся 1-3 классов, так как они считают себя ответственными за учебу, отдых и питание малышей. В субботу на линейке в присутствии администратора, членов штаба порядка, комитета Единоросов и учкома дежурный класс сдает школу следующему за ним по графику классу и вместе с дежурными по классам проводит генеральную уборку помещения школы. Учащиеся класса, который принимает дежурство, представители общественных организаций очень внимательно осматривают. По решению педсовета и учкома дежурство по школе осуществляется следующим образом: с 7 ч 50 мин до 14 ч 20 мин дежурят учащиеся 8-10 классов, а с 14 ч 20 мин до 17 ч - ученики 5-6 классов. Каждый класс дежурит в течение недели по графику, утвержденному на полугодие. Главная задача дежурных - обеспечить четкое выполнение распорядка школьной жизни, соблюдение всеми учениками единых требований, а также организованное проведение общешкольных мероприятий, утренней гимнастики, перемен и т. д. До начала занятий дежурные осматривают школу, открывают кабинеты, проверяют температурный режим, контролируют приход учащихся в школу, проверяют наличие дневников, внешний вид учащихся. Ежедневно по графику в дежурстве по школе принимают участие члены штаба порядка, комитета Единоросов, совета дружины и учкома. Первые годы работы на режиме продленного дня ученики 5 классов не дежурили по школе. Но когда школьники привыкли к соблюдению требований режима, к дежурству были подключены и ученики 5 классов. Успешное выполнение функций дежурных младшими школьниками является важным показателем развития общественной активности, сознательности и коллективизма учащихся всех классов. Об этом говорит подчинение старших учащихся младшим, хорошая организация дежурства учащимися 5-6 классов, оказание комсомольцами помощи пионерам. В зимнее время в обязанности старших дежурных входит очистка подъездных путей и пешеходных дорожек от снега. Очень хорошо помню первые годы работы на продленном дне. Бедствие, когда идет снег. Уже в 9 ч должны завтракать дети начальных классов, а машина с продуктами не может подъехать к Пищеблоку. Школа смотрит окнами в поле, дорога идет вокруг школьной территории, и ее основательно заносит снегом. А дежурному классу, если не на-помнишь, и дела нет до этих школьных бед. Начинаются сборы, поиск лопат, время идет, начало урока приближается, завтрак отодвигается. А сейчас подхожу к школе в 7 ч 40 мин, а мальчики уже дружно чистят дорогу и пешеходные дорожки. Напоминать никому не надо, знают, где лопаты, что и где делать. Верно, сегодня меньше работы, чем было лет 6—7 назад. Дело в том, что на одном из комсомольских собраний было решено сократить путь к пищеблоку: сделать через территорию школы дорогу и прорезать в ограде новые ворота. Летом ребята сделали все, что намечали. Да и отношение старшеклассников к делам школы сейчас совсем другое. Их беспокоит все: будет ли вовремя готов завтрак, в каком состоянии школьные катки, как пройдут часы залов для учащихся 1-3 классов, так как они считают себя ответственными за учебу, отдых и питание малышей. В субботу на линейке в присутствии администратора, членов штаба порядка, комитета Единоросов и учкома дежурный класс сдает школу следующему за ним по графику классу и вместе с дежурными по классам проводит генеральную уборку помещения школы. Учащиеся класса, который принимает дежурство, представители общественных организаций очень внимательно осматривают помещение школы, стенды, мебель, так как дежурные отвечают за полную сохранность школы. К чести наших учащихся и дежурных, школа сохраняется хорошо и всегда находится в отличном состоянии. Это не только наше мнение, но и всех посещающих школу. И мебель у нас хорошо сохраняется. Только в последнее время, через 15 лет после открытия школы, заменили некоторую мебель: парты на столы - в средних классах, на современные парты - в 1 классах. В школе поддерживается порядок. А при нашем режиме это очень сложно, так как одни классы идут на прогулку, другие - возвращаются, а кто-то считает, что на улице холодно или сыро, может, ему лучше не ходить на прогулку, в 9-11 классах начинается 5-й урок, им нужна тишина. При дежурстве 9-11 классов сами дежурные на уроке. Вот тогда и проверяется привычка учащихся к поддержанию порядка и выполнению режима, а также активность ученических организаций. В школе продленного дня есть свои особенности и в работе залов и их советов. У нас три зала: президента России, зал трудовой славы и боевой славы. В совет каждого зала избирается по одному ученику от 5-10 классов. В каждом месяце в первую неделю организуется работа Ленинского зала, во вторую - зала боевой славы, третью - зала трудовой славы, четвертую - клубов. В режиме групп продленного дня 1-3 классов специальные часы залов, во время которых члены советов залов проводят экскурсии, беседы. Для учащихся 4-7 классов встречи проводятся во время шефских, классных часов или в экскурсионные дни. Со старшеклассниками эта работа проводится в экскурсионные дни по четвергам или во время работы клуба «Юность», т. е. каждую пятницу. Залы и клубы работают по планам, утвержденным педсоветом и ученическими организациями. Они в качестве приложения вносятся в план работы школы.

Библиотека.

В режим 1-3 классов введены библиотечные часы. Еженедельно в каждом классе их проводит библиотекарь школы С. И. Зарубина, учитель русского языка и литературы по образованию. Привитие любви к книге - это задача не только учителя, но и работника библиотеки. Поэтому на библиотечных часах педагоги используют различные методы пропаганды детской книги: громкие чтения, беседы, обзоры книг по различным темам, читательские конференции, беседы у книжных выставок, прослушивание грамзаписей. В 1 классах для громких чтений используются в основном сказки с различной тематикой. В конце первого полугодия первоклассники становятся читателями библиотеки, поэтому библиотекарь регулярно приносит на библиотечный час несколько книг и рассказывает о них детям. Буквально на следующий день эти книги дети стараются взять в библиотеке. На библиотечных часах во 2-3 классах работа усложняется. Тематика громких чтений здесь более разнообразная: это книги писателей-юбиляров, книги о героях революции и гражданской войны, о героях, рекомендованные учителем к урокам внеклассного чтения и, конечно же, сказки. На библиотечных часах проводится работа по воспитанию бережного отношения к книге, здесь работает «книжкина больница», где детей учат простейшим приемам ремонта книги. На наш взгляд, библиотечные часы в начальных классах необходимы, так как в младших классах нет специальных классных часов, где бы библиотекарь мог проводить работу по знакомству с библиотечным делом, работой школьной библиотеки, ее книжным фондом, оказывать помощь учителям и родителям в привитии любви к систематическому чтению, в воспитании читательских вкусов. Используя печатное слово как отправную точку, педагог старается всеми средствами развивать творческое воображение детей. Например, он знакомит детей с понятием «народная и авторская» сказка на примере сказки «Три медведя» в обработке Л. Н. Толстого. После чтения 2-3 народных сказок дети выясняют, что является общим, закономерным для сказок и на занятии-игре коллективно придумывают сказку. Домой дается индивидуальное задание: сочинить свою сказку. Позже детей знакомят с авторской сказкой. По каждой теме ученики выполняют определенную творческую работу: сочинение, рисунок, театрализованную постановку. Детское творчество является не только достоянием Класса: проводятся выставки лучших работ учащихся и показ наиболее удачных инсценировок для всех школьников младших классов и даже для их шефов (учеников 4-6 классов). Например, неизменным успехом у школьников пользуется театрализованная постановка по сказке «Колобок», подготовленная учениками 3 классов. Инсценировки по изучаемым произведениям всегда вызывают у детей живой интерес. С большим увлечением они работают над подготовкой сказки, делают декорации, костюмы, репетируют. Занятия «Знакомство с басней» включают в себя информацию об истории создания басен, знакомят с их авторами. Каждый ученик заучивает полюбившуюся басню, после чего проходит конкурс на лучшую ее импровизацию. В 4 классах используются различные упражнения на развитие внимания, образности представлений, проводятся сочинения- конкурсы на различные темы, конкурсы-испытания на выполнение работы в ограниченное время. Такая работа с книгой и по книге развивает у детей вкус к чтению.

Проведение курсов.

В 20 предметных кружках и в 9 факультативных группах в 2003/04 учебном году занималось 437 учащихся. Количество недельных часов факультативных занятий определено учебным планом, а их содержание - программами. О методике проведения факультативных курсов, думаю, нет необходимости говорить. При введении факультативных курсов учитывается желание учащихся и наличие квалифицированных педагогических кадров. Предметные кружки дети посещают со 2 класса. Как правило, в двух 2 классах учителя избирают кружки по разным предметам. По расписанию кружки проходят одновременно во 2 А и во 2 Б классах, поэтому у учеников есть какой-то выбор: они могут ходить на предметный кружок в соседний класс. В 3 классах, кроме предметных кружков, которые проводят учителя начальных классов, есть кружок иностранного языка. Кружок в начальных классах может быть продолжительностью 30 и 45 мин. Предметные кружки имеют разное назначение во 3-7 и в 8-11 классах. Во 2-7 классах предметные кружки, если так можно сказать, ознакомительно-занимательного направления, т. е. проводятся в занимательной форме. Мы стараемся ознакомить учащихся с историей открытий или отдельными открытиями в области какой-то науки, их практическим использованием, пробудить желание учащихся заниматься в школе и самостоятельно углублять свои знания. Это отражается и в названии кружков: «Занимательная математика», «Русские путешественники», «Юный химик». На занятиях в предметных кружках 9-11 классов ученики углубляют знания по определенным разделам предмета. Часто по содержанию предметные кружки в 9-11 классах не отличаются от факультативов. И это закономерно. В школе продленного дня есть возможность за счет воспитательских часов содержать предметные кружки, что благоприятно сказывается как на общем развитии школьников, так и на глубине их знаний. Работу предметных кружков мы стараемся организовать в два дня. Одновременно работают 2-3 предметных кружка, чаще всего гуманитарного, естественного и физико-математического циклов. Таким сочетанием стремимся увеличить возможность выбора для учащихся, учесть их интересы. Продолжительность работы кружка 45 мин. В 9-11 классах предметные кружки и факультативы бывают ежедневно, кроме четверга. Факультативы, как правило, двух часовые (45 + 45), а кружки могут быть продолжительностью 45 мин и более в зависимости от особенности курса и практической его направленности.

Старшие классы школы.

Самоподготовка по русскому языку. Самоподготовки во всех классах учитель начинает с заучивания правил, продолжает работу, начатую на уроке. На это отводится 5-8 мин. Затем проверяется усвоение правил. После этого ученики выполняют письменное задание. На самоподготовке учащиеся работают самостоятельно, работа по образцам проводится только на первичном этапе и занимает немного времени. Больше внимания учитель уделяет комментированию, применению перфокарт, что способствует осознанности и прочности знаний. В классе работают группы взаимопомощи, слабых учащихся учитель держит в поле зрения. Если при выполнении упражнения ученик допускает ошибки, учитель просит его прочитать упражнение, проверить слова, знаки, проверяет знание теоретического материала, при необходимости помогает ученику составить план ответа. Преподаватели русского языка считают, что такая работа на самоподготовке позволяет активнее развивать логическое мышление учащихся. Учителя, как правило, проводят самоподготовки в учебных кабинетах, где имеются учебники, таблицы, словари, дидактический материал и т. д., что также повышает качество обучения. Самоподготовка по иностранному языку проходит в лингафонном кабинете, который хорошо оснащен книжным фондом: иностранно- русскими и русско-иностранными словарями, книгами для учителя, учебниками, книгами для самостоятельного чтения в 5-9 классах, справочной литературой, учебными пособиями для факультативных занятий. В кабинете собраны грамматические, лексические и фонетические таблицы, разрезная азбука, транскрипционные знаки, тематические картины, газетные тексты, материалы для сменных стендов. Ценность представляют дидактические материалы по лексической и грамматической темам, подборка текстов для аудирования, грамзаписи, диафильмы и кинофрагменты. Все эти материалы учитель обязательно использует на самоподготовках. Например, прежде чем приступить к выполнению упражнения, где надо было вставить прилагательные, обозначающие цвета, учащиеся по лексической таблице повторили все названия цветов. И выполнение упражнения не представило никакой сложности даже для самых слабых детей. На самоподготовке дежурный ученик раздает русско-иностранные словари для выполнения задания: «Переведите на иностранный язык». Учащиеся учатся пользоваться словарями, самостоятельно работать, а учитель получает возможность проследить этот процесс и оказывает индивидуальную помощь и консультации, кому это необходимо. Самоподготовка по математике. Учителя математики на самоподготовке начинают работу с самостоятельного повторения учащимися теоретического материала, на котором основывается практическая часть домашнего задания. Верно, в последние годы учителя математики отходят от традиционного заучивания всех правил назубок и стремятся проверить усвоение теоретического материала путем вопросов практического содержания. Еще на уроке, давая домашнее задание, учитель ориентируется на индивидуальные особенности учащихся и поэтому дает разные задания для первой и второй групп. Задания отличаются по своему количественному и качественному составу (первые два задания одинаковые, а третье отличается по степени трудности). Иногда учитель дает задание по индивидуальным карточкам. Такие задания получают и сильные, и слабые учащиеся. Первые получают дополнительные задания на смекалку, задачи, развивающие логику мышления. На рабочем стенде «К уроку» они могут взять из кармашка задачи повышенной трудности. С учащимися второй группы учитель работает чаще всего индивидуально. Важно на самоподготовке проверить качество выполнения домашнего задания. Здесь большую помощь учителю оказывают индивидуальные доски, так как сразу же видны ответы у каждого ученика. При проверке домашнего задания учитель постоянно пользуется кодоскопом, привлекает к проверке учащихся- консультантов. Учителя математики обязательно учат самостоятельной работе с книгой, предварительно объяснив, на что обратить внимание при изучении того или другого материала. Учителя математики считают, что точный расчет времени на всех этапах работы позволяет учителю управлять процессом познания, избегать перегрузки учащихся. Ритмичность учебного процесса укрепляет привычку ежедневно трудиться. Самоподготовка по физике. Основной работой во время самоподготовок по физике является работа с книгой. Постановка вопросов перед учащимися, выдвижение перед ними конкретных задач придают работе целенаправленный характер, заставляют искать ответ на поставленные вопросы, внимательно вчитываться в текст. Работа с книгой - это не только внимательное чтение параграфа, но и анализ графиков, работа с таблицами. Важной работой на самоподготовке является решение задач. Наблюдая, как школьники решают задачи, учитель напоминает по мере необходимости о последовательности этапов работы:
1. Анализ содержания и краткая рациональная запись условия задачи.
2. Выполнение чертежа.
3. Решение задачи в общем виде, проверка правильности решения.
4. Рациональное вычисление нужной величины.
5. Проверка результата.
Для самостоятельного нахождения наиболее рационального способа решения задачи можно предложить несколько вариантов решения, это служит одним из методов проверки правильности решения.