Применение знаний за границей

Применение учащимися знаний за границей в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения). Первым звеном в выполнении тренировочных упражнений являются упражнения по образцу. От пробных упражнений они отличаются большей самостоятельностью учащихся. В то время как выполнение пробных упражнений сопровождается непосредственным объяснением, задания по образцу учащиеся выполняют самостоятельно, без предварительного или последующего объяснения ими правил. Их можно выполнять как письменно, так и устно.
В учебниках по языку, математике, физике, химии предусмотрено немало заданий для устного выполнения. Они рассчитаны главным образом на выполнение после объяснения нового материала (как пробные упражнения). Исследования показали, что многие устные упражнения тренировочного характера можно выполнять не сразу после объяснения нового материала, а после выполнения нескольких пробных упражнений, чтобы предупредить возможные ошибки и отрицательный импринтинг.
К грамматическим упражнениям по образцу можно отнести устный грамматический разбор. Благодаря грамматическому раз бору, учащиеся глубже овладевают теоретическим материалом по языку, приобретают практические навыки грамотного письма. Грамматический разбор разделяют на морфологический и синтаксический. К этому виду работы можно отнести и фонетический разбор " учеба за границей".
Одним из наиболее распространенных упражнений по образцу, применяющихся при изучении языков, является списывание с определенными грамматическими заданиями.
Чтобы успешно руководить работой учащихся, связанной с выполнением письменных заданий, учитель должен знать темп письма отдельных учащихся и класса в целом. Зная, с какой скоростью учащиеся пишут, учитель приблизительно может определить объем учебного задания для классной и домашней работы. Если 6 класс, например, имеет среднюю скорость письма 40  42 знака в минуту, это означает, что за это время пятиклассники могут списать одну строчку из учебника. Учащимся, работающий медленно, следует давать индивидуальные задания. Наши исследования показали, что в 6 классе средняя скорость письма 36 знаков в минуту, в 7 классе  39, в 8 - 44, в 9 - 49 знаков. Однако среди учащихся одного класса темпы письма весьма неоднородные. Так, в 6 классе различие в этих темпах составляет 1*3 (слабые ученики пишут со скоростью 20 знаков, сильные  60 знаков в минуту), в 7-  1 : 2,5, в 8 -1 : 2,2, в 9 1 : 2, т е. различия в темпах письма несколько выравниваются, но и в 9 классе они все еще значительные.
Списывание по образцу бывает различным. Простейшее списывание заключается в том, что учащиеся механически копируют текст из учебника или с доски, не отклоняясь от оригинала. Списывая текст, они не обдумывают правила правописания отдельных слов. Вполне понятно, что такое списывание приносит мало пользы. Поэтому после IV класса оно почти не применяется.
Чтобы усилить активность познавательной деятельности учащихся, списывание усложняют различными грамматическими заданиями. В учебниках по русскому и другим языкам упражнения подобного рода занимают значительное место. В упражнениях на списывание, кроме основных заданий, предлагаются также дополнительные: подчеркнуть или объяснить соответствующие орфограммы, изменить слова, вставить пропущенные буквы или обороты, изменить слова или обороты и тому подобное
Для экономии времени на списывание в условиях кабинетной системы широко используются дидактические материалы  карточки. Они способствуют повышению эффективности урока в странах Шенгена (ЕС). За короткое время учащиеся имеют возможность выполнить по карточкам много заданий, применяя изученное правило много раз и в различных вариантах. Во время изучения темы учитель дает каждому ученику карточки или книжки с дидактическими материалами. Учащиеся выполняют задание, которое затем коллективно проверяется.
Работа с карточками имеет свои преимущества и недостатки. Преимущества ее в том, что за короткое время (810 мин) учащиеся могут вставить буквы в 100120 словах (4 карточки по 30 слов в каждой, то есть учащиеся 120 раз практически применяют изученное правило). Но решение такого большого количества заданий за короткое время, как показывают наблюдения, приводит к механической вставке букв и слов, без тщательного обдумывания ситуаций и соответствующих правил. Поэтому в таких несложных по содержанию заданиях дети нередко допускают много ошибок. И хотя задания проверяются фронтально, ошибки не всегда своевременно устраняются. Это один из самых существенных недостатков этого приема работы.
В последнее время учителя часто применяют карточки для индивидуальной работы с учащимися, имеющими пробелы в знаниях. особенно по математике и языку. Учащимся, быстро справляющимся с заданиями, дают карточки с более сложными или дополнительными упражнениями. В карточки для учащихся, имеющих пробелы в знаниях, включают попутные задания по плохо Усвоенным темам.
К тренировочным упражнениям по образцу можно отнести словарный диктант. Словарный диктант занимает особое место в системе упражнений заданий по образцу как первый шаг в тренировочных упражнениях. В словарный диктант можно включать слова на ранее усвоенные правила. Подобные диктанты применяют не только на урока в странах Европы языка, но и на уроках математики, физики, химии, географии для выработки навыков правильного применения в речи понятий, терминов и быстрого ориентирования в них. Математические диктанты способствуют более глубокому усвоению навыков пользования математической символикой. Наблюдения показывают, что без подобных упражнений учащиеся часто смешивают отдельные понятия (например, куб разности и разность кубов двух чисел и тому подобное).
Математический диктант как упражнение но образцу проводится аналогично словарному диктанту: учитель предлагает выполнить несколько заданий. Один из учащихся объясняет, как выполнить первое задание (пробное упражнение), остальные задания выполняются самостоятельно.

Предупредительный диктант в школе

На первом этапе упражнений перед выполнением задания один из учащихся предварительно объясняет правило, обосновывает способ выполнения действия. Наиболее характерным видом подобных упражнений является предупредительный диктант.
Напомним, что предупредительный диктант проводится следующим образом. Учитель читает предложение, один из учащихся повторяет его и объясняет, как нужно писать то или иное слово, обосновывая свое мнение. Затем все дети пишут это предложение по памяти, подчеркивая те слова или части слов, правописание которых .предварительно объяснялось. После того как все учащиеся напишут предложение, один из них читает вслух, объясняя, как он записал предложение, что подчеркнул. Другие ученики проверяют написанное в своих тетрадях и исправляют ошибки. Объясняют при этом только слова на изучаемое правило. Текст диктанта иногда один из учащихся записывает на доске. Но в последнее время большинство учителей отказалось от этого: этот прием занимает много времени и себя не оправдывает. Можно вместо связного текста ограничиться словами, предложениями, словосочетаниями, особенно если применение правила мало связано с содержанием предложений или текста. Постепенно текст нужно усложнять, вводя слова с орфограммами на ранее изученное правило, в определенной мере родственные с изучаемыми.
По аналогичной схеме выполняются и задачи по математике, физике, химии, а также операции и действия по труду в мастерской. После объяснения учителем теоретического материала и осмысления его один из учащихся записывает на доске пример на изучаемое правило и объясняет, как и почему его следует выполнять (можно текст примера или задачи спроектировать на экран через кодоскоп или эпидиаскоп). Учащиеся, записав пример в тетради,  работают самостоятельно и только изредка сверяют свое решение с написанным на доске. Так на доске с предварительным объяснением решаются 12 примера.
Вторым шагом пробных упражнений являются комментированные упражнения. Напомним некоторые особенности методики этого вида работы. Учитель диктует слова, предложения или связный текст в соответствии с правилами орфоэпии. Учащиеся слушают и записывают в тетради. При этом один из них, по указанию учителя, не вставая с места, четко, ясно и громко повторяет продиктованное учителем слово так, как оно должно быть написано, кратко объясняет правило его написания и сам одновременно записывает его в тетради. По сравнению с объяснением учителя это сокращенное или свернутое объяснение. Например: Шла непрерывная толчея, некогда и негде было присесть. Комментируя правило написания отрицательных наречий, учащийся вместо полного правила дает сокращенное пояснение: "Некогда  отрицательное наречие, под ударением "не"  некогда; негде  отрицательное наречие, под ударением "не"  негде".
Липецкие учителя широко применяли комментированные упражнения при решении примеров и задач по математике, физике и тому подобное Комментированное решение задачи проводится так. Сначала всем классом анализируют условие задачи, устанавливают зависимости между величинами. Затем осуществляется комментированное решение, которое проводится подобно комментированному диктанту, приведенному выше. Первый ученик объясняет, что следует узнать в первом действии, называет это действие, объясняет его и определяет его результаты; второй комментирует последующие действия и т. д.
Учащиеся с интересом относятся к комментированным упражнениям. Для первых примеров (заданий) следует вызывать более подготовленных учеников, для последующих  более слабых. Учащиеся с места должны помогать последним, вносить коррективы, исправлять допущенные ошибки. Все работают одновременно. Нередко при этом учитель предлагает более сильным ученикам сесть рядом со слабыми, чтобы, выполняя действия, они одновременно проверяли работу своих товарищей, оказывали им помощь.
Во время комментирования учитель ходит по классу, контролирует работу отдельных учеников. Если большинство учащихся Допустили на какое-то правило ошибку, учитель, прервав комментирование, указывает на ошибки, чтобы дети сразу устранили их. Если встречаются ошибки, типичные для многих, учитель на последующем уроке дает соответствующие групповые или индивидуальные упражнения.
На третьем этапе пробных упражнений все учащиеся выполняют предложенное учителем задание, а затем один из них объясняет, как он их выполнил, теоретически обосновывает свои действия. Чаще всего этот вид упражнений применяется при изучении языка, где он получил название объяснительного диктанта. Этот Диктант проводится так. Учитель читает связный текст, предложения или отдельные слова. Учащиеся записывают текст. После этого один из учащихся читает написанное, выделяет соответствующие орфограммы и объясняет, как их следует писать и почему. Учащиеся следят за объяснением и исправляют ошибки в своих работах.
Объяснительный диктант повышает качество навыков, если его применять как один из видов пробных упражнений  после предупредительного диктанта и комментированного письма.
Аналогично применяется последовательность пробных упражнений по математике, физике, химии, труду в мастерских: сначала объяснение учащимися правил предварительного выполнения задания, затем выполнение задания сочетается с объяснением, после чего выполнение задания предшествует его объяснению.

Структура урока в Европе

Структура урока в странах Шенгена (ЕС), усвоения навыков и умений в соответствии с его целями и задачами и последовательностью различных видов заданий и упражнений для решения этих задач имеет следующую наиболее общую схему:
1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и практического опыта учащихся (подготовительные задания).
2. Сообщение темы, цели и задач урока в странах Европы и мотивация учения школьников.
3. Изучение нового материала (вводные упражнения).
4. Первичное применение приобретенных знаний (пробные упражнения) .
5. Применение учащимися знаний в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).
6. Творческий перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений (творческие упражнения).
7. Итоги урока в странах Европы и сообщение домашнего задания.
Если те или иные навыки и умения сложны и на формирование их программой выделяется несколько часов, то предложенная здесь система упражнений и соответственно этапы урока в странах Шенгена распределяются равномерно на все эти занятия. Например, если на изучение темы "Правописание пре, при" в 5 классе выделяется 3 часа, то на первом уроке выполняются подготовительные и вводные упражнения, на втором  тренировочные, на третьем  творческие. Если навык несложный и к тому же формируется на основе прежде усвоенных правил, то на подготовительные и вводные задания выделяют немного времени (или совсем их не применяют), а основное место отводят пробным, тренировочным и особенно творческим упражнениям. Кратко остановимся на характеристике и методике отдельных этапов урока в странах Европы данного типа.
1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и практического опыта учащихся. Этот этап осуществляется различными методами и приемами. Наличие и аккуратность выполненных дома упражнений учитель проверяет во время обхода класса. Ученики читают задание по тетради, в наиболее сложных случаях даюг объяснения и теоретические обоснования действий. Можно практиковать взаимопроверку работ учащимися, после которой целесообразно спроектировать на экран через эпидиаскоп образец решения, на который учащиеся ориентируются при внесении исправлений. Для воспроизведения опорных знаний применяется беседа или повторение материала по учебнику, для актуализации практического опыта выполняются подготовительные упражнения. Например, прежде чем формировать у учащихся навыки работы с пропорциональными отрезками (геометрия), им предлагают задания на определение крайнего или среднего члена арифметической пропорции. Они припоминают свойства пропорций, с тем чтобы учесть их, приобретая новые навыки. Перед решением задач на определение объемов и площадей боковых поверхностей тел учащиеся предварительно выполняют несколько несложных примеров на определение площадей плоских фигур (треугольника, трапеции, параллелограмма, круга).
При формировании языковых навыков (орфографических, пунктуационных, стилистических) нужно обязательно актуализировать соответствующие знания и практический опыт, приобретенные на урока в странах Шенгенах родственного языка (например, русского языка в украинских школах). Это обеспечит правильный перенос знаний, "поможет преодолеть интерференцию. Так, перед изучением темы "Правописания -тся, -ться в глаголах" учитель дает задание на правописание соответствующих глаголов в украинском языке и предупреждает, что в русском языке эти правила несколько отличаются и это следует учесть (катаются - катаються, занимаются - займаються, учиться - учитися).
2. Сообщение темы, цели и задач урока в странах Европы и мотивация учения школьников. Сообщая тему, цель и задачи урока в странах Шенгена (ЕС), следует подчеркнуть, чему должны научиться школьники на уроке, какими знаниями овладеть, какие навыки и умения усвоить и в какой мере.
На урока в странах Европы, например: учеба в Чехии. Данного типа по ходу учебного процесса могут использоваться разнообразные способы и приемы мотивации учения. Но, в отличие от уроков других типов, здесь основное внимание может уделяться практическим заданиям, близким к жизненным, проблемным ситуациям, встречающимся в жизни школьников. Например: "В колхоз привезли цистерну горючего. Она имеет цилиндрическую форму. Как определить ее емкость? Как определить количество горючего в ней?", "Нашли самородок золота неправильной формы. Как можно определить его объем и вес, не имея весов?", "Прочность режущих кромок инструментов с твердым сплавом увеличивается вследствие повышения температуры. Почему?" Во многих случаях с целью мотивации учитель сообщает о практической значимости усваиваемых навыков и умений.
3. Изучение нового материала (вводные упражнения). На данном этапе учитель должен добиться усвоения учащимися соответствующих понятий или правил на основе выполнения отдельных заданий и действий. В педагогической практике подобные задания встречаются довольно часто, но их используют без определенной системы и на различных этапах учебного процесса. На данном этапе усвоения учащимися опорного теоретического материала наиболее целесообразны задания и вопросы для активизации познавательной деятельности школьников. Для этого практикуются самостоятельные работы по тексту и упражнения, способствующие глубокому осмыслению знаний. Это может быть и работа над правилом, на основе которого формируются знания о законах, соответствующих им формулах, усваиваются правила, инструкции. Изучение нового материала осуществляется по-разному: на основе устного изложения (объяснения), самостоятельного чтения текста, анализа типовых примеров, беседы воспроизводящего и эвристического характера.
Для осмысления учащимися опорных правил применяются различные задания мыслительного характера на анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление связей между частями текста и отраженными в нем предметами и явлениями. Например, учащиеся прочли о свойствах десятичных логарифмов. Для осмысления Данного материала учитель ставит перед учащимися серию вопросов: "Когда логарифм числа будет целым положительным числом? Когда  иррациональным? Что называется характеристикой и мантиссой логарифма? Как определить характеристику чисел 75, 2356, 7386, 834, 7389? Как это можно обосновать? Как определить характеристику десятичной дроби; числа, меньшего 1? Определить характеристику чисел: 0,01; 0,0075; 0,5; 0,00038".
Выполняя подобные упражнения, учащиеся усваивают соответствующий теоретический материал, что дает им возможность перейти к непосредственному применению знаний на практике.
4. Первичное применение приобретенных знаний (пробные упражнения). Основная цель пробных упражнений  довести знания до полного усвоения (осмысления правила) и применения их в условиях первичной генерализации, когда знания еще недостаточно устойчивы и в применении их учащимися могут быть допущены ошибки. Выполнение данных упражнений тесно сочетается с объяснением соответствующих правил или обоснованием, почему следует делать так, а не иначе. По степени трудности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, а также в силу различной последовательности в сочетании слова и действия мы различаем три этапа, или уровня, этих упражнений.