Старшие классы школы.

Самоподготовка по русскому языку. Самоподготовки во всех классах учитель начинает с заучивания правил, продолжает работу, начатую на уроке. На это отводится 5-8 мин. Затем проверяется усвоение правил. После этого ученики выполняют письменное задание. На самоподготовке учащиеся работают самостоятельно, работа по образцам проводится только на первичном этапе и занимает немного времени. Больше внимания учитель уделяет комментированию, применению перфокарт, что способствует осознанности и прочности знаний. В классе работают группы взаимопомощи, слабых учащихся учитель держит в поле зрения. Если при выполнении упражнения ученик допускает ошибки, учитель просит его прочитать упражнение, проверить слова, знаки, проверяет знание теоретического материала, при необходимости помогает ученику составить план ответа. Преподаватели русского языка считают, что такая работа на самоподготовке позволяет активнее развивать логическое мышление учащихся. Учителя, как правило, проводят самоподготовки в учебных кабинетах, где имеются учебники, таблицы, словари, дидактический материал и т. д., что также повышает качество обучения. Самоподготовка по иностранному языку проходит в лингафонном кабинете, который хорошо оснащен книжным фондом: иностранно- русскими и русско-иностранными словарями, книгами для учителя, учебниками, книгами для самостоятельного чтения в 5-9 классах, справочной литературой, учебными пособиями для факультативных занятий. В кабинете собраны грамматические, лексические и фонетические таблицы, разрезная азбука, транскрипционные знаки, тематические картины, газетные тексты, материалы для сменных стендов. Ценность представляют дидактические материалы по лексической и грамматической темам, подборка текстов для аудирования, грамзаписи, диафильмы и кинофрагменты. Все эти материалы учитель обязательно использует на самоподготовках. Например, прежде чем приступить к выполнению упражнения, где надо было вставить прилагательные, обозначающие цвета, учащиеся по лексической таблице повторили все названия цветов. И выполнение упражнения не представило никакой сложности даже для самых слабых детей. На самоподготовке дежурный ученик раздает русско-иностранные словари для выполнения задания: «Переведите на иностранный язык». Учащиеся учатся пользоваться словарями, самостоятельно работать, а учитель получает возможность проследить этот процесс и оказывает индивидуальную помощь и консультации, кому это необходимо. Самоподготовка по математике. Учителя математики на самоподготовке начинают работу с самостоятельного повторения учащимися теоретического материала, на котором основывается практическая часть домашнего задания. Верно, в последние годы учителя математики отходят от традиционного заучивания всех правил назубок и стремятся проверить усвоение теоретического материала путем вопросов практического содержания. Еще на уроке, давая домашнее задание, учитель ориентируется на индивидуальные особенности учащихся и поэтому дает разные задания для первой и второй групп. Задания отличаются по своему количественному и качественному составу (первые два задания одинаковые, а третье отличается по степени трудности). Иногда учитель дает задание по индивидуальным карточкам. Такие задания получают и сильные, и слабые учащиеся. Первые получают дополнительные задания на смекалку, задачи, развивающие логику мышления. На рабочем стенде «К уроку» они могут взять из кармашка задачи повышенной трудности. С учащимися второй группы учитель работает чаще всего индивидуально. Важно на самоподготовке проверить качество выполнения домашнего задания. Здесь большую помощь учителю оказывают индивидуальные доски, так как сразу же видны ответы у каждого ученика. При проверке домашнего задания учитель постоянно пользуется кодоскопом, привлекает к проверке учащихся- консультантов. Учителя математики обязательно учат самостоятельной работе с книгой, предварительно объяснив, на что обратить внимание при изучении того или другого материала. Учителя математики считают, что точный расчет времени на всех этапах работы позволяет учителю управлять процессом познания, избегать перегрузки учащихся. Ритмичность учебного процесса укрепляет привычку ежедневно трудиться. Самоподготовка по физике. Основной работой во время самоподготовок по физике является работа с книгой. Постановка вопросов перед учащимися, выдвижение перед ними конкретных задач придают работе целенаправленный характер, заставляют искать ответ на поставленные вопросы, внимательно вчитываться в текст. Работа с книгой - это не только внимательное чтение параграфа, но и анализ графиков, работа с таблицами. Важной работой на самоподготовке является решение задач. Наблюдая, как школьники решают задачи, учитель напоминает по мере необходимости о последовательности этапов работы:
1. Анализ содержания и краткая рациональная запись условия задачи.
2. Выполнение чертежа.
3. Решение задачи в общем виде, проверка правильности решения.
4. Рациональное вычисление нужной величины.
5. Проверка результата.
Для самостоятельного нахождения наиболее рационального способа решения задачи можно предложить несколько вариантов решения, это служит одним из методов проверки правильности решения.

Самоподготовка в начальных классах.

Самоподготовки по русскому языку и математике в 1-3 классах отличаются по своей методике. В самоподготовке 1 классов большая роль принадлежит учителю, так как дети еще учатся, как надо самостоятельно работать. Поэтому большое место на самоподготовках отводится работе с памятками. Учитель разъясняет, как надо готовить задание, учащиеся выполняют его. В третьей четверти, когда ученики уже умеют читать, подготовка домашнего задания становится более самостоятельной, учащиеся пользуются памятками, напечатанными для каждого ученика. Приступая к работе, ученики должны представить себе, в какой последовательности они будут выполнять упражнение, решать задачу и т. д. Самостоятельность детей в зависимости от класса различна, она возрастает от 1 к 3 классу по мере овладения навыками работы. Например, выполняя упражнение, дети сначала должны внимательно прочитать задание к упражнению и определить, каким правилом будут пользоваться при его выполнении. Если нужно, дети находят это правило, читают его, приводят свои примеры. Ученики учатся пользоваться словарями, схемами, дополнительными текстами. Не все ученики имеют одинаковое развитие: одни выполняют работу медленно, другие - быстрее и могут за это время справиться с довольно трудным заданием, но все дети должны выполнить задание. Оно должно быть посильным для одних и не слишком легким для других. Условно все дети делятся на три группы. Один и тот же ученик может находиться в одной группе по русскому языку и совершенно в другой по математике, переходить из одной группы в другую по мере улучшения или ухудшения его знаний. Задание чаще всего дается одно и то же, но учащимся третьей группы (слабым) нужна помощь учителя или сильного ученика, предварительное объяснение или какая-либо объясняющая карточка (рисунок, наводящий вопрос, схема). Сильные учащиеся получают дополнительное задание, развивающее их мышление. Например, все учащиеся пишут пары слов, а отлично успевающие дети составляют предложения, все дети решают задачу, а сильные - обратную к ней или с измененным вопросом. Хорошо успевающие дети помогают слабо успевающим, контролируют их. Кроме того, контроль за выполнением задания детьми из своей звездочки осуществляет проверку можно проводить по-разному: индивидуальная проверка, взаимопроверка, проверка учителем, командиром звездочки членами учебного сектора. Работа может быть проверена фронтально, с помощью кодоскопа. Часть задания может быть проверена с объяснением, часть - прочитаны одни ответы. Неоценимую помощь оказывают средства обратной связи: индивидуальные дреки с записями мелом на них, карточки блок-сигналы. С их помощью учитель видит сразу всех учеников. Большую роль играет самоподготовка в приобщении учащихся к работе над книгой, в выработке самостоятельности, умения получать знания из разных источников. Самоподготовка не урок, обстановка здесь свободная, при необходимости ученики разговаривают шепотом, тихо подходят к учителю, если требуется помощь, или учитель подходит к ученику. Помощь дети могут получить и от своих товарищей. Самоподготовка служит показателем работы на уроке, позволяет судить об усвоении нового материала, помогает планировать следующий урок. Учитель, ограниченный временем, тщательно подбирает материал для домашнего задания. Дисциплинируя себя, он приучает и детей беречь время.

Учебная деятельность.

В школе продленного дня создаются благоприятные условия для организации учебной деятельности учащихся как единого процесса познания на уроке и во время самостоятельной работы школьников. Успешность учебной работы зависит во многом от того, насколько органично сливаются урочная и внеурочная деятельность учащихся. Готовясь к уроку, учитель намечает его цель, обдумывает содержание и методические приемы, которые позволяют успешно донести знания до каждого школьника. Осуществление этого плана продолжается на самоподготовке. Самоподготовка - это ежедневные учебные занятия по выполнению домашних заданий в условиях школы продленного дня. Общая структура занятий на самоподготовке существенно зависит от организации выполнения домашних заданий, от интенсивности учебной деятельности школьников на уроке. Поэтому в любой школе, а особенно в школе продленного дня, пристальное внимание уделяется качеству каждого урока. Для учителя исключительно важно выделить главное в содержании темы, отобрать рациональные методы и средства преподавания, определить меру применения того или иного метода. Содержание обучения формирует личность и развивает ее индивидуальность. Обучение должно и воспитывать. Но обучение воспитывает только тогда, когда оно своим содержанием органически связано с жизнью, с современностью, актуальными проблемами народного хозяйства, науки и культуры, когда оно создает перспективы для выбора будущей профессии и места человека в общественной жизни. Именно содержание обучения, а не его методическое оформление увлекает школьников. Решая в единстве задачи образования, коммунистического воспитания и развития на уроке, мы не должны забывать об особенностях класса, а потому необходимо учитывать специфику слабоуспевающих и наиболее подготовленных учеников, использовать общешкольные, групповые и индивидуальные формы организации работы. В условиях продленного дня учитель имеет больше возможностей для систематического формирования навыков учебного труда школьников и воспитания у них положительного отношения к учению. Учитель работает или со всем классом (урок, самоподготовка), или с отдельными группами детей (факультатив - для иных, индивидуально - групповые занятия на самоподготовке после уроков - для слабых или тех, кто по каким-то причинам неусвоил данной темы, кружок - для увлекающихся данным предметом приготовление уроков идет наиболее эффективно, если учитель поводит урок на высоком методическом уровне, при разумном "очетании объяснения и закрепления нового материала, проводит объяснение задания с примерами его выполнения. В тех случаях, когда объяснение новых знаний проведено со всей полнотой и четкостью, когда учитель уверен, что ученики материал усвоили, обычно наблюдается высокая активность детей при выполнении домашних заданий. Только тогда, когда на уроке разумно сочеталось объяснение и закрепление нового материала, самоподготовка превращается в посильный труд. Немаловажно, как учитель дает домашнее задание. Сообщение только номеров задания не гарантирует должного выполнения работы. Приготовление уроков во время самоподготовки идет наиболее эффективно, если учитель на уроке проводит объяснение задания с примерами его выполнения, поясняет, как и какими методами его следует выполнять, на что следует обратить внимание, чтобы избежать ошибок. Если работа учащихся на самоподготовке является естественным продолжением учебной деятельности на уроке и осуществляется непосредственно под руководством педагога, ведущего предмет, то это создает большие возможности для целенаправленного формирования учебных умений и навыков учащихся. К тому же, зная, как ученики выполнили домашнее задание, учитель может сократить время для его проверки на уроке, увеличив, например, время для закрепления нового материала, или недостаточно понятого, что обнаружилось во время самостоятельной работы учеников на самоподготовке. «Весь процесс учебной деятельности учащихся на уроке и самоподготовке сосредоточен в руках учителя и открыт для него. Он четко видит почти все удачи и неудачи своей работы и работы каждого ученика, что создает реальные предпосылки для своевременной дидактической корректировки, более обоснованного планирования следующего урока... В новых организационных условиях учитель стал единым руководителем всего учебного процесса по своему предмету. Поэтому значительно повысилась ответственность у учителей и учащихся за учебную работу... Возможность полного использования кабинета и технических средств обучения по каждому предмету стала реальностью». Самоподготовка способствует систематическому закреплению и усвоению знаний. Единство учебного процесса на уроке и самоподготовке формирует у каждого ученика умение и желание интеллектуально трудиться, причем трудиться как индивидуально, так и в коллективе, трудиться регулярно и систематически. Остановимся на методике проведения самоподготовок. Самоподготовка должна носить целенаправленный характер. Задача учителя - найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается их задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Умелое планирование и активизация деятельности школьников на самоподготовках, дифференцированный подход к учащимся, использование возможностей учебного кабинета - все это повышает эффективность самостоятельной работы, сокращает время на подготовку домашнего задания. Правильная постановка работы на самоподготовке предъявляет высокие требования к теоретической и практической подготовке учителя, его педагогическому мастерству.

Питание в школе.

Для здоровья и работоспособности школьников большое значение имеет правильная организация питания. В нашей школе учащиеся 1-8 классов питаются три раза, а учащиеся 9-11 классов - два раза в день. Питание организуем в три смены, с учетом своих условий. Такая расстановка питания во времени, на наш взгляд, оправданна. Учащиеся начальных классов обедают после прогулки, а полдник получают после сна (1 и частично 2 классы) или после первых занятий по интересам. У учащихся 4-7 классов прогулки заканчиваются в 14 часов 40 мин, поэтому раньше 14 часов 50 мин они обедать не могут. Завтракают учащиеся 5-9 классов позже других школьников. Ученики 9-11 классов находятся на «свободном режиме продленного дня», т. е. после уроков и самоподготовок у них есть перерыв до работы клубов, спортивных секций, кружков, на это время они могут уйти домой. Поэтому старшеклассники обедают рано, в 13 часов 30 мин. Учет питания (табель питания) у нас ведут учителя начальных классов и классные руководители. Они ежедневно заполняют классный журнал.

Старшие классы.

Старших классов у нас четыре: два 9, 10 и 11. Режим их отличается от режима 5-9 классов. С 8 часов 30 мин - уроки. После уроков факультативы, кружки, клубы, шефская работа. Вечером (после 18 часов) работают спортивные секции и клуб туристов «Горизонт». Вся внеклассная работа добровольна - по выбору учащихся. Факультативы и кружки, кроме спортивных, проводятся в предметных кабинетах, так что отдельного помещения для этой работы не требуется. Но средней школе очень нужен читальный зал, большой и светлый, к нему должны примыкать книгохранилище и комната для переплетных работ (в размере классной комнаты). В настоящее время в школах принято тематически оформлять рекреации. При строительстве школы необходимо всегда предусматривать комнату для размещения музея. Она должна быть расположена рядом с путинской комнатой (на втором этаже). Актовый зал, читальный зал, уже своим назначением и оформлением воспитывают школьников. Старшеклассники и школьники среднего возраста интересуются военно-прикладными кружками: телеграфистов, радистов, стрелковым. Первые два обычно проводятся в кабинете начальной военной подготовки. Для стрелковых кружков, а в них желают заниматься многие ученики, не только старшеклассники и не только мальчики, нет условий. Для уроков начальной военной подготовки и внеклассной работы школа должна иметь тир. На наш взгляд, для тира лучше подвального помещения места нет. Но в новых школах подвалов нет, а жаль. В подвальном помещении можно расположить подсобные хозяйственные службы, гардероб, там можно расположить тир и еще что-нибудь. В школе находятся весь день не только ученики, но и учителя, медицинские работники, обслуживающий персонал. Помещение школы должно быть приспособлено для разумной организации труда каждого. Для работы учителям необходим методический кабинет, где можно сосредоточить планы, методы, собираться всем педагогам для обсуждения вопросов по обобщению и распространению своего опыта работы. А на каждом этаже нужна небольшая учительская. Медицинские комнаты и кабинет логопеда лучше разместить рядом, на втором этаже. Кабинет директора и канцелярия должны находиться на первом этаже, а кабинет завуча - лучше на втором этаже, рядом с методическим кабинетом. Не всегда предусмотрен в школе кабинет для организатора внеклассной и внешкольной работы. Это неправильно, так как организатору часто приходится заниматься индивидуальной работой с учащимися, родителями, учителями. Хорошо бы разместить кабинет организатора на третьем этаже, рядом с комсомольской комнатой. Нужна комната для технических служащих и заместителя директора по хозяйственной части. При планировании учебного помещения необходимо учитывать его возможности для внеклассной работы (32-35 недельных часов в кабинете, из них 8-10 часов внеклассной работы), для занятий в кружках по предмету.

Мебель в школе.

Когда-то на ВДНХ, в павильоне «Народное образование», демонстрировалась мебель для спальни-игровой Крымского облоно. Изготовитель ВНЖ. Мебель хорошего качества, оригинальны трехъярусные, а лучше трехступенчатые кровати, столики в форме трапеций (на колесиках), собираемые в многоугольники, облегченные табуреты оригинальной конструкции, шкафчики для одежды и игрушек с дверцами разного цвета, яркие и удобные и т. д. Все легко собирается и разбирается, довольно красивое и добротное. Жалко, что весь комплект рассчитан только на 24 человека. Всем классам продленного дня необходимы шкафы для сменной одежды, так как школьники обязательно должны переодеваться в более простую и свободную одежду. Если для 1-3 классов мы используем мебель детских садов, то для средних и старших школьников этот вопрос решать очень сложно. Обычные плательные шкафы неудобны, да и не всегда вписываются в школьный интерьер. В рекреациях хорошо бы поставить сплошные и угловые диваны. Еще в 2005 г. Э. Г. Костяшкин в книге «Школа продленного дня» писал: «К сожалению, еще существует взгляд на мягкую мебель в детских учреждениях как на «предметы роскоши», в то время как она с точки зрения гигиенической и физиологической является необходимой». Взгляд на мягкую мебель не изменился до сих пор. А ведь создать условия для учебы, отдыха, различных видов деятельности, физического совершенствования, нормального питания - это необходимость для школы продленного дня. До сих пор требует специального исследования вопрос о медико-педагогических требованиях к планировке и оформлению помещения школы продленного дня. Современной школе должны соответствовать современная планировка и современная материальная база. Материально-техническое снабжение нередко тормозит внедрение передовых педагогических идей. Классный табель питания и проставляют количество питающихся в общешкольный журнал питания. Учителям начальных классов и классным руководителям за учет питания еженедельно оплачивается воспитательский час. Общешкольный журнал питания ведет назначенный приказом директора учитель или воспитатель. В нашей школе занимаются этой работой обычно математики. За ежедневный общешкольный учет питания, сбор и проверку классных табелей питания, ежемесячный учет питания по школе, сдачу отчетов в централизованную бухгалтерию роно учителю оплачивается 1/3 воспитательской ставки. Плату за питание родители вносят в приходные кассы по квитанциям, которые выписывают ответственные за питание. Мы используем детсадовскую систему оплаты. Это очень удобно для школы. Дети и учителя не занимаются денежными расчетами, которые отнимают массу времени у учителя.

Количество классов в школе.

Остановимся на вопросе, сколько и каких требуется кабинетов, какова должна быть их оснащенность. Сколько необходимо учебных кабинетов? Расчет для школы продленного дня должен исходить из учета учебной и внеклассной работы. Наш опыт показывает, что в учебный день в любом кабинете может проходить 5 уроков (максимально), 2 самоподготовки, 2 вне-классных мероприятия в 1-8 классах или факультатив и внеклассное мероприятие в 9-11 классах, итого 5 учебных часов и 4 мероприятия. Хочу повторить, что при современных требованиях к физкультурно-оздоровительной работе в школе необходимо иметь 2 спортивных зала уже при 600 учащихся. Остановлюсь на использовании мастерских на уроках технического труда. По существующим нормам в школе имеются столярная и слесарная мастерские. В нашей школе за счет- воспитательских часов в 5-9 классах ученики еще час или два (в 9 классах) занимаются производительным трудом в мастерских. В настоящее время они делают переплетные станки для школ области. По времени работы в них мастерские не перегружены. Но мастерские не рассчитаны на производительный труд. Нет места для хранения деталей, сборки и т. д. С организацией в школах производительного труда необходимо серьезно подумать о подсобном помещении как для мастерских, так и для кабинетов трудового обучения, о целесообразном оснащении такого помещения. Оснащение кабинетов наглядными пособиями, техническими средствами, методическими материалами зависит от понимания роли кабинетов в учебном и воспитательном процессе администрацией школы, методическими объединениями, всеми учителями. От учителя зависит методическая оснащенность кабинета. В школа продленного дня она особенно важна, так как здесь проходят уроки, самоподготовки и все внеклассные мероприятия. Ежегодно методические объединения внимательно изучают, как учитель продолжает работу над проблемой самоподготовок, что у него в кабинете появилось нового. Методика организации самоподготовок и их содержание (индивидуальная работа с учащимися) должны отражаться в материалах сменных стендов (по темам) и в карточках индивидуальных заданий (так же по темам). Наличие материалов для сменных стендов по всем изучаемым темам - важнейшее условие для паспортизации кабинетов. Богатство кабинета наглядными пособиями не всегда зависит от учителя, а вот его методическая оснащенность - это его заслуга или недостаток. Технические средства в равной степени используются для учебной и внеклассной работы с учащимися. Отсюда в школе продленного дня повышенные требования к количеству всех наименований технических средств обучения, к эффективному и рациональному их использованию в учебно-воспитательном процессе, в занятиях по интересам. Проигрыватели, графопроекторы, диапроекторы необходимы в каждом кабинете. Без телевизора могут обходиться только кабинеты труда, химии, черчения, математики и НВП, так как по этим предметам нет телепередач. Магнитофон крайне необходим учителям начальных классов, языковедам, преподавателям музыки и иностранного языка, биологам, историкам, географам. Нет необходимости иметь киноаппараты в каждом кабинете. В нашей школе шесть киноустановок: две в начальных классах и по одной для литераторов, географов, историков и преподавателей труда; физиков и математиков, биологов, химиков и преподавателей музыки. Экраны должны быть в каждом кабинете, киноаппаратуру лучше хранить в лаборантской, а для демонстрации фильмов привозить на специальной тележке. Лингафонный кабинет (у нас их два), радиоузел. Здесь необходимо учесть два момента: первое - без ряда технических средств нельзя работать на режиме продленного дня (проигрыватель, магнитофон, телевизор, кодоскоп), второе - если технические средства используются на уроках, самоподготовках, внеклассных мероприятиях, то срок их годности сокращается в два, а то и в три раза.

Начальные классы.

Во второй половине дня во всех начальных классах (в 1 классах после сна, во 2-3 классах после обеда) должны проходить уроки физкультуры, часы физического развития, уроки музыки, эстетического развития и ритмики, уроки труда и рисования. Начиная с 1 класса все эти занятия проводят специалисты. В школе с наполняемостью 600 учащихся достаточно иметь один кабинет музыки для 1-11 классов. В зависимости от погоды и учебной программы уроки физкультуры проходят в спортивном зале или на спортивной площадке. Даже при 6-7 начальных классах спортивный зал занят с 14 до 17 часов, а в четверг и субботу - с 8 до 13 часов (по существующему сейчас режиму). Количество 4-8 классов - восемь, по два класса в каждой параллели. В 8 ч 15 мин начинается зарядка, а в 8 часов 30 мин - уроки. Дневная динамика работоспособности учащихся средних классов иная, чем в младших классах. Самые продуктивные уроки у школьников среднего возраста - второй и третий. Прогулки в 4-8 классах начинаются с 13 ч 15 мин и длятся до 14 ч 45 мин. Когда ученики 5-9 классов одеваются, чтобы идти на прогулку, с прогулки возвращаются дети 1-3 классов. Хорошо, что в школе отдельные гардеробы и отдельные входы для 1, 2-3 и 4-8 классов. После прогулки (в 14 часов 45 мин) ученики 4-8 классов обедают. Условия для прогулок и питания у них такие же, как и у начальных классов, и количество учащихся примерно одинаковое. С 15 часов 10 мин у школьников 5 классов начинаются внеклассные мероприятия. Для внеклассной работы используются учебные кабинеты, спортивный зал, залы боевой и трудовой славы, Ленинский зал, мастерские, библиотека. Производительный труд в четырех производственных объединениях 4-8 классов и уроки труда - это 76 недельных часов труда. В 9-11 классах еще 24 недельных часа уроков труда и 12 недельных часов производительного труда и кружковой работы. Всего 116 недельных часов труда в мастерских, кабинете обслуживающего труда и частично в переплетной мастерской и в кабинете труда начальных классов. Занятия проводят четыре учителя. По нагрузке учителей, по использованию мастерских и кабинетов можно говорить о рациональной наполняемости нашей школы при данном режиме труда. Предметные кружки и факультативные занятия в 7 классах проводятся в предметных кабинетах; занятия по водному туризму и ориентированию проходят в кабинете географии и спортивном зале, кружки по изучению лекарственных растений и цветоводства - кабинете биологии. Какие же трудности с помещением мы испытывем при организации жизнедеятельности учащихся 4-7 классов? Прежде всего нет специального помещения, где бы дети могли переодеться; кроме кабинета физики, химии и биологии, кабинеты не имеют подсобных помещений, которые можно использовать для учебной, внеклассной работы в группах продленного дня. А может быть, стоит объединить в одном помещении лаборантскую и место для переодевания, так как кабинет является практически классной комнатой какого-то класса, а подсобное помещение лучше иметь для каждого класса-группы.

Школьные меропариятия.

Санитарно-гигиенические мероприятия включают время, отведенное на прогулки, сон, питание, гигиенические мероприятия. Исходя из этого времени, планируем всю деятельность учеников. Количество воспитательских часов по направлениям распределяется в зависимости от учебных программ и возраста учащихся. Чем старше ученик, тем больше времени отводится на общеобразовательную деятельность, увеличивается время на трудовое обучение и физическое воспитание сокращается на гигиенические мероприятия. Единый план является не только формой планирования деятельности учащихся, но и основной расстановкой кадров и составления расписания их работы. При данном режиме используется почасовая оплата за воспитательскую работу. Каждый учитель, кроме уроков, проводит самоподготовки, руководит работой клубов, музея, спортивных объединений, кружков; классный руководитель проводит прогулки, экскурсии, организует сон, питание школьников. На классного руководителя возложена ответственность за решение задач воспитания учащихся. Забота о быте детей, их отдыхе сближает классных руководителей с учащимися. Во внеурочной деятельности в школе продленного дня открываются широкие возможности для всестороннего изучения учеников педагогами. При использовании почасовой оплаты за воспитательскую работу повышается эффективность учительского труда за счет специализации. Например, сложилась следующая система работы в начальных классах. Учитель проводит 18 недельных уроков, 18- 20 воспитательских часов (общеобразовательного, санитарно-гигиенического направления). В основе создания режима лежит принцип непрерывности и постоянства педагогического воздействия в течение дня. Главная его цель - обеспечить всестороннее развитие личности на базе разумного распределения времени в соответствии с физиолого- гигиеническими требованиями. С переходом на новый режим произошли изменения в организации методической работы. Были созданы три методических объединения по воспитательной работе 1-3, 4-8, 9-11 классов. В методические объединения, кроме классных руководителей и воспитателей, вошли руководители кружков и клубов, учителя-предметники, руководящие самоподготовкой, практически все педагогические работники школы. Режимы детей шестилетнего возраста, 1-3 и 4-8 классов не совпадают даже по временным отрезкам. С 12 часов 25 мин у учащихся начальных классов прогулки. При изучении дневной динамики работоспособности младших школьников именно это время называют ученые, медики и педагоги как время максимального падения работоспособности детей младшего школьного возраста. Итак, на прогулке должны находиться все дети начальных классов. А их в семи классах более 200. Многие ли школы обладают игровыми площадками или хотя бы благоустроенной территорией, где одно-временно могут гулять, играть более 200 детей? Уже по этой причине на продленном дне в школе лучше иметь не более 6-7 начальных классов. С 14 часов дети обедают. Чтобы одновременно накормить такое количество детей, школа должна иметь большую, хорошо оборудованную столовую с достаточным количеством обслуживающего персонала. И в данном случае семь начальных классов являются пределом для школы продленного дня. После обеда все учащиеся 1 классов спят. Кто не занимался этой проблемой в условиях школы, вряд ли представляет всю сложность этого мероприятия. Перед вами сразу же возникнут вопросы продолжительности сна, помещения, мебели, постельных принадлежностей, организации переодевания и сна, организации условий для сна, наполняемости спален. Но не буду отвлекаться, выделю только вопросы помещения и количества учащихся начальных классов. Чтобы организовать сон всех детей одной параллели, необходимо изолированное помещение с отдельным входом, спальни, где свободно бы размещалось нужное количество кроватей, шкафчиков для переодевания и стульчиков, куда дети могут положить одежду на время сна. Идеальный вариант количества классов и помещения для них, на наш взгляд, это два класса в параллели, не более 60 учащихся. Две классные комнаты, рекреация, две спальни (для мальчиков и для девочек), по площади в 1,5 раза больше классных комнат. И не просто спальни, а спальни-игровые, так как игровые комнаты нужны только при плохой погоде, когда нельзя играть на улице. Необходимо подсобное помещение для хранения наглядных пособий, технических средств, игр и т. д. Вполне можно сделать одну такую комнату на два классных помещения. Крайне необходимо подсобное помещение для хранения спортивных принадлежностей и игрушек для улицы, хорошо оборудованный гардероб, сушилки для обуви и одежды, гигиенические комнаты. Получается гибрид детского сада и школы, который более всего подходит для начальных классов школы продленного дня. Каждую параллель начальных классов следует расположить отдельно. Для 3 классов те же условия. Отличие от 1 и 2 классов - нет спален, но есть игровая комната, где установлены шкафчики для переодевания детей двух классов. Эту комнату можно использовать для проведения уроков ритмики, занятий по интересам в 1-11 классах. В крыле 3 классов необходимо разместить кабинет труда начальных классов. Мы используем этот кабинет для проведения уроков труда и рисования и кружков трудового цикла. Игровая комната и кабинет трудового обучения должны быть по площади такими же, как спальни в 1 классах.

Организация труда в школе.

Прошло несколько лет работы на режиме продленного дня. Педагогический коллектив стал глубже понимать задачи, поставленные государством перед школой продленного дня, понимать необходимость перехода на систему единого планирования учебно-воспитательной работы, которая предполагает новый режим учебы, труда, отдыха.
Используя опыт школ страны, обобщения и рекомендации лаборатории НИИ общих проблем педагогики России, разработали режим учащихся, режим работы учителей, наметили основные вопросы методической работы, пути совершенствования общего режима и расширения роли учителя во внеурочной деятельности в школе.
В апреле 2001 году на педагогическом совете обсудили проект плана работы на 2001/02 учебный год, утвердили новый режим работы школы. В едином учебно-воспитательном плане школы за основу были взяты различные виды деятельности учащихся, которые объединили в главные направления учебно-воспитательной работы. Расход времени рассчитан по циклам с учетом предложений экспериментальной лаборатории по проблемам развития продленного дня при Московском городском ИУУ. Учебные часы по классам определены учебным планом. Воспитательские часы распределили, исходя из имеющихся рекомендаций и своего опыта планирования работы на продленном дне в соответствии с характером и направлениями воспитательной работы. Общеобразовательное направление. Сюда входят общеобразовательные уроки, факультативы, предметные кружки, самоподготовки, библиотечные часы, занятия по интересам. Цикл трудового обучения и воспитания включает время, отведенное на учебный труд и занятия в производственных объединениях техническим творчеством и прикладными видами труда, кружки, общественно полезный труд, различные виды самообслуживания, проведение экскурсий на промышленные предприятия и в ПТУ. Физическое воспитание лучше назвать спортивно-туристическим направлением в работе школы: уроки, часы физического воспитания, работа спортивных кружков, туристических кружков и секций. Эстетическое воспитание учащихся - это уроки музыки и изоритмика, кружки, студии, хоры, посещение театров, музеев, выставок.

Метод учения, как сложное педагогическое образование.

Метод обучения представляет собой сложное педагогическое образование. Он имеет сложную структуру. В состав структуры каждого метода в качестве составных элементов входят приемы обучения. Методы и приемы находятся в тесной диалектической взаимосвязи. Каждый метод в определенных условиях становится приемом того или иного метода. Например, объяснение как метод обучения на уроке усвоения первого закона Ньютона становится приемом метода лабораторной работы. Структура каждого метода предусматривает относительно устойчивый состав определенных элементов, необходимую их последовательность в процессе обучения и четкие взаимосвязи. В условиях кабинетной системы при насыщении уроков техническими средствами обучения, наглядными способами, дидактическими материалами для самостоятельной работы структура каждого метода обогащается за счет включения в нее приемов работы с этими средствами. И конечно, решающее влияние на выбор методов обучения и формирование его структуры оказывает содержание учебного материала.
Как показали наши исследования, эффективность процесса обучения зависит не только от удачного выбора метода, но в значительной степени от его внутренней структуры, от умелого сочетания приемов внешней педагогической деятельности учителя и внутренней познавательной деятельности учащихся. Поэтому важной проблемой современной теории и практики обучения является определение рациональной структуры методов, применяемых в наиболее типичных дидактических ситуациях.
При формировании структуры методов обучения необходимо учитывать их функции. Слово «функция» имеет несколько значений в смысле «назначение». В литературе встречаются характеристики следующих обще педагогических функций методов обучения: побудительная (мотивационная), образовательная, воспитательная, развивающая. Готовясь к уроку и выбирая оптимальные для того или иного этапа методы, учитель должен предусматривать, какие функции может выполнять каждый из них и какова должна быть их структура, чтобы усилить, например, мотивационную или воспитательную, образовательную или развивающую функцию.