Ирина: Бизнес по Словацки: Не бывает часто, чтобы мы предлагали какие-либо коммерческие предложения, тем не менее, в качестве исключения обращаем Ваше внимание на новую акцию оператора мобильной связи Orange.
С предложением под названием Halo svet получают клиенты возможность звонков на любые мобильные и стационарные номера любого иностранного оператора с единой ценой 12 центов за минуту с посекундной тарификацией с первой секунды. Абонентская плата за предложение представляет лишь 1,90 евро в месяц и активируется путем отправления смс. Услугу можно подключить, например, с базовым бесплатным пакетом Pausal Start, который дает возможность звонков на любые словацкие номера с ценой 12 центов за минуту. В итоге клиенты пользуются звонками из Словакии на любой номер по всему миру всего за 12 центов за минуту.
Оператор мобильной связи Orange вступил на словацкий рынок в 27.03.2002 путем приобретения самого большого словацкого оператора Globtel, работающего с 15.01.1997. Владельцем 100% акций Orange Slovensko является группа France Telecom посредством Atlas Services Belgicko. К концу третьего квартала работало в сети Orange 2,834 млн. сим карт, что представляло 47% словацкого рынка....
среда, 26 декабря 2012 г.
среда, 12 декабря 2012 г.
Схема анализа урока в странах Шенгена
1. Общие сведения об уроке. Дата, школа, класс, фамилия, имя, отчество учителя, предмет преподавания, количество учащихся по списку, сколько присутствует, какой урок по порядку, какая смена занятия. Где проводится урок: в классе, кабинете, лаборатории, мастерской.
Обстановка в классе (кабинете): чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, не слышно ли шума с улицы, из других классов и коридора, порядок в классе, готовы ли учащиеся к уроку (наличие на столах тетрадей, учебников, ручки, карандаша, других необходимых ученических принадлежностей).
Оборудование: подготовлены ли наглядные пособия, техническая аппаратура, их целесообразность и необходимость на уроке для достижения поставленных целей и задач, подготовлена ли доска, мел, губка для вытирания доски. Как начался урок, как учащиеся приветствовали учителя, была ли потребность тратить время на организацию класса, проверку отсутствующих, установление порядка и дисциплины, помогают ли учителю ассистенты, лаборанты, как организована их работа.
Тема урока в странах Шенгена. Цели урока в странах Европы (дидактическая, воспитательная): определяет ли учитель цель урока в странах Шенгена, информирует ли учащихся о цели и задачах урока в странах Шенгена, как он это осуществляет.
Цель посещения урока в странах Европы.
2. Тип и структура урока в странах Шенгена. Какой избран тип урока в странах ЕС. Целесообразность выбора с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия. Место урока в странах Шенгена в системе занятий по целому разделу. Связь урока в странах ЕС с предыдущим; как она осуществляется. Структура урока в странах ЕС: соответствует ли она данному типу урока в странах Шенгена, какие замечены отклонения и чем они вызваны. Последовательность отдельных этапов урока в странах Шенгена. Обеспечение целостности и завершенности урока в странах Шенгена. Как подводятся итоги.
3. Содержание урока в странах Европы. Соответствие содержания программе и современному уровню развития науки. Идейно-политическая направленность и партийность урока в странах Европы. Как формируются у учащихся демократическое мировоззрение, взгляды и убеждения. Достаточно ли использовано в воспитательных целях содержание учебного материала. Как связан учебный материал с современностью, жизнью, местным окружением школы и жизненным опытом учащихся. Установление межпредметных связей. Как осуществляется формирование трудолюбия, любовь и уважение к труду и к людям труда. Как осуществляется на уроке развитие интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств у учащихся.
Использование дидактических материалов и оборудования кабинета и ранее приобретенных знаний для осуществления целенаправленного восприятия учащимися новой информации. Как учащиеся осмысливают связи и отношения в предметах и явлениях реального мира. Как формируются конкретные представления, как они соответствуют понятиям, формирующимся на уроке. Способы педагогического руководства процессом обобщения и систематизации знаний.
Достигнут ли прирост или совершенствование знаний, навыков и умений на основе ранее усвоенного?
4. Методы и приемы обучения в Словакии на уроке. Какая система методов применяется; какие методы и приемы в ней сочетаются? Соответствуют ли методы и приемы обучения в Словакии содержанию материала, типу, целям, задачам урока в странах Европы и возрастным особенностям учащихся? Соответствуют ли методы обучения в Словакии осуществлению задач демократического воспитания?
Как соблюдаются основные требования к уроку: воспитательные, дидактические, психологические, санитарно-гигиенические?
Как осуществляются на уроке дидактические принципы? В какой мере и насколько целесообразно использованы на уроке наглядные пособия, технические средства обучения в Словакии, отвечают ли они дидактической цели урока в странах Шенгена, не дублируют ли друг друга; определено ли, для какой цели применяется каждый из видов наглядности? Взаимосвязь репродуктивной и творческой деятельности учащихся, пути повышения творческой активности и познавательной самостоятельности учащихся на уроке.
Как развивается на уроке наблюдательность и логическое мышление учащихся? Используются ли приемы сравнения, противопоставления, обобщения и систематизации? Виды и место самостоятельной работы учащихся с учебником, как осуществляется формирование у учащихся умения учиться, пополнять свои знания, ориентироваться в научной и политической информации? Как используются для самостоятельной работы дидактические материалы и технические средства обучения в Словакии? Постановка перед учащимися познавательных и мнемических заданий. Осуществление на уроке произвольного и непроизвольного запоминания учащимися учебного материала. Приемы обеспечения обратной связи для руководства процессом усвоения. Формирование у учащихся навыков самоконтроля, умений ставить вопросы учителю и учащимся в странах ЕС. Рецензирование ответов товарищей. Последовательность применения заданий и упражнений для выработки навыков и умений. Обеспечение развития у учащихся продуктивного мышления. Привитие учащимся умений самообразования (работы с научной книгой, справочной литературой, различным оборудованием).
Способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки. Обеспечение надлежащей последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока в странах Шенгена (ЕС).
Оценка знаний учащихся. Насколько учащиеся были подготовлены к выполнению домашнего задания. Осуществлялась ли индивидуализация и дифференциация домашних заданий учащихся? Объем домашнего задания. На какое время рассчитано домашнее задание? Как учащиеся подготовлены к успешному выполнению домашнего задания? Как предупреждается перегрузка учащихся домашними заданиями?
5. Поведение учащихся. Насколько учащиеся привлечены к активному умственному труду. Направленность и концентрирован ность их внимания. Насколько учащиеся заинтересованы, прилежны, дисциплинированны? Как осуществляется формирование у учащихся познавательного интереса? Как осуществляется мотивация учения в течение всего урока в странах Шенгена, применяются ли с этой целью специальные приемы?
Поведение коллектива учащихся на уроке, чем оно определяется (характером учебного материала, обстановкой, настроением учителя). Осуществляется ли специальная организация поведения учащихся с воспитательной целью. Специальные поведенческие ситуации, в которых проявляются личностные качества учащихся. Не было ли особенных нарушений дисциплины на уроке, чем они вызваны и как отнеслись учащиеся к нарушителям. Отношение учащихся к учителю. Проявления организационной и познавательной самостоятельности учащихся.
6. Поведение учителя. Умение владеть классом, организовать его на работу, повышать активность, интерес, внимание, соблюдать дисциплину, отношение к отдельным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого. Стиль.и тон в работе (живой, бодрый, решительный или, наоборот, вялый, медлительный, безразличный). Педагогический такт. Наблюдательность, вдумчивость, находчивость, аккуратность, эмоциональный подъем. Внешний вид. Культура речи, поза, мимика, жестикуляция. Пользуется ли учитель авторитетом у учащихся?
7. Результаты урока в странах ЕС. Выводы и предложения. Достижение цели. Выполнение плана. Объем и качество знаний учащихся (сознательность, глубина, прочность). Воспитательное, образовательное и развивающее значение урока в странах Шенгена. Что ценное из данного урока в странах (ЕС) Шенгена можно рекомендовать для внедрения в практику других учителей? Указания учителю, как закрепить и усовершенствовать положительные качества урока в странах Шенгена, как преодолеть недостатки (рекомендации: дать список литературы, посетить уроки других учителей и тому подобное).
Следует учесть, что данная схема ориентировочная и применять ее следует только полно или частично в зависимости от цели посещения и анализа урока в странах Шенгена. Так, последовательность анализа может быть другая, чем в приведенной схеме. За исходное можно взять результаты урока в странах Шенгена и замечания приспособить к ним. Если посещение осуществлялось с целью решения какой-либо частной задачи, при анализе урока в странах Шенгена можно исходить из того, как учитель решает эти задачи. При этом и другие элементы урока в странах Шенгена (ЕС) анализируются в связи с раскрытием основного вопроса. За основу анализа можно взять педагогические требования к уроку в плане соблюдения их учителем и тому подобное
Обстановка в классе (кабинете): чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, не слышно ли шума с улицы, из других классов и коридора, порядок в классе, готовы ли учащиеся к уроку (наличие на столах тетрадей, учебников, ручки, карандаша, других необходимых ученических принадлежностей).
Оборудование: подготовлены ли наглядные пособия, техническая аппаратура, их целесообразность и необходимость на уроке для достижения поставленных целей и задач, подготовлена ли доска, мел, губка для вытирания доски. Как начался урок, как учащиеся приветствовали учителя, была ли потребность тратить время на организацию класса, проверку отсутствующих, установление порядка и дисциплины, помогают ли учителю ассистенты, лаборанты, как организована их работа.
Тема урока в странах Шенгена. Цели урока в странах Европы (дидактическая, воспитательная): определяет ли учитель цель урока в странах Шенгена, информирует ли учащихся о цели и задачах урока в странах Шенгена, как он это осуществляет.
Цель посещения урока в странах Европы.
2. Тип и структура урока в странах Шенгена. Какой избран тип урока в странах ЕС. Целесообразность выбора с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия. Место урока в странах Шенгена в системе занятий по целому разделу. Связь урока в странах ЕС с предыдущим; как она осуществляется. Структура урока в странах ЕС: соответствует ли она данному типу урока в странах Шенгена, какие замечены отклонения и чем они вызваны. Последовательность отдельных этапов урока в странах Шенгена. Обеспечение целостности и завершенности урока в странах Шенгена. Как подводятся итоги.
3. Содержание урока в странах Европы. Соответствие содержания программе и современному уровню развития науки. Идейно-политическая направленность и партийность урока в странах Европы. Как формируются у учащихся демократическое мировоззрение, взгляды и убеждения. Достаточно ли использовано в воспитательных целях содержание учебного материала. Как связан учебный материал с современностью, жизнью, местным окружением школы и жизненным опытом учащихся. Установление межпредметных связей. Как осуществляется формирование трудолюбия, любовь и уважение к труду и к людям труда. Как осуществляется на уроке развитие интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств у учащихся.
Использование дидактических материалов и оборудования кабинета и ранее приобретенных знаний для осуществления целенаправленного восприятия учащимися новой информации. Как учащиеся осмысливают связи и отношения в предметах и явлениях реального мира. Как формируются конкретные представления, как они соответствуют понятиям, формирующимся на уроке. Способы педагогического руководства процессом обобщения и систематизации знаний.
Достигнут ли прирост или совершенствование знаний, навыков и умений на основе ранее усвоенного?
4. Методы и приемы обучения в Словакии на уроке. Какая система методов применяется; какие методы и приемы в ней сочетаются? Соответствуют ли методы и приемы обучения в Словакии содержанию материала, типу, целям, задачам урока в странах Европы и возрастным особенностям учащихся? Соответствуют ли методы обучения в Словакии осуществлению задач демократического воспитания?
Как соблюдаются основные требования к уроку: воспитательные, дидактические, психологические, санитарно-гигиенические?
Как осуществляются на уроке дидактические принципы? В какой мере и насколько целесообразно использованы на уроке наглядные пособия, технические средства обучения в Словакии, отвечают ли они дидактической цели урока в странах Шенгена, не дублируют ли друг друга; определено ли, для какой цели применяется каждый из видов наглядности? Взаимосвязь репродуктивной и творческой деятельности учащихся, пути повышения творческой активности и познавательной самостоятельности учащихся на уроке.
Как развивается на уроке наблюдательность и логическое мышление учащихся? Используются ли приемы сравнения, противопоставления, обобщения и систематизации? Виды и место самостоятельной работы учащихся с учебником, как осуществляется формирование у учащихся умения учиться, пополнять свои знания, ориентироваться в научной и политической информации? Как используются для самостоятельной работы дидактические материалы и технические средства обучения в Словакии? Постановка перед учащимися познавательных и мнемических заданий. Осуществление на уроке произвольного и непроизвольного запоминания учащимися учебного материала. Приемы обеспечения обратной связи для руководства процессом усвоения. Формирование у учащихся навыков самоконтроля, умений ставить вопросы учителю и учащимся в странах ЕС. Рецензирование ответов товарищей. Последовательность применения заданий и упражнений для выработки навыков и умений. Обеспечение развития у учащихся продуктивного мышления. Привитие учащимся умений самообразования (работы с научной книгой, справочной литературой, различным оборудованием).
Способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки. Обеспечение надлежащей последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока в странах Шенгена (ЕС).
Оценка знаний учащихся. Насколько учащиеся были подготовлены к выполнению домашнего задания. Осуществлялась ли индивидуализация и дифференциация домашних заданий учащихся? Объем домашнего задания. На какое время рассчитано домашнее задание? Как учащиеся подготовлены к успешному выполнению домашнего задания? Как предупреждается перегрузка учащихся домашними заданиями?
5. Поведение учащихся. Насколько учащиеся привлечены к активному умственному труду. Направленность и концентрирован ность их внимания. Насколько учащиеся заинтересованы, прилежны, дисциплинированны? Как осуществляется формирование у учащихся познавательного интереса? Как осуществляется мотивация учения в течение всего урока в странах Шенгена, применяются ли с этой целью специальные приемы?
Поведение коллектива учащихся на уроке, чем оно определяется (характером учебного материала, обстановкой, настроением учителя). Осуществляется ли специальная организация поведения учащихся с воспитательной целью. Специальные поведенческие ситуации, в которых проявляются личностные качества учащихся. Не было ли особенных нарушений дисциплины на уроке, чем они вызваны и как отнеслись учащиеся к нарушителям. Отношение учащихся к учителю. Проявления организационной и познавательной самостоятельности учащихся.
6. Поведение учителя. Умение владеть классом, организовать его на работу, повышать активность, интерес, внимание, соблюдать дисциплину, отношение к отдельным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого. Стиль.и тон в работе (живой, бодрый, решительный или, наоборот, вялый, медлительный, безразличный). Педагогический такт. Наблюдательность, вдумчивость, находчивость, аккуратность, эмоциональный подъем. Внешний вид. Культура речи, поза, мимика, жестикуляция. Пользуется ли учитель авторитетом у учащихся?
7. Результаты урока в странах ЕС. Выводы и предложения. Достижение цели. Выполнение плана. Объем и качество знаний учащихся (сознательность, глубина, прочность). Воспитательное, образовательное и развивающее значение урока в странах Шенгена. Что ценное из данного урока в странах (ЕС) Шенгена можно рекомендовать для внедрения в практику других учителей? Указания учителю, как закрепить и усовершенствовать положительные качества урока в странах Шенгена, как преодолеть недостатки (рекомендации: дать список литературы, посетить уроки других учителей и тому подобное).
Следует учесть, что данная схема ориентировочная и применять ее следует только полно или частично в зависимости от цели посещения и анализа урока в странах Шенгена. Так, последовательность анализа может быть другая, чем в приведенной схеме. За исходное можно взять результаты урока в странах Шенгена и замечания приспособить к ним. Если посещение осуществлялось с целью решения какой-либо частной задачи, при анализе урока в странах Шенгена можно исходить из того, как учитель решает эти задачи. При этом и другие элементы урока в странах Шенгена (ЕС) анализируются в связи с раскрытием основного вопроса. За основу анализа можно взять педагогические требования к уроку в плане соблюдения их учителем и тому подобное
Подписаться на:
Сообщения (Atom)