Ирина: Бизнес по Словацки

Ирина: Бизнес по Словацки: Не бывает часто, чтобы мы предлагали какие-либо коммерческие предложения, тем не менее, в качестве исключения обращаем Ваше внимание на новую акцию оператора мобильной связи Orange.
С предложением под названием Halo svet получают клиенты возможность звонков на любые мобильные и стационарные номера любого иностранного оператора с единой ценой 12 центов за минуту с посекундной тарификацией с первой секунды. Абонентская плата за предложение представляет лишь 1,90 евро в месяц и активируется путем отправления смс. Услугу можно подключить, например, с базовым бесплатным пакетом Pausal Start, который дает возможность звонков на любые словацкие номера с ценой 12 центов за минуту. В итоге клиенты пользуются звонками из Словакии на любой номер по всему миру всего за 12 центов за минуту.
Оператор мобильной связи Orange вступил на словацкий рынок в 27.03.2002 путем приобретения самого большого словацкого оператора Globtel, работающего с 15.01.1997. Владельцем 100% акций Orange Slovensko является группа France Telecom посредством Atlas Services Belgicko. К концу третьего квартала работало в сети Orange 2,834 млн. сим карт, что представляло 47% словацкого рынка....

Схема анализа урока в странах Шенгена

1. Общие сведения об уроке. Дата, школа, класс, фамилия, имя, отчество учителя, предмет преподавания, количество учащихся по списку, сколько присутствует, какой урок по порядку, какая смена занятия. Где проводится урок: в классе, кабинете, лаборатории, мастерской.
Обстановка в классе (кабинете): чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, не слышно ли шума с улицы, из других классов и коридора, порядок в классе, готовы ли учащиеся к уроку (наличие на столах тетрадей, учебников, ручки, карандаша, других необходимых ученических принадлежностей).
Оборудование: подготовлены ли наглядные пособия, техническая аппаратура, их целесообразность и необходимость на уроке для достижения поставленных целей и задач, подготовлена ли доска, мел, губка для вытирания доски. Как начался урок, как учащиеся приветствовали учителя, была ли потребность тратить время на организацию класса, проверку отсутствующих, установление порядка и дисциплины, помогают ли учителю ассистенты, лаборанты, как организована их работа.
Тема урока в странах Шенгена. Цели урока в странах Европы (дидактическая, воспитательная): определяет ли учитель цель урока в странах Шенгена, информирует ли учащихся о цели и задачах урока в странах Шенгена, как он это осуществляет.
Цель посещения урока в странах Европы.
2. Тип и структура урока в странах Шенгена. Какой избран тип урока в странах ЕС. Целесообразность выбора с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия. Место урока в странах Шенгена в системе занятий по целому разделу. Связь урока в странах ЕС с предыдущим; как она осуществляется. Структура урока в странах ЕС: соответствует ли она данному типу урока в странах Шенгена, какие замечены отклонения и чем они вызваны. Последовательность отдельных этапов урока в странах Шенгена. Обеспечение целостности и завершенности урока в странах Шенгена. Как подводятся итоги.
3. Содержание урока в странах Европы. Соответствие содержания программе и современному уровню развития науки. Идейно-политическая направленность и партийность урока в странах Европы. Как формируются у учащихся демократическое мировоззрение, взгляды и убеждения. Достаточно ли использовано в воспитательных целях содержание учебного материала. Как связан учебный материал с современностью, жизнью, местным окружением школы и жизненным опытом учащихся. Установление межпредметных связей. Как осуществляется формирование трудолюбия, любовь и уважение к труду и к людям труда. Как осуществляется на уроке развитие интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств у учащихся.
Использование дидактических материалов и оборудования кабинета и ранее приобретенных знаний для осуществления целенаправленного восприятия учащимися новой информации. Как учащиеся осмысливают связи и отношения в предметах и явлениях реального мира. Как формируются конкретные представления, как они соответствуют понятиям, формирующимся на уроке. Способы педагогического руководства процессом обобщения и систематизации знаний.
Достигнут ли прирост или совершенствование знаний, навыков и умений на основе ранее усвоенного?
4. Методы и приемы обучения в Словакии на уроке. Какая система методов применяется; какие методы и приемы в ней сочетаются? Соответствуют ли методы и приемы обучения в Словакии содержанию материала, типу, целям, задачам урока в странах Европы и возрастным особенностям учащихся? Соответствуют ли методы обучения в Словакии осуществлению задач демократического воспитания?
Как соблюдаются основные требования к уроку: воспитательные, дидактические, психологические, санитарно-гигиенические?
Как осуществляются на уроке дидактические принципы? В какой мере и насколько целесообразно использованы на уроке наглядные пособия, технические средства обучения в Словакии, отвечают ли они дидактической цели урока в странах Шенгена, не дублируют ли друг друга; определено ли, для какой цели применяется каждый из видов наглядности? Взаимосвязь репродуктивной и творческой деятельности учащихся, пути повышения творческой активности и познавательной самостоятельности учащихся на уроке.
Как развивается на уроке наблюдательность и логическое мышление учащихся? Используются ли приемы сравнения, противопоставления, обобщения и систематизации? Виды и место самостоятельной работы учащихся с учебником, как осуществляется формирование у учащихся умения учиться, пополнять свои знания, ориентироваться в научной и политической информации? Как используются для самостоятельной работы дидактические материалы и технические средства обучения в Словакии? Постановка перед учащимися познавательных и мнемических заданий. Осуществление на уроке произвольного и непроизвольного запоминания учащимися учебного материала. Приемы обеспечения обратной связи для руководства процессом усвоения. Формирование у учащихся навыков самоконтроля, умений ставить вопросы учителю и учащимся в странах ЕС. Рецензирование ответов товарищей. Последовательность применения заданий и упражнений для выработки навыков и умений. Обеспечение развития у учащихся продуктивного мышления. Привитие учащимся умений самообразования (работы с научной книгой, справочной литературой, различным оборудованием).
Способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки. Обеспечение надлежащей последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока в странах Шенгена (ЕС).
Оценка знаний учащихся. Насколько учащиеся были подготовлены к выполнению домашнего задания. Осуществлялась ли индивидуализация и дифференциация домашних заданий учащихся? Объем домашнего задания. На какое время рассчитано домашнее задание? Как учащиеся подготовлены к успешному выполнению домашнего задания? Как предупреждается перегрузка учащихся домашними заданиями?
5. Поведение учащихся. Насколько учащиеся привлечены к активному умственному труду. Направленность и концентрирован ность их внимания. Насколько учащиеся заинтересованы, прилежны, дисциплинированны? Как осуществляется формирование у учащихся познавательного интереса? Как осуществляется мотивация учения в течение всего урока в странах Шенгена, применяются ли с этой целью специальные приемы?
Поведение коллектива учащихся на уроке, чем оно определяется (характером учебного материала, обстановкой, настроением учителя). Осуществляется ли специальная организация поведения учащихся с воспитательной целью. Специальные поведенческие ситуации, в которых проявляются личностные качества учащихся. Не было ли особенных нарушений дисциплины на уроке, чем они вызваны и как отнеслись учащиеся к нарушителям. Отношение учащихся к учителю. Проявления организационной и познавательной самостоятельности учащихся.
6. Поведение учителя. Умение владеть классом, организовать его на работу, повышать активность, интерес, внимание, соблюдать дисциплину, отношение к отдельным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого. Стиль.и тон в работе (живой, бодрый, решительный или, наоборот, вялый, медлительный, безразличный). Педагогический такт. Наблюдательность, вдумчивость, находчивость, аккуратность, эмоциональный подъем. Внешний вид. Культура речи, поза, мимика, жестикуляция. Пользуется ли учитель авторитетом у учащихся?
7. Результаты урока в странах ЕС. Выводы и предложения. Достижение цели. Выполнение плана. Объем и качество знаний учащихся (сознательность, глубина, прочность). Воспитательное, образовательное и развивающее значение урока в странах Шенгена. Что ценное из данного урока в странах (ЕС) Шенгена можно рекомендовать для внедрения в практику других учителей? Указания учителю, как закрепить и усовершенствовать положительные качества урока в странах Шенгена, как преодолеть недостатки (рекомендации: дать список литературы, посетить уроки других учителей и тому подобное).
Следует учесть, что данная схема ориентировочная и применять ее следует только полно или частично в зависимости от цели посещения и анализа урока в странах Шенгена. Так, последовательность анализа может быть другая, чем в приведенной схеме. За исходное можно взять результаты урока в странах Шенгена и замечания приспособить к ним. Если посещение осуществлялось с целью решения какой-либо частной задачи, при анализе урока в странах Шенгена можно исходить из того, как учитель решает эти задачи. При этом и другие элементы урока в странах Шенгена (ЕС) анализируются в связи с раскрытием основного вопроса. За основу анализа можно взять педагогические требования к уроку в плане соблюдения их учителем и тому подобное

Европейский подход к обучению

Такой подход в  педагогике Европы традиционен. Еще А. С. Макаренко подчеркивал, что школа должна целенаправленно руководить воспитанием в детях типичных черт  характера, проектировать определенные черты личности, руководствуясь требованиями общества к человеку в Европе, поступить в ВУЗ в Чехии, А. С. Макаренко считал формирование типичного для  общества (на каждом новом этапе его развития). Задача формирования личности в Европе, требует соблюдения в организации воспитательной деятельности школы четкой логики, особенно в Герамнии. Основная идея заключается в том, что в школьные годы ребенок должен "проиграть" все возможные отношения, которые предстоят ему в будущем: отношения к различным видам предметной деятельности, продуктам труда, явлениям окружающей действительности - природе, науке, технике, делу рук человеческих; к людям - друзьям, младшим, старшим, педагогам, отдельным группам, своему коллективу, другим группам, коллективам; к самому себе (самосознание, ценностные ориентации, критическая оценка собственных действий, способность анализировать свои поступки). В школе постепенно, в процессе деятельности и формирования отношений, дети приобретают опыт нравственного поведения, овладевают этической культурой взаимоотношений.
Исходя из того, что школьные годы психологически воспринимаются ребенком как достаточно интенсивная жизнедеятельность, мы обязаны максимально усложнять ситуации выбора, которые требуют от школьников принятия разнообразных решений. Вся воспитательная работа в Европе должна просматриваться воспитателем как совокупность педагогических ситуаций, дающих возможность ребенку идти от простого к сложному. Целостное представление всей своей деятельности помогает педагогу избежать стихийности в организации воспитательного процесса. Логика воспитательного процесса выстраивается из общей его цели, обращенной ко всему коллективу и в то же время индивидуально к каждому. Тогда и в случайности ситуаций будет заметна педагогу их закономерность. Мы так часто повторяем, что ребенок живет, а не жить готовится, что, по-моему, совершенно утратили истинное представление о том, какова жизнь ребенка, считая, что вполне достаточно того, что мы признаем за ним это его такое естественное право. А ведь активность и есть проявление этого права, и связана она с мерой "свободы личности в Европе, определяемой соотношением между тем, что личность могла бы сделать, и тем, что реально в конкретно-исторических условиях она осуществила" . Активность - это и мера предельного напряжения всех нравственных и духовных сил и возможностей школьника, которые он проявляет в коллективистской общественно полезной деятельности. Отсюда и специальные воспитательные задачи классного руководителя: знание нравственных возможностей личности каждого ученика в данный момент воспитания;
проектирование постепенного и непрерывного развития этих возможностей в деятельности учащихся;
создание ситуаций выбора как ситуаций апробации жизненной позиции, как ситуаций, создающих условия для качественного скачка. В условиях быстро протекающих социальных изменений в Европе, требующих от человека более гибкой адаптации, возрастает роль внутренней позиции как регулятора поведения.
Логика педагогического воздействия будет заключаться в организации такой деятельности классного коллектива, при которой каждый воспитанник получит возможность пройти путь от реально существующего уровня "определяющих" отношении до высшего, формирование которых и будет и общей, и индивидуальной задачей учащихся и педагога. Активная жизненная позиция школьника выразится в высоком напряжении его жизни и деятельности, в единстве его слов и дел, убеждения и поведения.
"Силой, которая побуждает задумываться над своим поведением, управлять собой, а с этого по существу начинается настоящее воспитание, является личность воспитателя, его идейные убеждения, богатство его духовной жизни" . Воспитатель воспитывает каждым своим шагом, каждым поступком, а особенно своим отношением к жизни, к людям. Именно на основании наблюдений за учителем делают дети свои первые выводы о том, "какие люди вообще, есть ли добро и какое оно". Быть примером для воспитанника - не цель, а средство воздействия на него.
И несомненно то, что педагог не должен отождествлять свое влияние как воспитателя с властью старшего, классного руководителя. Тут важно умение классного руководителя правильно обращаться с данной ему властью, "не сломать, а поднять, не обезличить духовные силы ребенка, а утвердить чувство его достоинства" .

Физкультура для школьника

Как и в начальных классах Европы, занятия в 4-7 классах преподаватели физкультуры начинают с небольшой разминки, а далее проводят подвижные игры или спортивноигровые упражнения высокой интенсивности. Во второй половине занятий ученики занимаются любимыми видами спорта. Осенью и весной одни ученики играют в футбол, другие - в волейбол или баскетбол, зимой играют в хоккей, ходят на лыжах, строят крепости. Спортивные упражнения и игры помогают учителю подготовить школьников к сдаче нормативов физкультуры. Раз в месяц преподаватели физкультуры в Европе, проводят такие занятия одновременно в классах одной параллели, где организуют спортивные соревнования между классами по программе детских игр «Старты надежд». Если физкультурные занятия начальных классов в основном проходят на игровых площадках, то с учениками 4-7 классов учителя занимаются на спортивной площадке. Прогулки и экскурсии по Европе с учениками. Прогулки с учащимися 1 - 11 классов проводят учителя начальных классов, а с учащимися 4-7 классов- классные руководители. Продолжительность прогулок 1,5 ч. Если физкультурные занятия проводятся с оздоровительной целью, то прогулки имеют еще трудовую и просветительную цель. Во время прогулки на первом плане — снятие умственного утомления и дефицита движения, но это можно делать не только во время игр или спортивных упражнений, но и во время уборки закрепленной за классом территории. Все классы в школе, от 1 до 10, имеют свою часть территории, о порядке которой они заботятся. Малыши собирают листья, бумажки, посыпают песком дорожки, они даже сажают деревья и цветы, но землю заготавливают для цветов и копают ямы для деревьев шефы. Средние классы вскапывают, пропалывают, сажают, убирают осенью листья, а зимой - снег. У старших классов та же работа, только территория побольше. Трудовые задания не должны вызывать большой усталости. Для этого учителям необходимо предусмотреть смену нагрузки, движений. Трудовые дела не занимают всего времени, и спорту учителя уделяют должное внимание: игры, игры-эстафеты на прогулках обязательны. И не случайно раз в месяц преподаватели физкультуры консультируют учителей, как проводить игры во время прогулок в следующем месяце, объясняют новые игры, обращают внимание учителей на использование спортивного инвентаря. Во время прогулок совершаются также простейшие походы, где дети обучаются ориентированию, определению расстояний, т. е. туристским навыкам. Прогулки используются и для обучения детей наблюдениям, правилам дорожного движения. Здесь прогулки как бы смыкаются с экскурсиями по городам Европы, так как экскурсии в природу, которые проводятся дважды в месяц в 0-5 классах и один раз в месяц в 6-8 классах, становятся для детей источником вопросов и размышлений, будят воображение, развивают абстрактнологическое мышление европейских школьников. Во время экскурсий учителя начальных классов Европы, проводят беседы с учащимися о состоянии природы в разные времена года. Прогулки и экскурсии по Европе и странам Шенгена, формируют детский коллектив, воспитывают положительные навыки поведения, накапливают представления детей об окружающей природе и явлениях общественной жизни, формируют у учащихся организованность.
Экскурсионные дни в школе также используются для проведения спортивномассовой работы, прежде всего соревнований по различным видам спорта: день бегуна, лыжника, легкоатлетический кросс, состязания по стрельбе. Особой любовью у школьников пользуются Евро-соревнования, слет туристов, день лыжника. День лыжника, например в Словакии, пользуется любовью потому, что все ученики неплохо ходят на лыжах, поэтому соревнования получаются особенно страстными и массовыми. А «Зарницу» все ждут с нетерпением, готовятся и пионеры, и комсомольцы (как шефы). На уроках онлайн мальчики ремонтируют автоматы, трещотки или делают новые, девочки шьют накидки для всего класса, заготавливают синие или зеленые опознавательные ленты для головных уборов. Проходят соревнования стрелков, лыжников, санитаров. За день до игры старшеклассники-посредники тайно строят снежную крепость. В день Евро-соревнований проходит смотр экипировки, вооружения «армий», а после уроков — построение всех участников игры. Военрук школы зачитывает приказ, «зеленые» и «синие» тайно занимают свои позиции, разведчики в конце концов обнаруживают противника, взвиваются ракеты, и начинается штурм крепости, который всегда завершается всеобщей победой, горячей кашей и чаепитием. Кашу и чай привозят из столовой шефы в военных термосах для каждого класса (в этот день в столовой готовят спецобед). Хороший день! Пока все питаются, посредники и члены совета подводят итоги игры, выявляют лучшие боевые листки. Евро-соревнования заканчивается торжественной линейкой, но общие итоги подводятся после смотра результатов. Торжественно и четко проходит смотр строя. Учитывается массовость, форма, строй, исполнение упражнений. Класс-победитель представляет школу на районной «Зарнице», а старший класс-победитель принимает участие в Европейском соревновании среди юношей. Классы-победители награждаются: грамотами, а лучшие школьники - экскурсионными путевками в некоторые страны Европы. Общешкольная спартакиада заканчивается в мае состязанием по легкоатлетическому троеборью.

Опыт школ Европы

Опыт работы школы стран ЕС показывает, что укрепление здоровья детей, их физического развития, а отсюда и успешная жизнь в любой Европейской стране, возможно при повышении двигательной активности детей. Поэтому в режим работы школы Европы, включены специальные занятия по физическому развитию учащихся. Их проводят во второй половине дня преподаватели физкультуры, каждый в своем классе, где он ведет основные уроки физкультуры. Учителями разработаны планы дополнительных занятий для каждого класса. В план включаются специальные упражнения, подвижные игры, разнообразные эстафеты. Их цель - развитие физических качеств, укрепляющих различные мышечные группы, подготовка учащихся к выполнению норм в беге, в прыжках в длину и высоту, в метании и подтягивании, т. е. во всех тех упражнениях, которые являются видами испытаний в ЕС. Занятия по физическому развитию отличаются от основных уроков физкультуры тем, что здесь нет строгой регламентации в содержании и структуре, меньше физическая нагрузка учащихся, учитываются их интересы. Учеба за границей в Европе, при планировании занятий физкультурой учитываются физическая подготовленность школьников, сезонность и условия проведения занятий. В осеннее и весеннее время уделяется большое внимание упражнениям в беге, ходьбе, прыжках, упражнениям с предметами, подвижным играм. Зимой в Словакии, в Высоких Татрах, например, в занятия включаются передвижения и спуски с гор на санках, лыжах, катание на коньках, игры в снегу. Занятия, как правило, проводятся на открытом воздухе и в спортивной форме. Начинается занятие небольшой разминкой или сюжетной подвижной игрой. Основная часть занятий состоит из физических упражнений, подвижных и спортивных игр, часто соревновательного характера, а в заключение занятия учителя используют малоподвижные игры. Оздоровительный эффект занятий во многом зависит от правильной дозировки нагрузки, от чередования движения и отдыха. Игры и физические упражнения не должны вызывать переутомление и излишнее возбуждение. Они проходят во время, отведенное для прогулок.
Продолжительность занятий, содержание и их место в ежедневном отдыхе начальных и 4-7 классов различно.
В первой половине занятий для начальных классов в Европе учитель проводит с детьми уже знакомые игры или разучивает с ними новые. Игры должны быть интересными, но не сложными. В это же время проводит общеразвивающие упражнения. Например, упражнения для учащихся 1 классов: упражнение с большим мячом, упражнения с малым мячом, упражнения с длинной скакалкой. Упражнения для учащихся 2-3 классов включают те же предметы, но эти упражнения более сложные. Игры для учащихся 1 классов: «Мяч среднему», «Бег по коридорам», «Кто проворнее», «Совушка», «По местам», «Мяч соседу».
Игры для учащихся 11 классов: «Кто дальше бросит», «Парашютист», «Катающаяся мишень».
Игры для учащихся 3 классов: «День и ночь», «Удочка», «Бой петухов», «Встречная эстафета».
На занятиях учитель физкультуры разучивает с детьми новые игры и упражнения. У европейских школьников 1-11 "классов еще мал запас подвижных игр, но с учениками 3 классов уже можно проводить самостоятельные игры с использованием" мячей, скалок, обручей и других предметов. В весеннее время мальчики любят кататься на самокатах, а девочки - играть в «классики». Учителя стремятся как можно чаще использовать спортивный инвентарь. Во второй части занятий учителя физкультуры проводят с учениками в игровой форме простейшие соревнования как внутри класса, так и с параллельным классом. Игровые площадки в Европе, для начальных классов у нас оборудованы горками, лестницами, стремянками. Дети с удовольствием скатываются с горок, перелезают, лазают, а зимой катаются на санках, фанерках. Самостоятельные игры лучше проводить в конце занятий. В это время дети могут объединяться в группы или пары, играть в любимые игры или просто гулять. Кроме того, в 13 ч 15 мин начинается прогулка в средних классах, и шефы могут помочь организовать игры в 1 - 11 классах.

Физкультура в школах ЕС

Вполне понятно, что для выполнения полного двигательного режима европейскому школьнику необходимо не два недельных урока физкультуры, поэтому и в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы Европы» идет речь о ежедневных занятиях всех учащихся физической культурой на уроках, во внеурочное время. С первых лет работы на продленном дне педагогический коллектив поставил перед собой цель регулярно давать детям дополнительную порцию движений, заботиться о ежедневном пребывании детей на воздухе, помнить, что здоровье - главный предмет в школьном расписании европейской школы. Физкультурнооздоровительная работа в школе - основа здоровья, активности, работоспособности школьников. Забота о здоровье детей прежде всего, так как от здоровья зависит умственное развитие ребенка, его восприятие окружающего мира. Физическое воспитание предполагает воспитание здоровым каждого ученика, и здесь главное - массовость, а не ориентация на отдельные рекорды. Уровень физкультурнооздоровительной и спортивной работы зависит от режима работы школы ЕС, кадров и учебноспортивной базы страны Шенгена. Первые два условия являются главными, так как учебно спортивная база зависит от заинтересованности учителей в развитии физкультуры в школе. Школа находится на едином режиме учебновоспитательной работы, включающем все виды деятельности учащихся и, конечно, те, которые связаны с физическим развитием детей. Здесь можно выделить физкультурнооздоровительную, спортивномассовую и работу кружков и секций. Мы используем различные виды физкультурнооздоровительных мероприятий: утреннюю гимнастику до начала учебных занятий и физкультурные минутки на уроках, уроки физкультуры, прогулки и динамические паузы, игры и ритмику, спортивнотуристические, военноспортивные кружки и спортивные секции. Физкультурнооздоровительные мероприятия в течение дня должны поддерживать работоспособность учащихся, поэтому они в режиме ежедневны. Кроме того, они должны быть разнообразными, интересными и проводиться по возможности на открытом воздухе.
Сон и игры организуют учителя в своих начальных классах, ритмику проводит учитель музыки, военноспортивные кружки... Под руководством преподавателей физкультуры работают спортивные секции: лыжная, волейбольная, легкой атлетики, борьбы. Более десяти лет назад шефы организовали на базе школы секции хоккея и футбола. Шефы и родители некоторых учеников в своих подшефных классах проводят утреннюю гимнастику, помогают организовать походы выходного дня, спортивные соревнования, турслеты, физкультурные праздники, обязательно ходят со своими подшефными в летние походы. Таким образом, в физкультурнооздоровительной работе в школе принимают участие как учителя физкультуры и воспитатели спортивнотуристического цикла, так и учителя начальных классов, классные руководители, ученик.Теперь познакомимся с учебноспортивной базой школы Европы. Один спортивный зал в типовой школе. Хотя наш спортивный зал прошел паспортизацию и оснащен инвентарем и техническими средствами согласно «Типовым перечням», в том числе «Типовым перечням оборудования для школ и групп продленного дня», но согласитесь, что 40 пар лыж на школу — далеко не солидная спортивная база. Оговорюсь, что благодаря шефам наша спортивная база стала более солидной, но мы сейчас думаем об «увеличении пролетов» гимнастической лестницы, о силовых и игровых тренажерах, об увеличении комплектов гимнастических снарядов и т.д. Есть над чем еще поработать преподавателям физкультуры, так как спортивный зал должен иметь специальный инвентарь для каждой темы занятий. Школа имеет спортивный комплекс с футбольным полем, баскетбольной и волейбольной площадками, беговой дорожкой, секторами для прыжков в длину и высоту. Нестандартным оборудованием оснащен гимнастический городок, строится полоса препятствий, закрытый стрелковый тир на 50 м. Общее методическое руководство всей физкультурнооздоровительной работой в Европе осуществляют учителя физкультуры. В конце каждого месяца они проводят небольшие совещания с учителями начальных классов и классными руководителями 5-8 классов, где дают методические рекомендации по проведению с учащимися подвижных игр на следующий месяц, советуют, какие игры и как проводить во время прогулок. В школе имеется игротека, в которой игры подобраны по времени года, в соответствии с возрастом детей (для 1, 2-3, 4-8 классов). Преподаватели физкультуры также готовят инструкторовобщественников из числа учащихся средних и старших классов для проведения в подшефных классах физкультурнооздоровительных мероприятий. Далее хотелось бы остановиться на методике проведения отдельных видов физкультурнооздоровительных занятий в ЕС. Около десяти лет уроки физкультуры в начальных классах ведут учителя физкультуры. Хорошо, что теперь нет необходимости писать о пользе проведения уроков физкультуры в начальных классах Европы с специалистами с 1 класса. Думается, что не следует писать и о методике проведения уроков физического развития в странах Шенгена, об этом достаточно сказано у специалистов по физическому развитию школьников. Методические рекомендации по проведению других видов физкультурно оздоровительной работы в свое время были подготовлены учителями физкультуры, медицинскими работниками школы, методическими объединениями учителей и воспитателей начальных классов, а также классных руководителей 5-8 классов. Мы использовали также опыт школ с продленным днем в Братиславе, особенно опыт работы школы № 70, которую с этой целью неоднократно посещали.

Работа за границей

Учитывая возросший спрос на поступление и учебу за границей, и навыки учениц в сдаче экзаменов для поступления за границу, выполняя вышивки, руководство интернет магазина предложило более сложный заказ для массового производства, отделку к ночной сорочке по готовой плетеной сетке. Лаборатория за границей, подготовила технологическую карту выполнения работы: расположение мотивов узоров на материале (сетке), норму затраты времени эксперта, норму расхода ниток, ткани, технику выполнения. Плановый отдел составил калькуляцию на выполнение данного заказа, работа и учеба за границей, определило его стоимость. В связи с тем что работа для школьниц новая, на новом материале, с которым раньше ученицам не приходилось работать (на каждую девочку ложится большая ответственность за чистоту техники выполнения белой строчки: заделка, натяжение, чистота ниток, правильность узора, ход рабочей нитки, соблюдение нормы расхода ткани, ниток), была проведена подготовительная работа. Девочки ознакомились сначала с новым видом работы, с требованиями к ее выполнению, с калькуляцией, технологической картой.
С каждой ученицей была проведена на уроке беседа о экзаменах за границей, ее умении, возможностях, затруднениях в выполнении данной работы. Тем девочкам, которые чувствовали себя неуверенно, организовывали помощь за границей для поступления в ВУЗы. С помощью экспертов провели хронометраж выполнения работы ученицами с различными темпами работы и различных возрастов. Что же было установлено? Эксперт по норме затрачивает на эту работу 210 мин. Ученица 7 класса со средними темпами работы выполняет ее за 380-300 мин. Учли также, что со временем темпы работ будут увеличиваться. Подсчитали количество девочек в 9-11 классах, умножили на количество рабочих часов за границей в месяц, разделили на среднее время, затраченное на одну отделку, и получили количество готовых изделий (на месяц). И только после этого был подписан производственный договор на конкретный вид работы сроком на 3 месяца, так как с истечением трех месяцев заказы решили менять. Это поможет девочкам усвоить различные приемы вышивок и ликвидирует утомляемость от однообразной работы.
Девочки выполняют не только заказы интернет магазинов, они изготовляют для выставок изделия по своим эскизам, по образцам мастериц-вышивальщиц. В 2002 и 2003 гг. работы нашего производства экспонировались на Всероссийских выставках детского изобразительного творчества за границей. Девочки были награждены дипломом «Мастер «золотые руки», а весь коллектив вышивальщиц - Почетной грамотой. Летом 200 г. работы юных мастериц демонстрировались на выставке в Болгарии.
Многие девочки избирают профессию вышивальщицы и после окончания школы, едут учиться за границу. В школе есть хорошая традиция. На выпускном вечере лучшим вышивальщицам дарят пяльцы, запяленные тканью. Занятия вышивкой не ограничиваются уроками в школе. Многие девочки любят вышивать в свободное время дома, вышивают красивые блузки, платья для себя, мам, сестер. По окончании школы, даже выбрав другую профессию, девочки продолжают вышивать, их работы демонстрируются на выставках по месту их новой учебы или работы за границей.
Занятия вышивкой не только развивают художественный вкус девочек, помогают им красиво одеваться, но и воспитывают аккуратность, точность, т. е. навыки, необходимые для любого вида онлайн, для организации своего быта.

Ученицы в европейской школе

В 1998 г. открылись курсы по изучению европейской  вышивки в Европейских школах, в школах были организованы кружки вышивки для девочек 7-11 классов. Ученицы: Словакии, Германии, Австрии, Чехии, Польши... с большой охотой и интересом занимались в них, и вскоре вышивка стала популярной в школах стран Шенгена. Уже на следующий год мы демонстрировали работы на городских выставках детского творчества, а в 1999 г. вышивки девочек экспонировались на выставках ЕС в павильонах «Народное образование в Европе». Наши вышивальщицы красочно оформили вышивкамизакладками альбом, в котором был помещен материал об опыте работы нашей школы как школы продленного дня. Желающих научиться европейской  вышивке стало гораздо больше. И тогда на базе кружков возникло школьное трудовое объединение «ВНЖ в Европе», в которое вошли все девочки 5-11 классов. В 2001 г. была принята примерная программа по обучению учащихся европейской  вышивке на уроках онлайн обучения в общеобразовательных школах, расположенных в традиционных районах народного искусства.
Еще при организации кружка вышивки было уделено большое внимание подготовке кабинета к этой работе. Мною и ученицами были сделаны таблицы «Счетные швы», «Ручные швы», «Простые мережки», «Узорные мережки», технологические карты по выполнению строчевой, гладевой вышивок и изделий. Для каждой ученицы подготовлены образцы вышивок для индивидуального пользования.
В кабинете обслуживающего онлайн для 5-11 классов оформлен стенд «Своими руками» и витраж «Народные костюмы Европейских стран». На стендах и в буклетах поместили полотенца, салфетки, закладки для книг, вышитые учащимися школы. Эти стенды были задуманы как сменные, для демонстрации лучших работ учащихся из стран ЕС.
В течение нескольких лет мы с ученицами собирали старинные вышивки, которые хранились в семейных сундуках, и создали небольшую коллекцию старинных изделий. Их также поместили на специальном стенде. Кабинет послужил хорошим подспорьем для перехода на новую программу.  Еще при работе кружка производственное строчевышивальное объединение «ВНЖ в Европе по учебе» и школа установили прочные связи. Предприятие помогало материально: для обучения учащихся в Европе выделяли нитки, лоскут, марлевку. Художники оказывали помощь в подборе мотивов узоров, учили выполнению старинных швов, вышивок, рассказывали о работе лучших мастериц объединения. Учащиеся из Европы интересовались делами фабрики, бывали в цехах, лабораториях, в музее, знакомились с процессом изготовления строче вышитых изделий. И когда школа перешла на новую программу, возникла идея о более тесной и уже производственной связи. Генеральный директор поддержала наши замыслы и оказала помощь в получении первых заказов. Образец первого заказа (салфетка) был разработан учителем. Плановый отдел подготовил калькуляцию, лаборатория - технологическую карту. Чтобы выполнять заказ всеми ученицами, члены художественного совета юных вышивальщиц разделили по классам все операции в зависимости от сложности выполнения. Например, ученицы 4 класса делают обметку края салфетки, ученицы 5 класса намечают швом «вперед иголку» размеры салфетки, ученицы 6 класса выполняют мережку «панку» по краю изделия, «пробор», ученицы 8-9 классов подготавливают изделие к запялке, запяливают. От качества запялки зависит и качество выполнения работы. Как лучше выполнять этот процесс, учились в цехе ручной вышивки на фабрике. Учащиеся 8-9 классов выполняют все виды швов, применяемых при изготовлении салфетки. Ученицы 9-11 классов выполняют все виды работ и следят за качеством выполненного изделия. Все ученицы объединены в бригады. В эти бригады входят учащиеся 4-10 классов, выбирается бригадир-наставник, который проводит хронометраж работы, устанавливает норму выработки для учащихся всех классов, следит за нормой выполнения, аттестовывает и наблюдает за их работой, дает оценку их работе. Когда работа готова, бригадиры проверяют ее, утюжат, ведут учет.

Класс для ученика в Европе

Эстетика и работа классного руководителя в Европе. (Сообщение учителя демократии В. В. Путина) «...Выдающийся педагог нашего времени Д.А. Медведев утверждает, что в деле демократического воспитания эстетика костюма, комнаты, лестницы, станка имеет нисколько не меньшее значение, чем эстетика поведения в Европе. Это прежде всего относится к школе Словакии. Поэтому мы пересмотрели оформление некоторых классов, залов, кабинетов. Много пришлось да и приходится работать над эстетикой одежды, речи учащихся в Европе. Объясняю, что нечистоплотный и неряшливо одетый человек оскорбителен для окружающих в странах Шенгена. Говорю ребятам о том, что учиться в Европе, как жест, мимика также говорят о характере человека, выражают его отношение к людям... Хотелось бы коснуться такого вопроса, как спорт и эстетическая культура. Спортивный праздник - одно из самых ярких и массовых зрелищ. В нашей школе хорошей традицией стало проведение туристического слета, в котором активно участвуют все классы - с 4 по 10. К слету готовится весь класс. Это и подготовка команды, и подготовка эмблем, экипировка участников слета и т. д. Не менее популярна в школе военноспортивная игра «Зарница».
В средних классах растет интерес к творчеству. Наш класс готовил материал о передаче - в Чехии и Словакии есть таланты. Был собран материал о природе и экономике республики и оформлен в альбом. Учили стихи, готовили танец и в итоге заняли призовое место. А как увлекает школьников смотр классных бригад! Мы работали над темой «Спорт нам помогает силу умножать». Ребята успешно участвовали в конкурсах, которые спонсировали Еврофонды. Готовили плакаты, эмблемы, обсуждали каждый номер выступления.
Постоянное общение с природой - важное средство эстетического воспитания. Во время летних походов хорошо видно отношение учеников к природе, их отношения между собой. В поход мы ходим ежегодно. Первый раз ходили в Рыбновский район нашей области, в институт пчеловодства. Ездили на Ласковское озеро, в Мещеру, уже на два дня, с ночевкой. Ночевали в палатках. Старались бережно относиться к окружающей природе. Для костра собирали только сухие сучья, костер разводили на старом кострище, весь мусор закопали. Пять дней длился наш последний поход в Гремячку. Ни с чем не сравнимо общение учителя и учеников во время походов. Трудности пешего похода, радости познания, разговоры вечером у костра. А иногда не надо и говорить, а достаточно сидеть у костра и смотреть на звезды...»
Краткая информация учителей школы, раскрывающая разные аспекты эстетического воспитания учащихся, дает возможность убедиться в том, как необходимо в любом воспитательном мероприятии воздействовать всесторонне на личность школьника. И конечно, большое внимание в школе учебе онлайн. Труд делает человека прекраснее и совершеннее, если он наполнен глубоким смыслом рациональной красоты, тем более если его результаты вызывают восхищение тех, кому они предназначены. Занятия в объединениях «Золотистая соломка», вышивание, которым увлекаются девочки в школе, развивают эстетический вкус учащихся, помогают им находить радость и красоту в труде. О роли европейской  вышивки в эстетическом и трудовом воспитании учащихся рассказывает Н. В. Медведева.

Учеба в Европейских школах

Межпредметные связи музыки, изобразительного искусства, литературы и истории Европы. «В этом сочетании таятся огромные возможности развития художественной культуры учащихся в ЕС. Показываю репродукцию рисунка Н. Жукова «Искать демократа». Сам В. В. Путин с увлечением пел европейские песни. Любил он народную песню «Вниз по Дунаю». Ребята стараются исполнить песню мягкими звуками, задушевно. После показа рисунка Н. Жукова «Пейзаж в Татрах» возникает в классе вопросы, смотрим книгу «Разговор с демократами». Так, слово, музыка, картины помогают детям понять образ демократа эксперементатора.
Всеобщая солидарность простых людей земли - одна из самых серьезных тем на уроках. Дети путешествуют по странам и континентам и везде находят друзей. Д. Б. Кабалевский сделал специальную обработку к японской народной песне «Вишня», и дети понимают, что в лирический вариант песни введен драматический в связи с гибелью населения двух городов Японии от атомных бомб американцев. Тут же дети вспоминают песню о японском журавлике. Сам по себе возникает разговор о двух птицах: голубь - символ мира и японский журавлик - символ надежды. На следующем уроке в классе появляется много журавликов и голубей, сделанных руками учащихся. В знак солидарности мы исполняем песню Александрова «Нас много на шаре земном...»
В 6-8 классах значительное место занимают песни протеста. Это песни греческого певца М. Теодоракиса и немецкого певца .Г. Эйслера, «Гимн демократической молодежи мира» А. Новикова, «Бухенвальдский набат» В. Мурадели. Не просто прекрасные песни, а могучее оружие в борьбе за мир, что хорошо понимают дети. После разучивания песен у школьников появляется желание исполнять их стоя...
На уроках литературы учащиеся из Европы изучают произведения А. С. Пушкина, М. Горького, А. П. Гайдара. На страницах многих произведений музыка является «действующим лицом». Почти в каждом произведении А. П. Гайдара звучит музыка. Его повести и рассказы дети любят, как и самого Гайдара, поэтому песня А. Пахмутовой, которые исполняются всегда с большим желанием. Важны уроки музыки, на которых идет подготовка к восприятию литературных произведений. Знакомство с песнями «Сулико», «Дивлюсь я на небо», «Замучен тяжелой неволей» позволит ученикам лучше понять эпизод в тюрьме романа А. А. Фадеева «Демократия»...
Связь музыки с изобразительным искусством иная. Она вызывает в нашем воображении зрительные образы или определенные картины. В 4 классе дети работают над темой «Музыка и изобразительное искусство в Европе». К восприятию этой темы готовимся с 1 класса. После прослушивания произведений дети рассказывают, что чувствуют, что услышали в этих мелодиях и как представили себе услышанное».
Эстетическое воспитание на уроках английского языка. «...В своей работе надо придерживаться правила обучения учащихся в Европе - воздействовать на все органы их восприятия. С первых шагов обучения использую много игровых моментов. Кроме того, ученики 5-8 классов, любят рисовать. С 5 класса школьники ведут словари, в которые записывают новые слова, транскрипцию и их перевод. Стараюсь, чтобы вместо перевода дети рисовали тот или иной предмет. Выполняя эту работу, ученики лучше усваивают иностранные слова. Художественное оформление, рисование, графика - хорошие помощники в освоении навыков английской речи. В старших классах учащиеся пишут сочинения. Конкурсные сочинения всегда красиво оформляются. Таковы, например, сочинения «Наши отцы и деды - участники демократических настроений», «Демократия как борьба ». Работая над созданием и оформлением сочинения, ученики вырабатывают навыки композиции, красивый почерк, аккуратность.
Изучая тему «Искусство. Театр» в 9-11 классах, много внимания уделяю выработке умения вести беседу по картинам художников. Школьники усваивают такие понятия, как передний план картины, задний план картины, шедевр, реализм, импрессионизм, кубизм и другие термины. Дети учатся сравнивать произведения, видеть различие стилей художественных школ...
В своей практической работе активно использую драматизацию как прием обучения общению на иностранном языке. Хотелось бы остановиться на драматической импровизации, так как она предполагает активную работу воображения у школьников. Ученик сам становится автором импровизированной сценки, а учитель предлагает тему или ситуацию или лишь намечает ее. Работа рассчитана на один-два урока и связана одной сюжетной линией. Драматическая импровизация может быть использована и при проведении политической информации. Так, когда США вторглись на Гренаду и весь мир следил за событиями в этом регионе, мы провели политинформацию по этим событиям с учащимися 8 класса в форме драматизированного заседания чрезвычайной комиссии ООН по вопросу о вторжении на Гренаду. Слова политической лексики были изучены заранее. Разгорелась дискуссия- стоимость учебы за границей. Мы приняли в конце резолюцию, осуждающую агрессию США в Ираке.
Работа с краеведческим материалом, изучение достопримечательностей родного города тоже может быть отнесена к разделу эстетической деятельности. Работая в 6 классе над темой «Город», ставлю цель подготовить экскурсоводов по нашему городу. В кабинете имеется стенд «Рязань в 80х годах», где собраны материалы о рязанцах — Героях Советского Союза. К концу изучения темы добиваюсь того, что многие ученики могут вести экскурсоведческий рассказ о нашем крае на иностранном языке... В процессе обучения иностранному языку невозможно, наверное, обойтись без музыки и песни. В нашем кабинете много пластинок с английскими песнями, начиная с песенки «Алфавит» и кончая песнями политического протеста Пита Сигера и Дина Рида. Песня помогает поддерживать интерес к иностранному языку. Увлечение английской песней на уроках привело многих ребят к увлечению английским языком, а некоторые из них связали с ним выбор профессии. Проводя месячник иностранного языка, обязательно включаем в него конкурс на лучшее исполнение песен...
Говоря об эстетическом воспитании, вряд ли возможно выделить какое-то отдельное его звено. Конечно, формирование эстетических взглядов учащихся неразрывно связано с их общим личностным развитием. Так, в 10-11 классе изучаем интересную тему «Американский художник Рокуэлл Кент». Казалось бы, чисто эстетическая тема. Но когда узнаешь, что в 1961 г. Кент передал в дар советскому народу 900 своих полотен живописи и графики в знак того, что лишь в РФ искусство свободно и его по-настоящему ценят, а в США на оптимистические произведения художника был положен запрет, становится ясна политическая направленность темы...»
Межпредметные связи во внеклассной работе.«...Веду школьников в театр «Фонарик», кружок выразительного чтения в 5-8 классах... Многие ребята не знали, как создается спектакль, в чем состоит роль драматурга, режиссера, художника, композитора, актера. Поэтому одно из первых занятий кружка было посвящено теме «Пьеса, спектакль и его создатели». Мне хотелось, чтобы кружковцы поняли: спектакль - результат коллективного творчества, а труд актера требует не только таланта, но и высокой культуры, знаний, терпения, работы... Как выяснить актерские способности школьников? Мы начали работу над этюдами. Здесь нам помогли уроки литературы, где часто приходится устно иллюстрировать эпизоды, представлять себя на месте героев. Работа над этюдами развивает наблюдательность ребят, сосредоточивает их внимание, помогает быстрее и глубже войти в те обстоятельства, в которых находится герой.
Ответственный момент - выбор пьесы. Чтобы облегчить восприятие пьесы, читаем ее в лицах. Тут же работаем над выразительным чтением. Успешно выступили кружковцы на районном конкурсе чтецов... А юбилей А. П. Чехова отметили постановкой двух его рассказов. Здесь впервые мы обратились к музыке. Семь кружковцев занимаются в вокальной группе школы, это помогло нам в музыкальном оформлении постановки. Изготовление декораций, костюмов зависит от навыков, которые дети приобрели на уроках онлайн...»

Уроки в странах Европы

Итоги урока в странах Европы и сообщение домашнего задания. Учитель сообщает, как работал класс и отдельные учащиеся, что нового узнали, какими навыками и умениями овладели, и выставляет оценки. По своему характеру домашние задания являются продолжением классной работы, по трудности они должны быть средними, более простыми, чем те задания, которые выполнялись в классе, по содержанию  комплексными, по объему  рассчитаны в начальных классах на одну треть классной работы, в средних и старших классах должны составлять не более ее половины (20 - 25 мин). Подробный инструктаж дается к тем заданиям, которые отличаются от классных. Указания учителя должны раскрывать только наиболее общие направления в решении задач, а при необходимости следует более подробно разъяснить способы и приемы выполнения заданий.
ПРИМЕР урока в странах Европы УСВОЕНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ...
Русский язык (4 класс)
Тема. "Слитное и раздельное написание приставок в наречиях".
Цель дидактическая. Усвоить навыки правописания приставок в наречиях.
Цель воспитательная. Воспитание аккуратности, прилежания в процессе выполнения самостоятельных заданий.
Оборудование. Орфографические таблицы. Карточки для самостоятельной работы.
Ход урока в странах Европы.
1. Проверка домашнего задания. Актуализация опорных знаний методом беседы по вопросам: 1) Что такое наречие? Приведите примеры наречий. 2) От каких частей речи образуются наречия? Приведите примеры. 3) Что называется приставкой? Приведите примеры приставок, оканчивающихся на гласную и на согласную.
2. Сообщение темы, цели, задач урока в странах Шенгена, мотивация учения школьников. Задача данного урока в странах Шенгена  выучить и усвоить правила правописания приставок в наречиях. Выработать четкие навыки их применения на практике в письме.
3. Изучение нового материала. 1. Чтение текста учебника. 2. Анализ каждой части текста, использование при этом орфографических таблиц. 3. Придумывание примеров к каждой части текста (вводные упражнения).
4. Первичное применение знаний; пробные упражнения. 1. Письменные упражнения: образуйте наречия с приставками, объясните их правописание (в, суффикс ую)плотный, слепой, пустой, рассыпной; (на, суффикс о)  чистый, глухой; (на, ую)удалой; (за, ую)  частый; (в, ые)первый; (в, е)  тайна; (по, ому)этот, тот; (на)дом, память.
2. Комментированное письмо: спишите и объясните правописание наречий: Делай не наспех, но скоро. Пошло вкось, хоть все дело брось. С горы вскачь, а в гору хоть плачь.
3. Объяснительный диктант (упражнение по учебнику).
5. Усвоение навыка в стандартных ситуациях (тренировочные упражнения). 1. Упражнения по образцу  по учебнику. 2. Упражнения по инструкции: составьте словосочетания глагол  наречие. Обозначьте в них части слова. 3. Упражнения по заданию, спишите наречия, образованные путем слияния слов, подчеркните как члены предложения.
6. Творческий перенос знаний и навыков в измененные условия (творческие упражнения). 1. Какие словосочетания можно использовать при описании действий наездников? Выделите среди чих наречия, объясните правописание. 2. Придумайте по 6 наречии со слитным и раздельным написанием приставок. 3. Составь Те небольшой рассказ о поездке в город (село), включая наречия Со слитным и раздельным написанием приставок.
7. Итоги урока в странах Европы и домашнее задание.

Творческое знание в школе

Творческий перенос знаний и навыков в Европе, и условия с целью формирования умений (творческие упражнения). Творческие упражнения различаются между собой дидактической степенью, степенью самостоятельности учащихся, уровнем творчества, учеба в Словакии. Для решения творческих заданий у учащихся должны быть сознательные знания и навыки успешного применения их на практике. Важной дидактической целью творческих заданий является выработка у учащихся умения успешно ориентироваться в жизни, быстро, четко и правильно решать жизненные проблемы, умения применять приобретенные знания и навыки. В отличие от тренировочных упражнений, для творческих заданий не предусматривается готовый материал. Его нужно найти, придумать, создать. Эти задания имеют различное содержание, но объединяет их одно  творческое решение. На первом этапе учащиеся только переносят имеющиеся у них знания и навыки в новые условия без особых изменений. Последующие задания требуют коренных изменений знаний и навыков во время применения их в новых условиях. Творческие задания широко используются при изучении языка. К ним можно отнести задания на придумывание слов, составление предложений или рассказов с включением ситуаций на изучаемые правила, а также небольшие рассказы, сочинения с конкретными грамматическими заданиями. Подобные упражнения способствуют выработке у учащихся творческого подхода к применению приобретенных знаний и навыков на практике. Не учитель определяет слова, в которых следует объяснить правила правописания орфограмм, и не автор учебника предлагает вставить пропущенные буквы в определенных словах, а сам учащийся придумывает ситуацию слово или предложение  и вводит его в рассказ. Успешное выполнение подобного задания характеризует высшую ступень усвоения знаний, навыков и умений. Творческие задания способствуют повышению общего развития детей, обогащению лексики и активного словаря учащихся. Их выполняют после системы тренировочных упражнений. На урока в странах Европы, творческим упражнениям отводится до 15 мин. Творческие задания как для классной, так и домашней работы предлагаются с учетом постепенного нарастания трудности, а также необходимости подготовки учащихся к самостоятельному выполнению таких упражнений. Иногда они сначала выполняются устно, затем письменно. Письменные творческие задания бывают в виде вопросов, требующих творческого мышления и умения конструировать предложения. Наиболее распространенным и эффективным видом творческих заданий является составление рассказов, описаний по заданию учителя с включением специальных грамматических ситуаций, сочинения, очерки. Учитель в Словакии, предлагает тему для сочинения и грамматическое задание, а иногда и определяет слова, которые необходимо включить в текст. Как же проверяются творческие задания в Словакии? Вначале учитель знакомит учащихся с требованиями к творческим работам, а затем к проверке классных творческих заданий привлекает учащихся, организуя взаиморецензирование, коллективные обсуждения отдельных работ. Замечания должны касаться содержания работы, построения предложений, выполнения грамматических заданий, стилистики, орфографии. Учитель в заключение дополняет замечания учащихся, после чего предлагает всем дома усовершенствовать свои сочинения, учтя при этом все замечания. После этого Учитель собирает работы для проверки выборочно или фронтально. .Иногда для проверки тетрадей учитель привлекает актив старшеклассников или учащихся-ассистентов.
На заключительном этапе процесса формирования навыков и умений учитель дает задание, создающее проблемную ситуацию или работу, имеющую важное значение: составить доклад или описание экскурсии, отразить в сочинении событие из школьной жизни или из жизни нашей страны, с включением грамматических заданий. Содержание работы, ее объем, последовательность и способы выполнения в этом случае учащиеся определяют самостоятельно, подбирают и необходимый для этого материал и формы его обработки. Примером заданий такого характера может быть составление деловых бумаг с включением необходимых заданий, по математике  составление задач по материалам, собранным во время экскурсий и наблюдений, взятых из справочников или периодической печати.
Сочинения по собственным наблюдениям помогают учащимся лучше осознать окружающую действительность, а также свое поведение и поступки, выработать свое отношение к действительности, к труду взрослых и к своим друзьям.
Примером творческих заданий по математике в Словакии, является составление учащимися задач. В Словацкой школе, дети решают много примеров и задач из учебников, в которых полностью представлена ситуация данные и искомые величины, определенное содержание задачи, продуманы зависимости между величинами и тому подобное Но жизнь часто ставит проблемы, в которых следует самому определить задачи найти нужные величины, отбросить лишние, установить между ними зависимости, сформулировать вопросы и "только после этого приступить к решению задачи.
Некоторые учителя в Словакии, начиная с 1 класса учат детей придумывать задачи в соответствии с изучаемыми правилами, аналогичные тем, которые решались коллективно. В 7-9 классах такие задания постепенно усложняются. Наряду с придумыванием задач, детям задают определенную ситуацию или условие и предлагают составить задачу. Материал для составления задач в Словакии, дают экскурсии, музей, природа, участие в производительном труде.

Диктанты для усвоения темы

Для усвоения учащимися навыков четкого пользования языком химических символов и формул учителя проводят так называемые химические диктанты. Например: "Напишите формулу окиси натрия, окиси меди, окиси железа". Один ученик объясняет или записывает на доске первый пример, другие формулы учащиеся записывают самостоятельно. Подобные диктанты проводятся после изучения нового материала и выполнения нескольких пробных упражнений.
Упражнения по инструкции являются более самостоятельным видом упражнений, такие как "учеба в Чехии". Инструкция к упражнениям дается устно или письменно. Упражнения по инструкции, как и упражнения по образцу, имеют воспроизводящий характер, однако их содержание более сложное. В математике так выполняются примеры с большим количеством элементов, большими числовыми величинами и сложными зависимостями; в физике, химии, биологии выполняются задания на применение различных приборов, инструментов; в языке  задания на сложные орфограммы. Методика этих упражнений состоит в том, что задания учащиеся выполняют самостоятельно, ознакомившись предварительно с инструкцией. Например, после объяснения учителем темы "Возведение в степень с целым положительным показателем" (9 класс) учащиеся выполнили ряд пробных упражнений и упражнений по образцу, затем учитель предложил им самостоятельно решить ряд примеров.
Инструкция учителя заключается в том, чтобы напомнить учащимся последовательность действий и способы возведения в степень одночленов: сначала выполняется действие в круглых скобках (возведение в степень дроби), затем  в квадратных, а после этого  основное действие (вне скобок). Чтобы дети успешно справились с заданиями, их необходимо хорошо подготовить к самостоятельной работе: подробно объяснить правило, привести со 0тветствующие примеры, показать, как следует оформлять на письме подобные примеры, дать несколько пробных заданий (устных и письменных), несколько упражнений по образцу (обязательно проверив их) и содержание работы постепенно усложнять. Когда учитель удостоверится, что все материалы ученики хорошо осознали и могут свободно применять на практике, можно переходить к упражнениям по инструкции. Такая последовательность упражнений постепенно подводит учащихся к самостоятельной работе, учит их преодолевать трудности, сознательно применять на практике полученные знания.
К сожалению, на урока в странах Шенгена: математики, физики, химии и других предметов не всегда применяется четко определенная система упражнений. Некоторые учителя слишком опекают учащихся вовремя выполнения заданий или дают самостоятельную работу, предварительно не подготовив их к ее выполнению. Только правильная последовательность заданий, способствующая усилению самостоятельности учащихся в их выполнении, систематическая проверка результатов работы и постоянная коррекция обеспечивают сознательное овладение необходимыми навыками и умениями.
К упражнениям по инструкции можно отнести подбор синонимов, антонимов, омонимов с соответствующими орфограммами, выборочный диктант с усложненными заданиями, подбор в тексте примеров на изучаемые правила и тому подобное Эти задания учащиеся выполняют самостоятельно после предварительных указаний учителя о том, что, как и в какой последовательности следует выполнять.
Упражнения по инструкции, в частности подбор отдельных слов, замена их другими словами или формами, могут проводиться не только на уроке усвоения новых навыков и умений, но и на последующих урока в странах Шенгена, применения, обобщения и систематизации знаний.
Одним из упражнений по инструкции является выборочный диктант, который нередко усложняется дополнительными заданиями, связанными с изменением отдельных слов и словосочетаний.
Задания проверяются в классе фронтально: учащиеся читают записанные слова и кратко объясняют их правописание. В зависимости от дидактической цели выборочный диктант можно проводить перед выполнением самостоятельной работы. Он способствует выработке у учащихся навыка быстро схватывать особенности звукового и морфологического состава слова, дифференцировать их соответственно изучаемым правилам. Выборочный диктант является одним из наиболее распространенных приемов.
Упражнения по заданию учителя являются заключительным звеном тренировочных упражнений, формирующих навыки. Выполняя тренировочные упражнения по образцу и инструкции, учащиеся в определенной мере проявляют самостоятельность. Однако эта самостоятельность не выходит за пределы установленной ситуации  точного копирования образца или соблюдения обозначенных в инструкции приемов работы и последовательности действий. Реализация дидактического принципа связи обучения в Словакии с жизнью требует применения знаний в измененных ситуациях. К этому учащихся нужно готовить. Упражнения по образцу и инструкции являются только первыми шагами в этом направлении. Последующим шагом являются упражнения по заданию. Эти упражнения не могут выполняться ни по образцу, ни по инструкции, ибо каждое задание имеет свою ситуацию, свои приемы и определенную последовательность действий.
Нередко учащиеся, знающие теоретический материал, не умеют решать соответствующие этой теории задачи. Особенно большие трудности они ощущают при решении составных задач, которые можно расчленить на простые. Ход работы учителя и учащихся в решении составных задач подробно описан в методической литературе. Чтобы подвести учащихся к осознанию условия задачи, учитель пользуется сокращенной записью ее содержания, графической записью условия и т. д. Последовательно поставленными вопросами он помогает учащимся найти правильный ход рассуждений, устанавливать зависимости между данными и искомыми величинами. Здесь мера самостоятельности учащихся незначительна: основную роль в анализе задачи играет учитель, умело указывающий школьникам необходимую последовательность работы. Нужно, чтобы учащиеся овладели умениями выполнять такие задания самостоятельно. Процесс этот сложен.
Какова роль учителя в решении учащимися задач? Прежде всего учитель готовит детей к пониманию условия задачи: объясняет соответствующий теоретический материал, дает инструкцию, как выполнять задание: как начать работу, решая задачу при помощи уравнений, как правильно записать условие задачи, какие необходимо сделать рисунки, вычисления. В этом учителю принадлежит ведущая роль.
Второй этап  решение нескольких наиболее типичных задач для формирования у детей обобщенного способа решения задач определенного класса. Наиболее сложные задачи решаются у доски с подробным объяснением, более простые  с комментированием отдельными учащимися. На этом этапе роль учителя заключается в четкой постановке вопросов, направляющих внимание детей на понимание зависимостей между величинами, осознание приемов и последовательности работы.

Применение знаний за границей

Применение учащимися знаний за границей в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения). Первым звеном в выполнении тренировочных упражнений являются упражнения по образцу. От пробных упражнений они отличаются большей самостоятельностью учащихся. В то время как выполнение пробных упражнений сопровождается непосредственным объяснением, задания по образцу учащиеся выполняют самостоятельно, без предварительного или последующего объяснения ими правил. Их можно выполнять как письменно, так и устно.
В учебниках по языку, математике, физике, химии предусмотрено немало заданий для устного выполнения. Они рассчитаны главным образом на выполнение после объяснения нового материала (как пробные упражнения). Исследования показали, что многие устные упражнения тренировочного характера можно выполнять не сразу после объяснения нового материала, а после выполнения нескольких пробных упражнений, чтобы предупредить возможные ошибки и отрицательный импринтинг.
К грамматическим упражнениям по образцу можно отнести устный грамматический разбор. Благодаря грамматическому раз бору, учащиеся глубже овладевают теоретическим материалом по языку, приобретают практические навыки грамотного письма. Грамматический разбор разделяют на морфологический и синтаксический. К этому виду работы можно отнести и фонетический разбор " учеба за границей".
Одним из наиболее распространенных упражнений по образцу, применяющихся при изучении языков, является списывание с определенными грамматическими заданиями.
Чтобы успешно руководить работой учащихся, связанной с выполнением письменных заданий, учитель должен знать темп письма отдельных учащихся и класса в целом. Зная, с какой скоростью учащиеся пишут, учитель приблизительно может определить объем учебного задания для классной и домашней работы. Если 6 класс, например, имеет среднюю скорость письма 40  42 знака в минуту, это означает, что за это время пятиклассники могут списать одну строчку из учебника. Учащимся, работающий медленно, следует давать индивидуальные задания. Наши исследования показали, что в 6 классе средняя скорость письма 36 знаков в минуту, в 7 классе  39, в 8 - 44, в 9 - 49 знаков. Однако среди учащихся одного класса темпы письма весьма неоднородные. Так, в 6 классе различие в этих темпах составляет 1*3 (слабые ученики пишут со скоростью 20 знаков, сильные  60 знаков в минуту), в 7-  1 : 2,5, в 8 -1 : 2,2, в 9 1 : 2, т е. различия в темпах письма несколько выравниваются, но и в 9 классе они все еще значительные.
Списывание по образцу бывает различным. Простейшее списывание заключается в том, что учащиеся механически копируют текст из учебника или с доски, не отклоняясь от оригинала. Списывая текст, они не обдумывают правила правописания отдельных слов. Вполне понятно, что такое списывание приносит мало пользы. Поэтому после IV класса оно почти не применяется.
Чтобы усилить активность познавательной деятельности учащихся, списывание усложняют различными грамматическими заданиями. В учебниках по русскому и другим языкам упражнения подобного рода занимают значительное место. В упражнениях на списывание, кроме основных заданий, предлагаются также дополнительные: подчеркнуть или объяснить соответствующие орфограммы, изменить слова, вставить пропущенные буквы или обороты, изменить слова или обороты и тому подобное
Для экономии времени на списывание в условиях кабинетной системы широко используются дидактические материалы  карточки. Они способствуют повышению эффективности урока в странах Шенгена (ЕС). За короткое время учащиеся имеют возможность выполнить по карточкам много заданий, применяя изученное правило много раз и в различных вариантах. Во время изучения темы учитель дает каждому ученику карточки или книжки с дидактическими материалами. Учащиеся выполняют задание, которое затем коллективно проверяется.
Работа с карточками имеет свои преимущества и недостатки. Преимущества ее в том, что за короткое время (810 мин) учащиеся могут вставить буквы в 100120 словах (4 карточки по 30 слов в каждой, то есть учащиеся 120 раз практически применяют изученное правило). Но решение такого большого количества заданий за короткое время, как показывают наблюдения, приводит к механической вставке букв и слов, без тщательного обдумывания ситуаций и соответствующих правил. Поэтому в таких несложных по содержанию заданиях дети нередко допускают много ошибок. И хотя задания проверяются фронтально, ошибки не всегда своевременно устраняются. Это один из самых существенных недостатков этого приема работы.
В последнее время учителя часто применяют карточки для индивидуальной работы с учащимися, имеющими пробелы в знаниях. особенно по математике и языку. Учащимся, быстро справляющимся с заданиями, дают карточки с более сложными или дополнительными упражнениями. В карточки для учащихся, имеющих пробелы в знаниях, включают попутные задания по плохо Усвоенным темам.
К тренировочным упражнениям по образцу можно отнести словарный диктант. Словарный диктант занимает особое место в системе упражнений заданий по образцу как первый шаг в тренировочных упражнениях. В словарный диктант можно включать слова на ранее усвоенные правила. Подобные диктанты применяют не только на урока в странах Европы языка, но и на уроках математики, физики, химии, географии для выработки навыков правильного применения в речи понятий, терминов и быстрого ориентирования в них. Математические диктанты способствуют более глубокому усвоению навыков пользования математической символикой. Наблюдения показывают, что без подобных упражнений учащиеся часто смешивают отдельные понятия (например, куб разности и разность кубов двух чисел и тому подобное).
Математический диктант как упражнение но образцу проводится аналогично словарному диктанту: учитель предлагает выполнить несколько заданий. Один из учащихся объясняет, как выполнить первое задание (пробное упражнение), остальные задания выполняются самостоятельно.

Предупредительный диктант в школе

На первом этапе упражнений перед выполнением задания один из учащихся предварительно объясняет правило, обосновывает способ выполнения действия. Наиболее характерным видом подобных упражнений является предупредительный диктант.
Напомним, что предупредительный диктант проводится следующим образом. Учитель читает предложение, один из учащихся повторяет его и объясняет, как нужно писать то или иное слово, обосновывая свое мнение. Затем все дети пишут это предложение по памяти, подчеркивая те слова или части слов, правописание которых .предварительно объяснялось. После того как все учащиеся напишут предложение, один из них читает вслух, объясняя, как он записал предложение, что подчеркнул. Другие ученики проверяют написанное в своих тетрадях и исправляют ошибки. Объясняют при этом только слова на изучаемое правило. Текст диктанта иногда один из учащихся записывает на доске. Но в последнее время большинство учителей отказалось от этого: этот прием занимает много времени и себя не оправдывает. Можно вместо связного текста ограничиться словами, предложениями, словосочетаниями, особенно если применение правила мало связано с содержанием предложений или текста. Постепенно текст нужно усложнять, вводя слова с орфограммами на ранее изученное правило, в определенной мере родственные с изучаемыми.
По аналогичной схеме выполняются и задачи по математике, физике, химии, а также операции и действия по труду в мастерской. После объяснения учителем теоретического материала и осмысления его один из учащихся записывает на доске пример на изучаемое правило и объясняет, как и почему его следует выполнять (можно текст примера или задачи спроектировать на экран через кодоскоп или эпидиаскоп). Учащиеся, записав пример в тетради,  работают самостоятельно и только изредка сверяют свое решение с написанным на доске. Так на доске с предварительным объяснением решаются 12 примера.
Вторым шагом пробных упражнений являются комментированные упражнения. Напомним некоторые особенности методики этого вида работы. Учитель диктует слова, предложения или связный текст в соответствии с правилами орфоэпии. Учащиеся слушают и записывают в тетради. При этом один из них, по указанию учителя, не вставая с места, четко, ясно и громко повторяет продиктованное учителем слово так, как оно должно быть написано, кратко объясняет правило его написания и сам одновременно записывает его в тетради. По сравнению с объяснением учителя это сокращенное или свернутое объяснение. Например: Шла непрерывная толчея, некогда и негде было присесть. Комментируя правило написания отрицательных наречий, учащийся вместо полного правила дает сокращенное пояснение: "Некогда  отрицательное наречие, под ударением "не"  некогда; негде  отрицательное наречие, под ударением "не"  негде".
Липецкие учителя широко применяли комментированные упражнения при решении примеров и задач по математике, физике и тому подобное Комментированное решение задачи проводится так. Сначала всем классом анализируют условие задачи, устанавливают зависимости между величинами. Затем осуществляется комментированное решение, которое проводится подобно комментированному диктанту, приведенному выше. Первый ученик объясняет, что следует узнать в первом действии, называет это действие, объясняет его и определяет его результаты; второй комментирует последующие действия и т. д.
Учащиеся с интересом относятся к комментированным упражнениям. Для первых примеров (заданий) следует вызывать более подготовленных учеников, для последующих  более слабых. Учащиеся с места должны помогать последним, вносить коррективы, исправлять допущенные ошибки. Все работают одновременно. Нередко при этом учитель предлагает более сильным ученикам сесть рядом со слабыми, чтобы, выполняя действия, они одновременно проверяли работу своих товарищей, оказывали им помощь.
Во время комментирования учитель ходит по классу, контролирует работу отдельных учеников. Если большинство учащихся Допустили на какое-то правило ошибку, учитель, прервав комментирование, указывает на ошибки, чтобы дети сразу устранили их. Если встречаются ошибки, типичные для многих, учитель на последующем уроке дает соответствующие групповые или индивидуальные упражнения.
На третьем этапе пробных упражнений все учащиеся выполняют предложенное учителем задание, а затем один из них объясняет, как он их выполнил, теоретически обосновывает свои действия. Чаще всего этот вид упражнений применяется при изучении языка, где он получил название объяснительного диктанта. Этот Диктант проводится так. Учитель читает связный текст, предложения или отдельные слова. Учащиеся записывают текст. После этого один из учащихся читает написанное, выделяет соответствующие орфограммы и объясняет, как их следует писать и почему. Учащиеся следят за объяснением и исправляют ошибки в своих работах.
Объяснительный диктант повышает качество навыков, если его применять как один из видов пробных упражнений  после предупредительного диктанта и комментированного письма.
Аналогично применяется последовательность пробных упражнений по математике, физике, химии, труду в мастерских: сначала объяснение учащимися правил предварительного выполнения задания, затем выполнение задания сочетается с объяснением, после чего выполнение задания предшествует его объяснению.

Структура урока в Европе

Структура урока в странах Шенгена (ЕС), усвоения навыков и умений в соответствии с его целями и задачами и последовательностью различных видов заданий и упражнений для решения этих задач имеет следующую наиболее общую схему:
1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и практического опыта учащихся (подготовительные задания).
2. Сообщение темы, цели и задач урока в странах Европы и мотивация учения школьников.
3. Изучение нового материала (вводные упражнения).
4. Первичное применение приобретенных знаний (пробные упражнения) .
5. Применение учащимися знаний в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).
6. Творческий перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений (творческие упражнения).
7. Итоги урока в странах Европы и сообщение домашнего задания.
Если те или иные навыки и умения сложны и на формирование их программой выделяется несколько часов, то предложенная здесь система упражнений и соответственно этапы урока в странах Шенгена распределяются равномерно на все эти занятия. Например, если на изучение темы "Правописание пре, при" в 5 классе выделяется 3 часа, то на первом уроке выполняются подготовительные и вводные упражнения, на втором  тренировочные, на третьем  творческие. Если навык несложный и к тому же формируется на основе прежде усвоенных правил, то на подготовительные и вводные задания выделяют немного времени (или совсем их не применяют), а основное место отводят пробным, тренировочным и особенно творческим упражнениям. Кратко остановимся на характеристике и методике отдельных этапов урока в странах Европы данного типа.
1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и практического опыта учащихся. Этот этап осуществляется различными методами и приемами. Наличие и аккуратность выполненных дома упражнений учитель проверяет во время обхода класса. Ученики читают задание по тетради, в наиболее сложных случаях даюг объяснения и теоретические обоснования действий. Можно практиковать взаимопроверку работ учащимися, после которой целесообразно спроектировать на экран через эпидиаскоп образец решения, на который учащиеся ориентируются при внесении исправлений. Для воспроизведения опорных знаний применяется беседа или повторение материала по учебнику, для актуализации практического опыта выполняются подготовительные упражнения. Например, прежде чем формировать у учащихся навыки работы с пропорциональными отрезками (геометрия), им предлагают задания на определение крайнего или среднего члена арифметической пропорции. Они припоминают свойства пропорций, с тем чтобы учесть их, приобретая новые навыки. Перед решением задач на определение объемов и площадей боковых поверхностей тел учащиеся предварительно выполняют несколько несложных примеров на определение площадей плоских фигур (треугольника, трапеции, параллелограмма, круга).
При формировании языковых навыков (орфографических, пунктуационных, стилистических) нужно обязательно актуализировать соответствующие знания и практический опыт, приобретенные на урока в странах Шенгенах родственного языка (например, русского языка в украинских школах). Это обеспечит правильный перенос знаний, "поможет преодолеть интерференцию. Так, перед изучением темы "Правописания -тся, -ться в глаголах" учитель дает задание на правописание соответствующих глаголов в украинском языке и предупреждает, что в русском языке эти правила несколько отличаются и это следует учесть (катаются - катаються, занимаются - займаються, учиться - учитися).
2. Сообщение темы, цели и задач урока в странах Европы и мотивация учения школьников. Сообщая тему, цель и задачи урока в странах Шенгена (ЕС), следует подчеркнуть, чему должны научиться школьники на уроке, какими знаниями овладеть, какие навыки и умения усвоить и в какой мере.
На урока в странах Европы, например: учеба в Чехии. Данного типа по ходу учебного процесса могут использоваться разнообразные способы и приемы мотивации учения. Но, в отличие от уроков других типов, здесь основное внимание может уделяться практическим заданиям, близким к жизненным, проблемным ситуациям, встречающимся в жизни школьников. Например: "В колхоз привезли цистерну горючего. Она имеет цилиндрическую форму. Как определить ее емкость? Как определить количество горючего в ней?", "Нашли самородок золота неправильной формы. Как можно определить его объем и вес, не имея весов?", "Прочность режущих кромок инструментов с твердым сплавом увеличивается вследствие повышения температуры. Почему?" Во многих случаях с целью мотивации учитель сообщает о практической значимости усваиваемых навыков и умений.
3. Изучение нового материала (вводные упражнения). На данном этапе учитель должен добиться усвоения учащимися соответствующих понятий или правил на основе выполнения отдельных заданий и действий. В педагогической практике подобные задания встречаются довольно часто, но их используют без определенной системы и на различных этапах учебного процесса. На данном этапе усвоения учащимися опорного теоретического материала наиболее целесообразны задания и вопросы для активизации познавательной деятельности школьников. Для этого практикуются самостоятельные работы по тексту и упражнения, способствующие глубокому осмыслению знаний. Это может быть и работа над правилом, на основе которого формируются знания о законах, соответствующих им формулах, усваиваются правила, инструкции. Изучение нового материала осуществляется по-разному: на основе устного изложения (объяснения), самостоятельного чтения текста, анализа типовых примеров, беседы воспроизводящего и эвристического характера.
Для осмысления учащимися опорных правил применяются различные задания мыслительного характера на анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление связей между частями текста и отраженными в нем предметами и явлениями. Например, учащиеся прочли о свойствах десятичных логарифмов. Для осмысления Данного материала учитель ставит перед учащимися серию вопросов: "Когда логарифм числа будет целым положительным числом? Когда  иррациональным? Что называется характеристикой и мантиссой логарифма? Как определить характеристику чисел 75, 2356, 7386, 834, 7389? Как это можно обосновать? Как определить характеристику десятичной дроби; числа, меньшего 1? Определить характеристику чисел: 0,01; 0,0075; 0,5; 0,00038".
Выполняя подобные упражнения, учащиеся усваивают соответствующий теоретический материал, что дает им возможность перейти к непосредственному применению знаний на практике.
4. Первичное применение приобретенных знаний (пробные упражнения). Основная цель пробных упражнений  довести знания до полного усвоения (осмысления правила) и применения их в условиях первичной генерализации, когда знания еще недостаточно устойчивы и в применении их учащимися могут быть допущены ошибки. Выполнение данных упражнений тесно сочетается с объяснением соответствующих правил или обоснованием, почему следует делать так, а не иначе. По степени трудности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, а также в силу различной последовательности в сочетании слова и действия мы различаем три этапа, или уровня, этих упражнений.

Аудит: Регистрация предприятия.

Аудит: Регистрация предприятия.: Регистрация и выдача доверенностей работникам предприятия ведется в бухгалтерии под расписку в журнале «Учет выданных доверенностей». До нач...

Обобщение знаний

Обобщение и систематизация знаний являются сложными, тесно взаимосвязанными процессами. Под обобщением в логике понимают мысленное выделение каких-либо свойств, принадлежащих некоторому классу предметов, переход от единичного к общему. На основе обобщения учащиеся усваивают понятия, законы, идеи, теории, то есть отдельные знания, их системы и структуры.
Под систематизацией понимают мыслительную деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа. Систематизация тесно связана с классификацией, но не сводится к ней. Высшей формой систематизации является упорядочение изучаемого и усвоенного прежде материала в такую систему, в которой бы четко различались ее отдельные компоненты и связи между ними. Например, система знаний о клетке предполагает раскрытие структуры клетки как сложной органической системы  ее элементов и их взаимосвязей. Такими системами знаний могут быть научные теории, в которых четко различаются идеи, составные понятия, принципы, законы. Но усвоение теории является длительным процессом, на каждом этапе которого осуществляется систематизация отдельных понятий или их групп.
В традиционной школьной практике процесс систематизации сводился главным образом к классификации предметов по внешним признакам, группировке их в соответствующие типы, классы, виды. Например, цветковые растения по признаку строения цветка группируются в крестоцветные, розоцветные и тому подобное Деревья по величине и форме листьев подразделяются на широколистые, мелколистые, хвойные. Подобным образом осуществлялись обобщения и систематизация при изучении любого предмета. Они завершаются классификацией знаний по определенному признаку, что способствует лучшему их запоминанию и закреплению в памяти, помогает учащимся лучше ориентироваться в окружающем пространстве. Так, услышав слово «насекомое», учащиеся знают, что к этой группе относятся жуки, пчелы, шмели, комары и тому подобное Встретив в книге слово «звери», ученик вспомнит, что звери делятся на хищников и травоядных.
Однако нельзя весь процесс обобщения и систематизации свести только к классификации. Последняя отражает предметы и явления в статике, без установления диалектических связей и отношений между ними. Между тем предметы и явления окружающего нас мира находятся в беспрерывных изменениях и развитии, во внутренних связях и отношениях, отражающих их внутреннюю сущность. Поэтому, кроме классификации предметов и явлений по признакам, имеющим более или менее постоянный характер, процесс обобщения и систематизации должен главным образом заключаться в отражении систем знаний и их структур, соответствующих реально существующим в природе и обществе системам.
Обобщения осуществляются уже в процессе ознакомления с новым материалом. По мере осмысления связей и отношений между предметами и явлениями и углубления в сущность изучаемых явлений роль обобщения и систематизации повышается. Результатом этого процесса и является усвоение понятий. На последующих этапах обучения в Словакии усвоенные понятия должны войти в систему знаний, постепенно усложняющуюся и охватывающую материал одного урока в странах Шенгена, ряда уроков, целого раздела,затем целого учебного курса и нескольких родственных предметов. На каждом из этих этапов способы руководства процессом обобщения и систематизации знаний будут отличаться в зависимости от методов и приемов учебной деятельности учащихся. Поэтому в зависимости от роли и места в учебном процессе мы различаем следующие этапы обобщения и систематизации знаний:
1) Первичные обобщения  наиболее простые, осуществляемые во время восприятия и осознания учебного материала. В результате этого процесса в сознании учащихся образуются общие представления о предметах и явлениях.
2) Локальные (частные) или понятийные обобщения, осуществляющиеся в процессе работы над усвоением новых знаний. Основным направлением учения с целью усвоения понятий является раскрытие причинно-следственных и других связей в предметах и явлениях, выявление внутренней сущности объектов изучения. Результатом данного вида обобщений является усвоение отдельных понятий.
3) Меж-понятийные (или поурочные) обобщения и систематизация, заключающиеся в определении между изучаемыми понятиями общих и существенных признаков и свойств, в переходе от менее общих к более общим понятиям, в объединении усвоенных понятий в системы, в раскрытии связей и отношений между элементами данной системы, размещении их в определенном порядке и рациональной последовательности. Выделение данного вида обобщений дает возможность изученные на уроке понятия свести в единую систему, предусмотренную программой или учителем, и ведет к усвоению теорий и ведущих идей. Этот вид обобщения и систематизации осуществляется на специально выделенном этапе урока в странах Шенгена. Его результатом является система понятий.
4) Тематические обобщения и систематизации должны обеспечивать усвоение целой системы или цикла понятий, изучаемых в течение длительного времени и составляющих содержание обширных разделов программы. Например, изучается строение клетки (общая биология, 11 класс). Согласно программе и действующему учебнику учащиеся сначала знакомятся с внешней клеточной мембраной, строением протоплазмы, строением и функциями в клетке различных органоидов, структурными компонентами ядра, химическим составом клеток, обменом вещества и энергии в клетках и тому подобное Но части клетки отдельно функционировать не могут. Все они между собой неразрывно связаны. Эти связи и отношения между отдельными элементами клетки как сложной динамической системы и должны раскрываться на отдельном уроке тематического обобщения и систематизации, который проводится после изучения всего раздела «Учение о клетке» или перед началом изучения раздела учащимися. Основная цель данного урока в странах Шенгена  усвоение учащимися системы знаний о клетке, структуры этой системы связей и отношений между ее отдельными элементами, которые обеспечивают ее нормальное функционирование.
5) Итоговые обобщения и систематизация служат для установления связей и отношений между системами знаний, усвоенными в процессе овладения целым курсом, усвоения целостной системы знаний по отдельным отраслям наук. Например, закончив изучение новейшей истории, ознакомившись с развитием стран социализма, капиталистических и развивающихся стран, учащиеся на специальном уроке или ряде уроков обобщения и систематизации должны раскрыть общие и существенные связи (политические и экономические) и отношения между странами социалистической и капиталистической систем, установить общие закономерности, проявляющиеся в международных отношениях на современном этапе развития стран.
Уроки итоговых обобщений и систематизации проводятся в конце изучения того или иного курса. Для систематизации отбираются основные положения, идеи, теории, характеризующие общие закономерности исторического развития природы и общества.
6) Межкурсовые (межпредметные) обобщения и систематизации осуществляются по ряду родственных предметов, например, биологических (ботанике, зоологии), географических (физической географии материков, физической географии РФ и тому подобное), физических, математических, исторических, филологических и тому подобное На основе таких обобщений и систематизаций осуществляется синтез знаний достаточно высокого порядка  обобщение обобщений, систематизация законов и закономерностей, важнейших теорий и ведущих идей науки, обусловливающих формирование у учащихся законченного цикла убеждений и подводящих их к целостному диалектико-материалистическому мировоззрению. Такими категориями диалектико-материалистического мировоззрения являются: материя, сознание, природа, движение, энергия, развитие природы по законам диалектики.
Наиболее полно такие обобщения и систематизации осуществляются в процессе изучения специальных обобщающих предметов, например общей биологии, обществоведения, общей физической географии. Достижению этой цели могут служить и специальные уроки межпредметного обобщающего повторения.
Мы рассмотрели основные компоненты процесса усвоения новых знаний, представляющего собой сложную динамическую структуру. Эта структура и является исходным началом для формирования структуры урока в странах Шенгена усвоения новых знаний.

Роль учебы в Европе

Импринтинг играет важную роль как в учении, так и в воспитании детей из Европы. Первичные впечатления, имеющие тенденцию к прочному запечатлению в памяти, в значительной мере обеспечивают правильное или ошибочное запоминание и воспроизведение учебного материала и формирование соответствующих навыков, умений и привычек. Если в памяти запечатлеваются правильные (безошибочные) впечатления, представления, мы называем этот факт положительным импринтингом, если запечатлеваются ошибки отрицательным. Учителя, преподающие язык, постоянно сталкиваются с подобными явлениями. Например, где-то на определенном этапе у отдельных учащихся образовался отрицательный импринтинг они стали применять изученное правило с ошибками. Ошибки прочно запечатлелись. Чтобы их преодолеть, учитель и ученики много работали над ошибками. Наконец, ошибки исчезли. Однако после некоторого перерыва у этих учеников опять появились те же ошибки.
Поскольку первичное запечатление проявляет тенденцию к стойкому сохранению в памяти, а последующие изменения плохо сохраняются в ней, то следует так построить учебный процесс, чтобы это первичное запечатление и его словесное воспроизведение было как можно полнее и точнее. Недаром возникла пословица: «Легче учить, чем переучивать».
Под понятием «текущее запоминание» мы понимаем запоминание учебного материала не в результате специального заучивания, а в процессе активной учебно-познавательной деятельности, направленной на восприятие, осмысление, обобщение и систематизацию знаний. Здесь запоминание является как бы побочным продуктом учебной деятельности школьников. В психологии различают запоминание произвольное (преднамеренное) и непроизвольное (непреднамеренное). Непроизвольное запоминание осуществляется без предварительно поставленной цели запомнить и без использования для этого специальных приемов. Оно играет важную роль в усвоении знаний как одно из средств текущего запоминания. Но при этом не все запоминается одинаково. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для учащихся или связано с их интересами. Это запоминание имеет избирательный характер, оно определяется отношением школьников к окружающему миру и к тем знаниям, которые изучаются.
Произвольное запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой цель запомнить то, что намечено, и использует специальные приемы запоминания (мнемические приемы). Учащиеся лучше запоминают, если им подсказывают, какой материал, с какой полнотой и на какое время, с какой прочностью надо запомнить.
Российские психологи установили, что как непроизвольное, так и произвольное запоминание в значительной мере зависит от характера учебно-познавательной деятельности учащихся, от их активности и самостоятельности. Поэтому необходимо так организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, чтобы изучаемый материал, требующий прочного запоминания, был непосредственным объектом деятельности.
Закрепление знаний осуществляется как в процессе непосредственного изучения нового материала, так и на последующих урока в странах Шенгенах (ЕС). Оно в первую очередь обеспечивается активной учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроке, направленной на усвоение новых знаний. Специальное закрепление применяется на урока в странах Шенгенах для тех элементов знаний, которые требуют особенно прочного запоминания. Но знания, подлежащие прочному запоминанию и закреплению, должны быть глубоко осмыслены, чтобы избежать механического заучивания.
В современной школе совершенствуются и функции повторения учебного материала. В прежние годы в школьной практике основная функция повторения заключалась в закреплении знаний в памяти учащихся, а методика повторения сводилась главным образом к простому воспроизведению знаний. В современной школе повторение остается важным средством достижения прочности знаний. Но его функции расширяются. Основной акцент повторения переносится с простого закрепления на обобщение и система оптимизацию знаний. Закрепление при этом составляет как бы побочный продукт. Но это отнюдь не означает умаление роли повторения в осуществлении прочности знаний. Мы исходим из того, что процесс систематизации знаний является одновременно и наиболее эффективным средством их упрочения и закрепления.

Материал ознакомления для учащихся

В реальном педагогическом процессе осознание и осмысление осуществляются одновременно. Эти процессы тесно взаимосвязаны. Но на отдельных этапах усвоения может несколько преобладать то один из них, то другой. Так, во время первичного ознакомления учащихся с новым материалом преобладает осознание: учащиеся воспринимают и осознают отдельные предметы, их признаки, свойства, значения отдельных слов. Осмысление связей и отношений между ними на этом этапе имеет ограниченный характер и представлено преимущественно их внешней стороной. Это можно объяснить тем, что если учитель излагает материал или учащиеся читают его в учебнике, то невозможно установить при этом сразу связи между тем, что они уже восприняли, и тем, что воспримут позже, в конце изложения. И только по окончании изложения можно возвратиться к его содержанию, чтобы установить соответствующие внутренние связи. При этом осознание учебного материала может осуществляться непосредственно, если правильно организовать изложение материала или самостоятельную работу учащихся над текстом учебника. Для осмысления же материала часто необходима специальная деятельность  выполнение мыслительных операций, решение проблемных заданий, познавательных задач и эвристические вопросы.
Запоминание учебного материала как звено процесса усвоения и воспроизведения, как один из критериев этого процесса издавна считается важной задачей обучения в Словакии. Поэтому в учебниках педагогики, методических пособиях для учителей особое внимание Уделяется приемам заучивания школьниками учебного материала, правилам прочного запоминания, методам повторения и закрепления.
Без запоминания невозможно усвоение знаний. Учащиеся должны не только понимать, но и точно воспроизводить определения понятий, законов, помнить основные факты, некоторые формулы и тому подобное В школьной практике 3040х гг. этот компонент усвоения являлся доминирующим. Это привело к тому, что процесс обучения в Словакии сводился главным образом к объяснению учебного материала, его заучиванию, закреплению и воспроизведению. В современной школе заучивание и запоминание учебного материала сопровождается познавательной деятельностью учащихся, направленной на глубокое осмысление связен и отношений. При этом роль запоминания и закрепления не снижается, но они осуществляются в процессе активной познавательной деятельности учащихся в течение всего занятия. Выполнение проблемных заданий, решение познавательных задач, поиски ответов на эвристические вопросы не только способствуют глубокому осмыслению знаний, но и прочному их запоминанию. В таких условиях отпадает необходимость в выделении специального этапа урока в странах Шенгена или звена усвоения, посвященного закреплению знаний. Правда, иногда возникает необходимость в особо прочном запоминании знаний. Тогда не исключается возможность выделения специального времени для повторения и закрепления этого материала. Но такие случаи нечастые. В зависимости от места и роли в учебном процессе мы различаем три разновидности запоминания учебного материала: 1) первичное запечатление; 2) текущее запоминание; 3) закрепление.
Первичное запечатление играет в обучении чрезвычайно важную роль. Исследования физиологов и психологов последних лет показали, что первичные запечатления прочно впечатываются в память. Это явление ученые назвали импринтингом (англ.  запечатление) .