Аудит: Регистрация предприятия.

Аудит: Регистрация предприятия.: Регистрация и выдача доверенностей работникам предприятия ведется в бухгалтерии под расписку в журнале «Учет выданных доверенностей». До нач...

Обобщение знаний

Обобщение и систематизация знаний являются сложными, тесно взаимосвязанными процессами. Под обобщением в логике понимают мысленное выделение каких-либо свойств, принадлежащих некоторому классу предметов, переход от единичного к общему. На основе обобщения учащиеся усваивают понятия, законы, идеи, теории, то есть отдельные знания, их системы и структуры.
Под систематизацией понимают мыслительную деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа. Систематизация тесно связана с классификацией, но не сводится к ней. Высшей формой систематизации является упорядочение изучаемого и усвоенного прежде материала в такую систему, в которой бы четко различались ее отдельные компоненты и связи между ними. Например, система знаний о клетке предполагает раскрытие структуры клетки как сложной органической системы  ее элементов и их взаимосвязей. Такими системами знаний могут быть научные теории, в которых четко различаются идеи, составные понятия, принципы, законы. Но усвоение теории является длительным процессом, на каждом этапе которого осуществляется систематизация отдельных понятий или их групп.
В традиционной школьной практике процесс систематизации сводился главным образом к классификации предметов по внешним признакам, группировке их в соответствующие типы, классы, виды. Например, цветковые растения по признаку строения цветка группируются в крестоцветные, розоцветные и тому подобное Деревья по величине и форме листьев подразделяются на широколистые, мелколистые, хвойные. Подобным образом осуществлялись обобщения и систематизация при изучении любого предмета. Они завершаются классификацией знаний по определенному признаку, что способствует лучшему их запоминанию и закреплению в памяти, помогает учащимся лучше ориентироваться в окружающем пространстве. Так, услышав слово «насекомое», учащиеся знают, что к этой группе относятся жуки, пчелы, шмели, комары и тому подобное Встретив в книге слово «звери», ученик вспомнит, что звери делятся на хищников и травоядных.
Однако нельзя весь процесс обобщения и систематизации свести только к классификации. Последняя отражает предметы и явления в статике, без установления диалектических связей и отношений между ними. Между тем предметы и явления окружающего нас мира находятся в беспрерывных изменениях и развитии, во внутренних связях и отношениях, отражающих их внутреннюю сущность. Поэтому, кроме классификации предметов и явлений по признакам, имеющим более или менее постоянный характер, процесс обобщения и систематизации должен главным образом заключаться в отражении систем знаний и их структур, соответствующих реально существующим в природе и обществе системам.
Обобщения осуществляются уже в процессе ознакомления с новым материалом. По мере осмысления связей и отношений между предметами и явлениями и углубления в сущность изучаемых явлений роль обобщения и систематизации повышается. Результатом этого процесса и является усвоение понятий. На последующих этапах обучения в Словакии усвоенные понятия должны войти в систему знаний, постепенно усложняющуюся и охватывающую материал одного урока в странах Шенгена, ряда уроков, целого раздела,затем целого учебного курса и нескольких родственных предметов. На каждом из этих этапов способы руководства процессом обобщения и систематизации знаний будут отличаться в зависимости от методов и приемов учебной деятельности учащихся. Поэтому в зависимости от роли и места в учебном процессе мы различаем следующие этапы обобщения и систематизации знаний:
1) Первичные обобщения  наиболее простые, осуществляемые во время восприятия и осознания учебного материала. В результате этого процесса в сознании учащихся образуются общие представления о предметах и явлениях.
2) Локальные (частные) или понятийные обобщения, осуществляющиеся в процессе работы над усвоением новых знаний. Основным направлением учения с целью усвоения понятий является раскрытие причинно-следственных и других связей в предметах и явлениях, выявление внутренней сущности объектов изучения. Результатом данного вида обобщений является усвоение отдельных понятий.
3) Меж-понятийные (или поурочные) обобщения и систематизация, заключающиеся в определении между изучаемыми понятиями общих и существенных признаков и свойств, в переходе от менее общих к более общим понятиям, в объединении усвоенных понятий в системы, в раскрытии связей и отношений между элементами данной системы, размещении их в определенном порядке и рациональной последовательности. Выделение данного вида обобщений дает возможность изученные на уроке понятия свести в единую систему, предусмотренную программой или учителем, и ведет к усвоению теорий и ведущих идей. Этот вид обобщения и систематизации осуществляется на специально выделенном этапе урока в странах Шенгена. Его результатом является система понятий.
4) Тематические обобщения и систематизации должны обеспечивать усвоение целой системы или цикла понятий, изучаемых в течение длительного времени и составляющих содержание обширных разделов программы. Например, изучается строение клетки (общая биология, 11 класс). Согласно программе и действующему учебнику учащиеся сначала знакомятся с внешней клеточной мембраной, строением протоплазмы, строением и функциями в клетке различных органоидов, структурными компонентами ядра, химическим составом клеток, обменом вещества и энергии в клетках и тому подобное Но части клетки отдельно функционировать не могут. Все они между собой неразрывно связаны. Эти связи и отношения между отдельными элементами клетки как сложной динамической системы и должны раскрываться на отдельном уроке тематического обобщения и систематизации, который проводится после изучения всего раздела «Учение о клетке» или перед началом изучения раздела учащимися. Основная цель данного урока в странах Шенгена  усвоение учащимися системы знаний о клетке, структуры этой системы связей и отношений между ее отдельными элементами, которые обеспечивают ее нормальное функционирование.
5) Итоговые обобщения и систематизация служат для установления связей и отношений между системами знаний, усвоенными в процессе овладения целым курсом, усвоения целостной системы знаний по отдельным отраслям наук. Например, закончив изучение новейшей истории, ознакомившись с развитием стран социализма, капиталистических и развивающихся стран, учащиеся на специальном уроке или ряде уроков обобщения и систематизации должны раскрыть общие и существенные связи (политические и экономические) и отношения между странами социалистической и капиталистической систем, установить общие закономерности, проявляющиеся в международных отношениях на современном этапе развития стран.
Уроки итоговых обобщений и систематизации проводятся в конце изучения того или иного курса. Для систематизации отбираются основные положения, идеи, теории, характеризующие общие закономерности исторического развития природы и общества.
6) Межкурсовые (межпредметные) обобщения и систематизации осуществляются по ряду родственных предметов, например, биологических (ботанике, зоологии), географических (физической географии материков, физической географии РФ и тому подобное), физических, математических, исторических, филологических и тому подобное На основе таких обобщений и систематизаций осуществляется синтез знаний достаточно высокого порядка  обобщение обобщений, систематизация законов и закономерностей, важнейших теорий и ведущих идей науки, обусловливающих формирование у учащихся законченного цикла убеждений и подводящих их к целостному диалектико-материалистическому мировоззрению. Такими категориями диалектико-материалистического мировоззрения являются: материя, сознание, природа, движение, энергия, развитие природы по законам диалектики.
Наиболее полно такие обобщения и систематизации осуществляются в процессе изучения специальных обобщающих предметов, например общей биологии, обществоведения, общей физической географии. Достижению этой цели могут служить и специальные уроки межпредметного обобщающего повторения.
Мы рассмотрели основные компоненты процесса усвоения новых знаний, представляющего собой сложную динамическую структуру. Эта структура и является исходным началом для формирования структуры урока в странах Шенгена усвоения новых знаний.

Роль учебы в Европе

Импринтинг играет важную роль как в учении, так и в воспитании детей из Европы. Первичные впечатления, имеющие тенденцию к прочному запечатлению в памяти, в значительной мере обеспечивают правильное или ошибочное запоминание и воспроизведение учебного материала и формирование соответствующих навыков, умений и привычек. Если в памяти запечатлеваются правильные (безошибочные) впечатления, представления, мы называем этот факт положительным импринтингом, если запечатлеваются ошибки отрицательным. Учителя, преподающие язык, постоянно сталкиваются с подобными явлениями. Например, где-то на определенном этапе у отдельных учащихся образовался отрицательный импринтинг они стали применять изученное правило с ошибками. Ошибки прочно запечатлелись. Чтобы их преодолеть, учитель и ученики много работали над ошибками. Наконец, ошибки исчезли. Однако после некоторого перерыва у этих учеников опять появились те же ошибки.
Поскольку первичное запечатление проявляет тенденцию к стойкому сохранению в памяти, а последующие изменения плохо сохраняются в ней, то следует так построить учебный процесс, чтобы это первичное запечатление и его словесное воспроизведение было как можно полнее и точнее. Недаром возникла пословица: «Легче учить, чем переучивать».
Под понятием «текущее запоминание» мы понимаем запоминание учебного материала не в результате специального заучивания, а в процессе активной учебно-познавательной деятельности, направленной на восприятие, осмысление, обобщение и систематизацию знаний. Здесь запоминание является как бы побочным продуктом учебной деятельности школьников. В психологии различают запоминание произвольное (преднамеренное) и непроизвольное (непреднамеренное). Непроизвольное запоминание осуществляется без предварительно поставленной цели запомнить и без использования для этого специальных приемов. Оно играет важную роль в усвоении знаний как одно из средств текущего запоминания. Но при этом не все запоминается одинаково. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для учащихся или связано с их интересами. Это запоминание имеет избирательный характер, оно определяется отношением школьников к окружающему миру и к тем знаниям, которые изучаются.
Произвольное запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой цель запомнить то, что намечено, и использует специальные приемы запоминания (мнемические приемы). Учащиеся лучше запоминают, если им подсказывают, какой материал, с какой полнотой и на какое время, с какой прочностью надо запомнить.
Российские психологи установили, что как непроизвольное, так и произвольное запоминание в значительной мере зависит от характера учебно-познавательной деятельности учащихся, от их активности и самостоятельности. Поэтому необходимо так организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, чтобы изучаемый материал, требующий прочного запоминания, был непосредственным объектом деятельности.
Закрепление знаний осуществляется как в процессе непосредственного изучения нового материала, так и на последующих урока в странах Шенгенах (ЕС). Оно в первую очередь обеспечивается активной учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроке, направленной на усвоение новых знаний. Специальное закрепление применяется на урока в странах Шенгенах для тех элементов знаний, которые требуют особенно прочного запоминания. Но знания, подлежащие прочному запоминанию и закреплению, должны быть глубоко осмыслены, чтобы избежать механического заучивания.
В современной школе совершенствуются и функции повторения учебного материала. В прежние годы в школьной практике основная функция повторения заключалась в закреплении знаний в памяти учащихся, а методика повторения сводилась главным образом к простому воспроизведению знаний. В современной школе повторение остается важным средством достижения прочности знаний. Но его функции расширяются. Основной акцент повторения переносится с простого закрепления на обобщение и система оптимизацию знаний. Закрепление при этом составляет как бы побочный продукт. Но это отнюдь не означает умаление роли повторения в осуществлении прочности знаний. Мы исходим из того, что процесс систематизации знаний является одновременно и наиболее эффективным средством их упрочения и закрепления.

Материал ознакомления для учащихся

В реальном педагогическом процессе осознание и осмысление осуществляются одновременно. Эти процессы тесно взаимосвязаны. Но на отдельных этапах усвоения может несколько преобладать то один из них, то другой. Так, во время первичного ознакомления учащихся с новым материалом преобладает осознание: учащиеся воспринимают и осознают отдельные предметы, их признаки, свойства, значения отдельных слов. Осмысление связей и отношений между ними на этом этапе имеет ограниченный характер и представлено преимущественно их внешней стороной. Это можно объяснить тем, что если учитель излагает материал или учащиеся читают его в учебнике, то невозможно установить при этом сразу связи между тем, что они уже восприняли, и тем, что воспримут позже, в конце изложения. И только по окончании изложения можно возвратиться к его содержанию, чтобы установить соответствующие внутренние связи. При этом осознание учебного материала может осуществляться непосредственно, если правильно организовать изложение материала или самостоятельную работу учащихся над текстом учебника. Для осмысления же материала часто необходима специальная деятельность  выполнение мыслительных операций, решение проблемных заданий, познавательных задач и эвристические вопросы.
Запоминание учебного материала как звено процесса усвоения и воспроизведения, как один из критериев этого процесса издавна считается важной задачей обучения в Словакии. Поэтому в учебниках педагогики, методических пособиях для учителей особое внимание Уделяется приемам заучивания школьниками учебного материала, правилам прочного запоминания, методам повторения и закрепления.
Без запоминания невозможно усвоение знаний. Учащиеся должны не только понимать, но и точно воспроизводить определения понятий, законов, помнить основные факты, некоторые формулы и тому подобное В школьной практике 3040х гг. этот компонент усвоения являлся доминирующим. Это привело к тому, что процесс обучения в Словакии сводился главным образом к объяснению учебного материала, его заучиванию, закреплению и воспроизведению. В современной школе заучивание и запоминание учебного материала сопровождается познавательной деятельностью учащихся, направленной на глубокое осмысление связен и отношений. При этом роль запоминания и закрепления не снижается, но они осуществляются в процессе активной познавательной деятельности учащихся в течение всего занятия. Выполнение проблемных заданий, решение познавательных задач, поиски ответов на эвристические вопросы не только способствуют глубокому осмыслению знаний, но и прочному их запоминанию. В таких условиях отпадает необходимость в выделении специального этапа урока в странах Шенгена или звена усвоения, посвященного закреплению знаний. Правда, иногда возникает необходимость в особо прочном запоминании знаний. Тогда не исключается возможность выделения специального времени для повторения и закрепления этого материала. Но такие случаи нечастые. В зависимости от места и роли в учебном процессе мы различаем три разновидности запоминания учебного материала: 1) первичное запечатление; 2) текущее запоминание; 3) закрепление.
Первичное запечатление играет в обучении чрезвычайно важную роль. Исследования физиологов и психологов последних лет показали, что первичные запечатления прочно впечатываются в память. Это явление ученые назвали импринтингом (англ.  запечатление) .

Новый материал, ознакомление на уроке

Во время первичного ознакомления учащихся с новым материалом по учебнику осознание заключается в понимании значения отдельных слов, терминов, мыслей, предложений. Здесь важное значение имеет правильное соотнесение изучаемых предметов и соответствующих им слов с чувственными представлениями, имеющимися в памяти. Поэтому так важно, чтобы учитель правильно увязывал новый материал, слова, термины с чувственным опытом или усвоенными прежде понятиями. Иногда такое соотнесение осуществляется сразу, без дополнительного объяснения или специальной работы по актуализации чувственного опыта или опорных знаний учащихся. Например, учитель сообщает: «Ниагарский водопад является одним из величайших в мире. Вода падает с крутого каменного уступа высотой 49 м». Все эти слова и выраженные в них мысли учащиеся осознают сразу, без специального соотнесения с чувственным опытом. «Эта небольшая возвышенность является водоразделом между бассейнами Волги и Днепра»,  сообщает учитель. Здесь необходима специальная работа по подведению учащихся к осознанию слов «водораздел» и «бассейн реки» (слово «водораздел» объясняет учитель, а «бассейн» припоминается учащимися, актуализируется). Осознание играет важную роль для накопления представлений, знаний, фактов, значений слов, терминов как необходимая предпосылка для усвоения более сложного материала  понятий и их категорий, теорий и ведущих идей науки.
Осмысление означает более высокую степень понимания. Оно заключается в раскрытии объективных связей между отдельными элементами изучаемого целого  предметами, явлениями, процессами, в тексте учебника  словами, мыслями, теоретическими положениями. Это понимание на уровне раскрытия сущности явлений и процессов реальной действительности. Например, рассматривая картину «Храмовое хозяйство в Древнем Египте», учащиеся на этом уровне понимания не только объясняют, что на ней изображены жрецы-рабовладельцы, рабы, надсмотрщики, но и определяют отношения между ними. Одновременно с этим, рассматривая по картине, как обрабатываются поля (применение мотыг, металлических серпов, проведение каналов, искусственное орошение), учащиеся приходят к выводу, что в это время применялись металлические орудия труда, уровень сельскохозяйственной техники более высокий, чем при первобытно-общинном строе.
Осмысление  это также понимание целого, целостной теории как системы знаний. Например, на основе осознания отдельных климато-образующих факторов, элементов климата, учащиеся осмысливают связи и отношения между ними («Почему средняя температура января одинакова в Братиславе и в Италии, находящейся более чем на 3000 км южнее?»). Таким образом они усваивают теорию климато-образования и идеи о способах преодоления неблагоприятных климатических условий (засухи, суховеев или чрезмерной влажности) и использовании в сельском хозяйстве благоприятных климатических условий.
Осмыслить то или иное событие  значит определить его место среди других событий, причины, его вызвавшие, результаты или следствия, к которым оно приведет, выявить взаимосвязи его с другими событиями.