Ирина: Бизнес по Словацки

Ирина: Бизнес по Словацки: Не бывает часто, чтобы мы предлагали какие-либо коммерческие предложения, тем не менее, в качестве исключения обращаем Ваше внимание на новую акцию оператора мобильной связи Orange.
С предложением под названием Halo svet получают клиенты возможность звонков на любые мобильные и стационарные номера любого иностранного оператора с единой ценой 12 центов за минуту с посекундной тарификацией с первой секунды. Абонентская плата за предложение представляет лишь 1,90 евро в месяц и активируется путем отправления смс. Услугу можно подключить, например, с базовым бесплатным пакетом Pausal Start, который дает возможность звонков на любые словацкие номера с ценой 12 центов за минуту. В итоге клиенты пользуются звонками из Словакии на любой номер по всему миру всего за 12 центов за минуту.
Оператор мобильной связи Orange вступил на словацкий рынок в 27.03.2002 путем приобретения самого большого словацкого оператора Globtel, работающего с 15.01.1997. Владельцем 100% акций Orange Slovensko является группа France Telecom посредством Atlas Services Belgicko. К концу третьего квартала работало в сети Orange 2,834 млн. сим карт, что представляло 47% словацкого рынка....

Схема анализа урока в странах Шенгена

1. Общие сведения об уроке. Дата, школа, класс, фамилия, имя, отчество учителя, предмет преподавания, количество учащихся по списку, сколько присутствует, какой урок по порядку, какая смена занятия. Где проводится урок: в классе, кабинете, лаборатории, мастерской.
Обстановка в классе (кабинете): чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, не слышно ли шума с улицы, из других классов и коридора, порядок в классе, готовы ли учащиеся к уроку (наличие на столах тетрадей, учебников, ручки, карандаша, других необходимых ученических принадлежностей).
Оборудование: подготовлены ли наглядные пособия, техническая аппаратура, их целесообразность и необходимость на уроке для достижения поставленных целей и задач, подготовлена ли доска, мел, губка для вытирания доски. Как начался урок, как учащиеся приветствовали учителя, была ли потребность тратить время на организацию класса, проверку отсутствующих, установление порядка и дисциплины, помогают ли учителю ассистенты, лаборанты, как организована их работа.
Тема урока в странах Шенгена. Цели урока в странах Европы (дидактическая, воспитательная): определяет ли учитель цель урока в странах Шенгена, информирует ли учащихся о цели и задачах урока в странах Шенгена, как он это осуществляет.
Цель посещения урока в странах Европы.
2. Тип и структура урока в странах Шенгена. Какой избран тип урока в странах ЕС. Целесообразность выбора с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия. Место урока в странах Шенгена в системе занятий по целому разделу. Связь урока в странах ЕС с предыдущим; как она осуществляется. Структура урока в странах ЕС: соответствует ли она данному типу урока в странах Шенгена, какие замечены отклонения и чем они вызваны. Последовательность отдельных этапов урока в странах Шенгена. Обеспечение целостности и завершенности урока в странах Шенгена. Как подводятся итоги.
3. Содержание урока в странах Европы. Соответствие содержания программе и современному уровню развития науки. Идейно-политическая направленность и партийность урока в странах Европы. Как формируются у учащихся демократическое мировоззрение, взгляды и убеждения. Достаточно ли использовано в воспитательных целях содержание учебного материала. Как связан учебный материал с современностью, жизнью, местным окружением школы и жизненным опытом учащихся. Установление межпредметных связей. Как осуществляется формирование трудолюбия, любовь и уважение к труду и к людям труда. Как осуществляется на уроке развитие интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств у учащихся.
Использование дидактических материалов и оборудования кабинета и ранее приобретенных знаний для осуществления целенаправленного восприятия учащимися новой информации. Как учащиеся осмысливают связи и отношения в предметах и явлениях реального мира. Как формируются конкретные представления, как они соответствуют понятиям, формирующимся на уроке. Способы педагогического руководства процессом обобщения и систематизации знаний.
Достигнут ли прирост или совершенствование знаний, навыков и умений на основе ранее усвоенного?
4. Методы и приемы обучения в Словакии на уроке. Какая система методов применяется; какие методы и приемы в ней сочетаются? Соответствуют ли методы и приемы обучения в Словакии содержанию материала, типу, целям, задачам урока в странах Европы и возрастным особенностям учащихся? Соответствуют ли методы обучения в Словакии осуществлению задач демократического воспитания?
Как соблюдаются основные требования к уроку: воспитательные, дидактические, психологические, санитарно-гигиенические?
Как осуществляются на уроке дидактические принципы? В какой мере и насколько целесообразно использованы на уроке наглядные пособия, технические средства обучения в Словакии, отвечают ли они дидактической цели урока в странах Шенгена, не дублируют ли друг друга; определено ли, для какой цели применяется каждый из видов наглядности? Взаимосвязь репродуктивной и творческой деятельности учащихся, пути повышения творческой активности и познавательной самостоятельности учащихся на уроке.
Как развивается на уроке наблюдательность и логическое мышление учащихся? Используются ли приемы сравнения, противопоставления, обобщения и систематизации? Виды и место самостоятельной работы учащихся с учебником, как осуществляется формирование у учащихся умения учиться, пополнять свои знания, ориентироваться в научной и политической информации? Как используются для самостоятельной работы дидактические материалы и технические средства обучения в Словакии? Постановка перед учащимися познавательных и мнемических заданий. Осуществление на уроке произвольного и непроизвольного запоминания учащимися учебного материала. Приемы обеспечения обратной связи для руководства процессом усвоения. Формирование у учащихся навыков самоконтроля, умений ставить вопросы учителю и учащимся в странах ЕС. Рецензирование ответов товарищей. Последовательность применения заданий и упражнений для выработки навыков и умений. Обеспечение развития у учащихся продуктивного мышления. Привитие учащимся умений самообразования (работы с научной книгой, справочной литературой, различным оборудованием).
Способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки. Обеспечение надлежащей последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока в странах Шенгена (ЕС).
Оценка знаний учащихся. Насколько учащиеся были подготовлены к выполнению домашнего задания. Осуществлялась ли индивидуализация и дифференциация домашних заданий учащихся? Объем домашнего задания. На какое время рассчитано домашнее задание? Как учащиеся подготовлены к успешному выполнению домашнего задания? Как предупреждается перегрузка учащихся домашними заданиями?
5. Поведение учащихся. Насколько учащиеся привлечены к активному умственному труду. Направленность и концентрирован ность их внимания. Насколько учащиеся заинтересованы, прилежны, дисциплинированны? Как осуществляется формирование у учащихся познавательного интереса? Как осуществляется мотивация учения в течение всего урока в странах Шенгена, применяются ли с этой целью специальные приемы?
Поведение коллектива учащихся на уроке, чем оно определяется (характером учебного материала, обстановкой, настроением учителя). Осуществляется ли специальная организация поведения учащихся с воспитательной целью. Специальные поведенческие ситуации, в которых проявляются личностные качества учащихся. Не было ли особенных нарушений дисциплины на уроке, чем они вызваны и как отнеслись учащиеся к нарушителям. Отношение учащихся к учителю. Проявления организационной и познавательной самостоятельности учащихся.
6. Поведение учителя. Умение владеть классом, организовать его на работу, повышать активность, интерес, внимание, соблюдать дисциплину, отношение к отдельным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого. Стиль.и тон в работе (живой, бодрый, решительный или, наоборот, вялый, медлительный, безразличный). Педагогический такт. Наблюдательность, вдумчивость, находчивость, аккуратность, эмоциональный подъем. Внешний вид. Культура речи, поза, мимика, жестикуляция. Пользуется ли учитель авторитетом у учащихся?
7. Результаты урока в странах ЕС. Выводы и предложения. Достижение цели. Выполнение плана. Объем и качество знаний учащихся (сознательность, глубина, прочность). Воспитательное, образовательное и развивающее значение урока в странах Шенгена. Что ценное из данного урока в странах (ЕС) Шенгена можно рекомендовать для внедрения в практику других учителей? Указания учителю, как закрепить и усовершенствовать положительные качества урока в странах Шенгена, как преодолеть недостатки (рекомендации: дать список литературы, посетить уроки других учителей и тому подобное).
Следует учесть, что данная схема ориентировочная и применять ее следует только полно или частично в зависимости от цели посещения и анализа урока в странах Шенгена. Так, последовательность анализа может быть другая, чем в приведенной схеме. За исходное можно взять результаты урока в странах Шенгена и замечания приспособить к ним. Если посещение осуществлялось с целью решения какой-либо частной задачи, при анализе урока в странах Шенгена можно исходить из того, как учитель решает эти задачи. При этом и другие элементы урока в странах Шенгена (ЕС) анализируются в связи с раскрытием основного вопроса. За основу анализа можно взять педагогические требования к уроку в плане соблюдения их учителем и тому подобное

Европейский подход к обучению

Такой подход в  педагогике Европы традиционен. Еще А. С. Макаренко подчеркивал, что школа должна целенаправленно руководить воспитанием в детях типичных черт  характера, проектировать определенные черты личности, руководствуясь требованиями общества к человеку в Европе, поступить в ВУЗ в Чехии, А. С. Макаренко считал формирование типичного для  общества (на каждом новом этапе его развития). Задача формирования личности в Европе, требует соблюдения в организации воспитательной деятельности школы четкой логики, особенно в Герамнии. Основная идея заключается в том, что в школьные годы ребенок должен "проиграть" все возможные отношения, которые предстоят ему в будущем: отношения к различным видам предметной деятельности, продуктам труда, явлениям окружающей действительности - природе, науке, технике, делу рук человеческих; к людям - друзьям, младшим, старшим, педагогам, отдельным группам, своему коллективу, другим группам, коллективам; к самому себе (самосознание, ценностные ориентации, критическая оценка собственных действий, способность анализировать свои поступки). В школе постепенно, в процессе деятельности и формирования отношений, дети приобретают опыт нравственного поведения, овладевают этической культурой взаимоотношений.
Исходя из того, что школьные годы психологически воспринимаются ребенком как достаточно интенсивная жизнедеятельность, мы обязаны максимально усложнять ситуации выбора, которые требуют от школьников принятия разнообразных решений. Вся воспитательная работа в Европе должна просматриваться воспитателем как совокупность педагогических ситуаций, дающих возможность ребенку идти от простого к сложному. Целостное представление всей своей деятельности помогает педагогу избежать стихийности в организации воспитательного процесса. Логика воспитательного процесса выстраивается из общей его цели, обращенной ко всему коллективу и в то же время индивидуально к каждому. Тогда и в случайности ситуаций будет заметна педагогу их закономерность. Мы так часто повторяем, что ребенок живет, а не жить готовится, что, по-моему, совершенно утратили истинное представление о том, какова жизнь ребенка, считая, что вполне достаточно того, что мы признаем за ним это его такое естественное право. А ведь активность и есть проявление этого права, и связана она с мерой "свободы личности в Европе, определяемой соотношением между тем, что личность могла бы сделать, и тем, что реально в конкретно-исторических условиях она осуществила" . Активность - это и мера предельного напряжения всех нравственных и духовных сил и возможностей школьника, которые он проявляет в коллективистской общественно полезной деятельности. Отсюда и специальные воспитательные задачи классного руководителя: знание нравственных возможностей личности каждого ученика в данный момент воспитания;
проектирование постепенного и непрерывного развития этих возможностей в деятельности учащихся;
создание ситуаций выбора как ситуаций апробации жизненной позиции, как ситуаций, создающих условия для качественного скачка. В условиях быстро протекающих социальных изменений в Европе, требующих от человека более гибкой адаптации, возрастает роль внутренней позиции как регулятора поведения.
Логика педагогического воздействия будет заключаться в организации такой деятельности классного коллектива, при которой каждый воспитанник получит возможность пройти путь от реально существующего уровня "определяющих" отношении до высшего, формирование которых и будет и общей, и индивидуальной задачей учащихся и педагога. Активная жизненная позиция школьника выразится в высоком напряжении его жизни и деятельности, в единстве его слов и дел, убеждения и поведения.
"Силой, которая побуждает задумываться над своим поведением, управлять собой, а с этого по существу начинается настоящее воспитание, является личность воспитателя, его идейные убеждения, богатство его духовной жизни" . Воспитатель воспитывает каждым своим шагом, каждым поступком, а особенно своим отношением к жизни, к людям. Именно на основании наблюдений за учителем делают дети свои первые выводы о том, "какие люди вообще, есть ли добро и какое оно". Быть примером для воспитанника - не цель, а средство воздействия на него.
И несомненно то, что педагог не должен отождествлять свое влияние как воспитателя с властью старшего, классного руководителя. Тут важно умение классного руководителя правильно обращаться с данной ему властью, "не сломать, а поднять, не обезличить духовные силы ребенка, а утвердить чувство его достоинства" .

Физкультура для школьника

Как и в начальных классах Европы, занятия в 4-7 классах преподаватели физкультуры начинают с небольшой разминки, а далее проводят подвижные игры или спортивноигровые упражнения высокой интенсивности. Во второй половине занятий ученики занимаются любимыми видами спорта. Осенью и весной одни ученики играют в футбол, другие - в волейбол или баскетбол, зимой играют в хоккей, ходят на лыжах, строят крепости. Спортивные упражнения и игры помогают учителю подготовить школьников к сдаче нормативов физкультуры. Раз в месяц преподаватели физкультуры в Европе, проводят такие занятия одновременно в классах одной параллели, где организуют спортивные соревнования между классами по программе детских игр «Старты надежд». Если физкультурные занятия начальных классов в основном проходят на игровых площадках, то с учениками 4-7 классов учителя занимаются на спортивной площадке. Прогулки и экскурсии по Европе с учениками. Прогулки с учащимися 1 - 11 классов проводят учителя начальных классов, а с учащимися 4-7 классов- классные руководители. Продолжительность прогулок 1,5 ч. Если физкультурные занятия проводятся с оздоровительной целью, то прогулки имеют еще трудовую и просветительную цель. Во время прогулки на первом плане — снятие умственного утомления и дефицита движения, но это можно делать не только во время игр или спортивных упражнений, но и во время уборки закрепленной за классом территории. Все классы в школе, от 1 до 10, имеют свою часть территории, о порядке которой они заботятся. Малыши собирают листья, бумажки, посыпают песком дорожки, они даже сажают деревья и цветы, но землю заготавливают для цветов и копают ямы для деревьев шефы. Средние классы вскапывают, пропалывают, сажают, убирают осенью листья, а зимой - снег. У старших классов та же работа, только территория побольше. Трудовые задания не должны вызывать большой усталости. Для этого учителям необходимо предусмотреть смену нагрузки, движений. Трудовые дела не занимают всего времени, и спорту учителя уделяют должное внимание: игры, игры-эстафеты на прогулках обязательны. И не случайно раз в месяц преподаватели физкультуры консультируют учителей, как проводить игры во время прогулок в следующем месяце, объясняют новые игры, обращают внимание учителей на использование спортивного инвентаря. Во время прогулок совершаются также простейшие походы, где дети обучаются ориентированию, определению расстояний, т. е. туристским навыкам. Прогулки используются и для обучения детей наблюдениям, правилам дорожного движения. Здесь прогулки как бы смыкаются с экскурсиями по городам Европы, так как экскурсии в природу, которые проводятся дважды в месяц в 0-5 классах и один раз в месяц в 6-8 классах, становятся для детей источником вопросов и размышлений, будят воображение, развивают абстрактнологическое мышление европейских школьников. Во время экскурсий учителя начальных классов Европы, проводят беседы с учащимися о состоянии природы в разные времена года. Прогулки и экскурсии по Европе и странам Шенгена, формируют детский коллектив, воспитывают положительные навыки поведения, накапливают представления детей об окружающей природе и явлениях общественной жизни, формируют у учащихся организованность.
Экскурсионные дни в школе также используются для проведения спортивномассовой работы, прежде всего соревнований по различным видам спорта: день бегуна, лыжника, легкоатлетический кросс, состязания по стрельбе. Особой любовью у школьников пользуются Евро-соревнования, слет туристов, день лыжника. День лыжника, например в Словакии, пользуется любовью потому, что все ученики неплохо ходят на лыжах, поэтому соревнования получаются особенно страстными и массовыми. А «Зарницу» все ждут с нетерпением, готовятся и пионеры, и комсомольцы (как шефы). На уроках онлайн мальчики ремонтируют автоматы, трещотки или делают новые, девочки шьют накидки для всего класса, заготавливают синие или зеленые опознавательные ленты для головных уборов. Проходят соревнования стрелков, лыжников, санитаров. За день до игры старшеклассники-посредники тайно строят снежную крепость. В день Евро-соревнований проходит смотр экипировки, вооружения «армий», а после уроков — построение всех участников игры. Военрук школы зачитывает приказ, «зеленые» и «синие» тайно занимают свои позиции, разведчики в конце концов обнаруживают противника, взвиваются ракеты, и начинается штурм крепости, который всегда завершается всеобщей победой, горячей кашей и чаепитием. Кашу и чай привозят из столовой шефы в военных термосах для каждого класса (в этот день в столовой готовят спецобед). Хороший день! Пока все питаются, посредники и члены совета подводят итоги игры, выявляют лучшие боевые листки. Евро-соревнования заканчивается торжественной линейкой, но общие итоги подводятся после смотра результатов. Торжественно и четко проходит смотр строя. Учитывается массовость, форма, строй, исполнение упражнений. Класс-победитель представляет школу на районной «Зарнице», а старший класс-победитель принимает участие в Европейском соревновании среди юношей. Классы-победители награждаются: грамотами, а лучшие школьники - экскурсионными путевками в некоторые страны Европы. Общешкольная спартакиада заканчивается в мае состязанием по легкоатлетическому троеборью.

Опыт школ Европы

Опыт работы школы стран ЕС показывает, что укрепление здоровья детей, их физического развития, а отсюда и успешная жизнь в любой Европейской стране, возможно при повышении двигательной активности детей. Поэтому в режим работы школы Европы, включены специальные занятия по физическому развитию учащихся. Их проводят во второй половине дня преподаватели физкультуры, каждый в своем классе, где он ведет основные уроки физкультуры. Учителями разработаны планы дополнительных занятий для каждого класса. В план включаются специальные упражнения, подвижные игры, разнообразные эстафеты. Их цель - развитие физических качеств, укрепляющих различные мышечные группы, подготовка учащихся к выполнению норм в беге, в прыжках в длину и высоту, в метании и подтягивании, т. е. во всех тех упражнениях, которые являются видами испытаний в ЕС. Занятия по физическому развитию отличаются от основных уроков физкультуры тем, что здесь нет строгой регламентации в содержании и структуре, меньше физическая нагрузка учащихся, учитываются их интересы. Учеба за границей в Европе, при планировании занятий физкультурой учитываются физическая подготовленность школьников, сезонность и условия проведения занятий. В осеннее и весеннее время уделяется большое внимание упражнениям в беге, ходьбе, прыжках, упражнениям с предметами, подвижным играм. Зимой в Словакии, в Высоких Татрах, например, в занятия включаются передвижения и спуски с гор на санках, лыжах, катание на коньках, игры в снегу. Занятия, как правило, проводятся на открытом воздухе и в спортивной форме. Начинается занятие небольшой разминкой или сюжетной подвижной игрой. Основная часть занятий состоит из физических упражнений, подвижных и спортивных игр, часто соревновательного характера, а в заключение занятия учителя используют малоподвижные игры. Оздоровительный эффект занятий во многом зависит от правильной дозировки нагрузки, от чередования движения и отдыха. Игры и физические упражнения не должны вызывать переутомление и излишнее возбуждение. Они проходят во время, отведенное для прогулок.
Продолжительность занятий, содержание и их место в ежедневном отдыхе начальных и 4-7 классов различно.
В первой половине занятий для начальных классов в Европе учитель проводит с детьми уже знакомые игры или разучивает с ними новые. Игры должны быть интересными, но не сложными. В это же время проводит общеразвивающие упражнения. Например, упражнения для учащихся 1 классов: упражнение с большим мячом, упражнения с малым мячом, упражнения с длинной скакалкой. Упражнения для учащихся 2-3 классов включают те же предметы, но эти упражнения более сложные. Игры для учащихся 1 классов: «Мяч среднему», «Бег по коридорам», «Кто проворнее», «Совушка», «По местам», «Мяч соседу».
Игры для учащихся 11 классов: «Кто дальше бросит», «Парашютист», «Катающаяся мишень».
Игры для учащихся 3 классов: «День и ночь», «Удочка», «Бой петухов», «Встречная эстафета».
На занятиях учитель физкультуры разучивает с детьми новые игры и упражнения. У европейских школьников 1-11 "классов еще мал запас подвижных игр, но с учениками 3 классов уже можно проводить самостоятельные игры с использованием" мячей, скалок, обручей и других предметов. В весеннее время мальчики любят кататься на самокатах, а девочки - играть в «классики». Учителя стремятся как можно чаще использовать спортивный инвентарь. Во второй части занятий учителя физкультуры проводят с учениками в игровой форме простейшие соревнования как внутри класса, так и с параллельным классом. Игровые площадки в Европе, для начальных классов у нас оборудованы горками, лестницами, стремянками. Дети с удовольствием скатываются с горок, перелезают, лазают, а зимой катаются на санках, фанерках. Самостоятельные игры лучше проводить в конце занятий. В это время дети могут объединяться в группы или пары, играть в любимые игры или просто гулять. Кроме того, в 13 ч 15 мин начинается прогулка в средних классах, и шефы могут помочь организовать игры в 1 - 11 классах.

Физкультура в школах ЕС

Вполне понятно, что для выполнения полного двигательного режима европейскому школьнику необходимо не два недельных урока физкультуры, поэтому и в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы Европы» идет речь о ежедневных занятиях всех учащихся физической культурой на уроках, во внеурочное время. С первых лет работы на продленном дне педагогический коллектив поставил перед собой цель регулярно давать детям дополнительную порцию движений, заботиться о ежедневном пребывании детей на воздухе, помнить, что здоровье - главный предмет в школьном расписании европейской школы. Физкультурнооздоровительная работа в школе - основа здоровья, активности, работоспособности школьников. Забота о здоровье детей прежде всего, так как от здоровья зависит умственное развитие ребенка, его восприятие окружающего мира. Физическое воспитание предполагает воспитание здоровым каждого ученика, и здесь главное - массовость, а не ориентация на отдельные рекорды. Уровень физкультурнооздоровительной и спортивной работы зависит от режима работы школы ЕС, кадров и учебноспортивной базы страны Шенгена. Первые два условия являются главными, так как учебно спортивная база зависит от заинтересованности учителей в развитии физкультуры в школе. Школа находится на едином режиме учебновоспитательной работы, включающем все виды деятельности учащихся и, конечно, те, которые связаны с физическим развитием детей. Здесь можно выделить физкультурнооздоровительную, спортивномассовую и работу кружков и секций. Мы используем различные виды физкультурнооздоровительных мероприятий: утреннюю гимнастику до начала учебных занятий и физкультурные минутки на уроках, уроки физкультуры, прогулки и динамические паузы, игры и ритмику, спортивнотуристические, военноспортивные кружки и спортивные секции. Физкультурнооздоровительные мероприятия в течение дня должны поддерживать работоспособность учащихся, поэтому они в режиме ежедневны. Кроме того, они должны быть разнообразными, интересными и проводиться по возможности на открытом воздухе.
Сон и игры организуют учителя в своих начальных классах, ритмику проводит учитель музыки, военноспортивные кружки... Под руководством преподавателей физкультуры работают спортивные секции: лыжная, волейбольная, легкой атлетики, борьбы. Более десяти лет назад шефы организовали на базе школы секции хоккея и футбола. Шефы и родители некоторых учеников в своих подшефных классах проводят утреннюю гимнастику, помогают организовать походы выходного дня, спортивные соревнования, турслеты, физкультурные праздники, обязательно ходят со своими подшефными в летние походы. Таким образом, в физкультурнооздоровительной работе в школе принимают участие как учителя физкультуры и воспитатели спортивнотуристического цикла, так и учителя начальных классов, классные руководители, ученик.Теперь познакомимся с учебноспортивной базой школы Европы. Один спортивный зал в типовой школе. Хотя наш спортивный зал прошел паспортизацию и оснащен инвентарем и техническими средствами согласно «Типовым перечням», в том числе «Типовым перечням оборудования для школ и групп продленного дня», но согласитесь, что 40 пар лыж на школу — далеко не солидная спортивная база. Оговорюсь, что благодаря шефам наша спортивная база стала более солидной, но мы сейчас думаем об «увеличении пролетов» гимнастической лестницы, о силовых и игровых тренажерах, об увеличении комплектов гимнастических снарядов и т.д. Есть над чем еще поработать преподавателям физкультуры, так как спортивный зал должен иметь специальный инвентарь для каждой темы занятий. Школа имеет спортивный комплекс с футбольным полем, баскетбольной и волейбольной площадками, беговой дорожкой, секторами для прыжков в длину и высоту. Нестандартным оборудованием оснащен гимнастический городок, строится полоса препятствий, закрытый стрелковый тир на 50 м. Общее методическое руководство всей физкультурнооздоровительной работой в Европе осуществляют учителя физкультуры. В конце каждого месяца они проводят небольшие совещания с учителями начальных классов и классными руководителями 5-8 классов, где дают методические рекомендации по проведению с учащимися подвижных игр на следующий месяц, советуют, какие игры и как проводить во время прогулок. В школе имеется игротека, в которой игры подобраны по времени года, в соответствии с возрастом детей (для 1, 2-3, 4-8 классов). Преподаватели физкультуры также готовят инструкторовобщественников из числа учащихся средних и старших классов для проведения в подшефных классах физкультурнооздоровительных мероприятий. Далее хотелось бы остановиться на методике проведения отдельных видов физкультурнооздоровительных занятий в ЕС. Около десяти лет уроки физкультуры в начальных классах ведут учителя физкультуры. Хорошо, что теперь нет необходимости писать о пользе проведения уроков физкультуры в начальных классах Европы с специалистами с 1 класса. Думается, что не следует писать и о методике проведения уроков физического развития в странах Шенгена, об этом достаточно сказано у специалистов по физическому развитию школьников. Методические рекомендации по проведению других видов физкультурно оздоровительной работы в свое время были подготовлены учителями физкультуры, медицинскими работниками школы, методическими объединениями учителей и воспитателей начальных классов, а также классных руководителей 5-8 классов. Мы использовали также опыт школ с продленным днем в Братиславе, особенно опыт работы школы № 70, которую с этой целью неоднократно посещали.

Работа за границей

Учитывая возросший спрос на поступление и учебу за границей, и навыки учениц в сдаче экзаменов для поступления за границу, выполняя вышивки, руководство интернет магазина предложило более сложный заказ для массового производства, отделку к ночной сорочке по готовой плетеной сетке. Лаборатория за границей, подготовила технологическую карту выполнения работы: расположение мотивов узоров на материале (сетке), норму затраты времени эксперта, норму расхода ниток, ткани, технику выполнения. Плановый отдел составил калькуляцию на выполнение данного заказа, работа и учеба за границей, определило его стоимость. В связи с тем что работа для школьниц новая, на новом материале, с которым раньше ученицам не приходилось работать (на каждую девочку ложится большая ответственность за чистоту техники выполнения белой строчки: заделка, натяжение, чистота ниток, правильность узора, ход рабочей нитки, соблюдение нормы расхода ткани, ниток), была проведена подготовительная работа. Девочки ознакомились сначала с новым видом работы, с требованиями к ее выполнению, с калькуляцией, технологической картой.
С каждой ученицей была проведена на уроке беседа о экзаменах за границей, ее умении, возможностях, затруднениях в выполнении данной работы. Тем девочкам, которые чувствовали себя неуверенно, организовывали помощь за границей для поступления в ВУЗы. С помощью экспертов провели хронометраж выполнения работы ученицами с различными темпами работы и различных возрастов. Что же было установлено? Эксперт по норме затрачивает на эту работу 210 мин. Ученица 7 класса со средними темпами работы выполняет ее за 380-300 мин. Учли также, что со временем темпы работ будут увеличиваться. Подсчитали количество девочек в 9-11 классах, умножили на количество рабочих часов за границей в месяц, разделили на среднее время, затраченное на одну отделку, и получили количество готовых изделий (на месяц). И только после этого был подписан производственный договор на конкретный вид работы сроком на 3 месяца, так как с истечением трех месяцев заказы решили менять. Это поможет девочкам усвоить различные приемы вышивок и ликвидирует утомляемость от однообразной работы.
Девочки выполняют не только заказы интернет магазинов, они изготовляют для выставок изделия по своим эскизам, по образцам мастериц-вышивальщиц. В 2002 и 2003 гг. работы нашего производства экспонировались на Всероссийских выставках детского изобразительного творчества за границей. Девочки были награждены дипломом «Мастер «золотые руки», а весь коллектив вышивальщиц - Почетной грамотой. Летом 200 г. работы юных мастериц демонстрировались на выставке в Болгарии.
Многие девочки избирают профессию вышивальщицы и после окончания школы, едут учиться за границу. В школе есть хорошая традиция. На выпускном вечере лучшим вышивальщицам дарят пяльцы, запяленные тканью. Занятия вышивкой не ограничиваются уроками в школе. Многие девочки любят вышивать в свободное время дома, вышивают красивые блузки, платья для себя, мам, сестер. По окончании школы, даже выбрав другую профессию, девочки продолжают вышивать, их работы демонстрируются на выставках по месту их новой учебы или работы за границей.
Занятия вышивкой не только развивают художественный вкус девочек, помогают им красиво одеваться, но и воспитывают аккуратность, точность, т. е. навыки, необходимые для любого вида онлайн, для организации своего быта.

Ученицы в европейской школе

В 1998 г. открылись курсы по изучению европейской  вышивки в Европейских школах, в школах были организованы кружки вышивки для девочек 7-11 классов. Ученицы: Словакии, Германии, Австрии, Чехии, Польши... с большой охотой и интересом занимались в них, и вскоре вышивка стала популярной в школах стран Шенгена. Уже на следующий год мы демонстрировали работы на городских выставках детского творчества, а в 1999 г. вышивки девочек экспонировались на выставках ЕС в павильонах «Народное образование в Европе». Наши вышивальщицы красочно оформили вышивкамизакладками альбом, в котором был помещен материал об опыте работы нашей школы как школы продленного дня. Желающих научиться европейской  вышивке стало гораздо больше. И тогда на базе кружков возникло школьное трудовое объединение «ВНЖ в Европе», в которое вошли все девочки 5-11 классов. В 2001 г. была принята примерная программа по обучению учащихся европейской  вышивке на уроках онлайн обучения в общеобразовательных школах, расположенных в традиционных районах народного искусства.
Еще при организации кружка вышивки было уделено большое внимание подготовке кабинета к этой работе. Мною и ученицами были сделаны таблицы «Счетные швы», «Ручные швы», «Простые мережки», «Узорные мережки», технологические карты по выполнению строчевой, гладевой вышивок и изделий. Для каждой ученицы подготовлены образцы вышивок для индивидуального пользования.
В кабинете обслуживающего онлайн для 5-11 классов оформлен стенд «Своими руками» и витраж «Народные костюмы Европейских стран». На стендах и в буклетах поместили полотенца, салфетки, закладки для книг, вышитые учащимися школы. Эти стенды были задуманы как сменные, для демонстрации лучших работ учащихся из стран ЕС.
В течение нескольких лет мы с ученицами собирали старинные вышивки, которые хранились в семейных сундуках, и создали небольшую коллекцию старинных изделий. Их также поместили на специальном стенде. Кабинет послужил хорошим подспорьем для перехода на новую программу.  Еще при работе кружка производственное строчевышивальное объединение «ВНЖ в Европе по учебе» и школа установили прочные связи. Предприятие помогало материально: для обучения учащихся в Европе выделяли нитки, лоскут, марлевку. Художники оказывали помощь в подборе мотивов узоров, учили выполнению старинных швов, вышивок, рассказывали о работе лучших мастериц объединения. Учащиеся из Европы интересовались делами фабрики, бывали в цехах, лабораториях, в музее, знакомились с процессом изготовления строче вышитых изделий. И когда школа перешла на новую программу, возникла идея о более тесной и уже производственной связи. Генеральный директор поддержала наши замыслы и оказала помощь в получении первых заказов. Образец первого заказа (салфетка) был разработан учителем. Плановый отдел подготовил калькуляцию, лаборатория - технологическую карту. Чтобы выполнять заказ всеми ученицами, члены художественного совета юных вышивальщиц разделили по классам все операции в зависимости от сложности выполнения. Например, ученицы 4 класса делают обметку края салфетки, ученицы 5 класса намечают швом «вперед иголку» размеры салфетки, ученицы 6 класса выполняют мережку «панку» по краю изделия, «пробор», ученицы 8-9 классов подготавливают изделие к запялке, запяливают. От качества запялки зависит и качество выполнения работы. Как лучше выполнять этот процесс, учились в цехе ручной вышивки на фабрике. Учащиеся 8-9 классов выполняют все виды швов, применяемых при изготовлении салфетки. Ученицы 9-11 классов выполняют все виды работ и следят за качеством выполненного изделия. Все ученицы объединены в бригады. В эти бригады входят учащиеся 4-10 классов, выбирается бригадир-наставник, который проводит хронометраж работы, устанавливает норму выработки для учащихся всех классов, следит за нормой выполнения, аттестовывает и наблюдает за их работой, дает оценку их работе. Когда работа готова, бригадиры проверяют ее, утюжат, ведут учет.

Класс для ученика в Европе

Эстетика и работа классного руководителя в Европе. (Сообщение учителя демократии В. В. Путина) «...Выдающийся педагог нашего времени Д.А. Медведев утверждает, что в деле демократического воспитания эстетика костюма, комнаты, лестницы, станка имеет нисколько не меньшее значение, чем эстетика поведения в Европе. Это прежде всего относится к школе Словакии. Поэтому мы пересмотрели оформление некоторых классов, залов, кабинетов. Много пришлось да и приходится работать над эстетикой одежды, речи учащихся в Европе. Объясняю, что нечистоплотный и неряшливо одетый человек оскорбителен для окружающих в странах Шенгена. Говорю ребятам о том, что учиться в Европе, как жест, мимика также говорят о характере человека, выражают его отношение к людям... Хотелось бы коснуться такого вопроса, как спорт и эстетическая культура. Спортивный праздник - одно из самых ярких и массовых зрелищ. В нашей школе хорошей традицией стало проведение туристического слета, в котором активно участвуют все классы - с 4 по 10. К слету готовится весь класс. Это и подготовка команды, и подготовка эмблем, экипировка участников слета и т. д. Не менее популярна в школе военноспортивная игра «Зарница».
В средних классах растет интерес к творчеству. Наш класс готовил материал о передаче - в Чехии и Словакии есть таланты. Был собран материал о природе и экономике республики и оформлен в альбом. Учили стихи, готовили танец и в итоге заняли призовое место. А как увлекает школьников смотр классных бригад! Мы работали над темой «Спорт нам помогает силу умножать». Ребята успешно участвовали в конкурсах, которые спонсировали Еврофонды. Готовили плакаты, эмблемы, обсуждали каждый номер выступления.
Постоянное общение с природой - важное средство эстетического воспитания. Во время летних походов хорошо видно отношение учеников к природе, их отношения между собой. В поход мы ходим ежегодно. Первый раз ходили в Рыбновский район нашей области, в институт пчеловодства. Ездили на Ласковское озеро, в Мещеру, уже на два дня, с ночевкой. Ночевали в палатках. Старались бережно относиться к окружающей природе. Для костра собирали только сухие сучья, костер разводили на старом кострище, весь мусор закопали. Пять дней длился наш последний поход в Гремячку. Ни с чем не сравнимо общение учителя и учеников во время походов. Трудности пешего похода, радости познания, разговоры вечером у костра. А иногда не надо и говорить, а достаточно сидеть у костра и смотреть на звезды...»
Краткая информация учителей школы, раскрывающая разные аспекты эстетического воспитания учащихся, дает возможность убедиться в том, как необходимо в любом воспитательном мероприятии воздействовать всесторонне на личность школьника. И конечно, большое внимание в школе учебе онлайн. Труд делает человека прекраснее и совершеннее, если он наполнен глубоким смыслом рациональной красоты, тем более если его результаты вызывают восхищение тех, кому они предназначены. Занятия в объединениях «Золотистая соломка», вышивание, которым увлекаются девочки в школе, развивают эстетический вкус учащихся, помогают им находить радость и красоту в труде. О роли европейской  вышивки в эстетическом и трудовом воспитании учащихся рассказывает Н. В. Медведева.

Учеба в Европейских школах

Межпредметные связи музыки, изобразительного искусства, литературы и истории Европы. «В этом сочетании таятся огромные возможности развития художественной культуры учащихся в ЕС. Показываю репродукцию рисунка Н. Жукова «Искать демократа». Сам В. В. Путин с увлечением пел европейские песни. Любил он народную песню «Вниз по Дунаю». Ребята стараются исполнить песню мягкими звуками, задушевно. После показа рисунка Н. Жукова «Пейзаж в Татрах» возникает в классе вопросы, смотрим книгу «Разговор с демократами». Так, слово, музыка, картины помогают детям понять образ демократа эксперементатора.
Всеобщая солидарность простых людей земли - одна из самых серьезных тем на уроках. Дети путешествуют по странам и континентам и везде находят друзей. Д. Б. Кабалевский сделал специальную обработку к японской народной песне «Вишня», и дети понимают, что в лирический вариант песни введен драматический в связи с гибелью населения двух городов Японии от атомных бомб американцев. Тут же дети вспоминают песню о японском журавлике. Сам по себе возникает разговор о двух птицах: голубь - символ мира и японский журавлик - символ надежды. На следующем уроке в классе появляется много журавликов и голубей, сделанных руками учащихся. В знак солидарности мы исполняем песню Александрова «Нас много на шаре земном...»
В 6-8 классах значительное место занимают песни протеста. Это песни греческого певца М. Теодоракиса и немецкого певца .Г. Эйслера, «Гимн демократической молодежи мира» А. Новикова, «Бухенвальдский набат» В. Мурадели. Не просто прекрасные песни, а могучее оружие в борьбе за мир, что хорошо понимают дети. После разучивания песен у школьников появляется желание исполнять их стоя...
На уроках литературы учащиеся из Европы изучают произведения А. С. Пушкина, М. Горького, А. П. Гайдара. На страницах многих произведений музыка является «действующим лицом». Почти в каждом произведении А. П. Гайдара звучит музыка. Его повести и рассказы дети любят, как и самого Гайдара, поэтому песня А. Пахмутовой, которые исполняются всегда с большим желанием. Важны уроки музыки, на которых идет подготовка к восприятию литературных произведений. Знакомство с песнями «Сулико», «Дивлюсь я на небо», «Замучен тяжелой неволей» позволит ученикам лучше понять эпизод в тюрьме романа А. А. Фадеева «Демократия»...
Связь музыки с изобразительным искусством иная. Она вызывает в нашем воображении зрительные образы или определенные картины. В 4 классе дети работают над темой «Музыка и изобразительное искусство в Европе». К восприятию этой темы готовимся с 1 класса. После прослушивания произведений дети рассказывают, что чувствуют, что услышали в этих мелодиях и как представили себе услышанное».
Эстетическое воспитание на уроках английского языка. «...В своей работе надо придерживаться правила обучения учащихся в Европе - воздействовать на все органы их восприятия. С первых шагов обучения использую много игровых моментов. Кроме того, ученики 5-8 классов, любят рисовать. С 5 класса школьники ведут словари, в которые записывают новые слова, транскрипцию и их перевод. Стараюсь, чтобы вместо перевода дети рисовали тот или иной предмет. Выполняя эту работу, ученики лучше усваивают иностранные слова. Художественное оформление, рисование, графика - хорошие помощники в освоении навыков английской речи. В старших классах учащиеся пишут сочинения. Конкурсные сочинения всегда красиво оформляются. Таковы, например, сочинения «Наши отцы и деды - участники демократических настроений», «Демократия как борьба ». Работая над созданием и оформлением сочинения, ученики вырабатывают навыки композиции, красивый почерк, аккуратность.
Изучая тему «Искусство. Театр» в 9-11 классах, много внимания уделяю выработке умения вести беседу по картинам художников. Школьники усваивают такие понятия, как передний план картины, задний план картины, шедевр, реализм, импрессионизм, кубизм и другие термины. Дети учатся сравнивать произведения, видеть различие стилей художественных школ...
В своей практической работе активно использую драматизацию как прием обучения общению на иностранном языке. Хотелось бы остановиться на драматической импровизации, так как она предполагает активную работу воображения у школьников. Ученик сам становится автором импровизированной сценки, а учитель предлагает тему или ситуацию или лишь намечает ее. Работа рассчитана на один-два урока и связана одной сюжетной линией. Драматическая импровизация может быть использована и при проведении политической информации. Так, когда США вторглись на Гренаду и весь мир следил за событиями в этом регионе, мы провели политинформацию по этим событиям с учащимися 8 класса в форме драматизированного заседания чрезвычайной комиссии ООН по вопросу о вторжении на Гренаду. Слова политической лексики были изучены заранее. Разгорелась дискуссия- стоимость учебы за границей. Мы приняли в конце резолюцию, осуждающую агрессию США в Ираке.
Работа с краеведческим материалом, изучение достопримечательностей родного города тоже может быть отнесена к разделу эстетической деятельности. Работая в 6 классе над темой «Город», ставлю цель подготовить экскурсоводов по нашему городу. В кабинете имеется стенд «Рязань в 80х годах», где собраны материалы о рязанцах — Героях Советского Союза. К концу изучения темы добиваюсь того, что многие ученики могут вести экскурсоведческий рассказ о нашем крае на иностранном языке... В процессе обучения иностранному языку невозможно, наверное, обойтись без музыки и песни. В нашем кабинете много пластинок с английскими песнями, начиная с песенки «Алфавит» и кончая песнями политического протеста Пита Сигера и Дина Рида. Песня помогает поддерживать интерес к иностранному языку. Увлечение английской песней на уроках привело многих ребят к увлечению английским языком, а некоторые из них связали с ним выбор профессии. Проводя месячник иностранного языка, обязательно включаем в него конкурс на лучшее исполнение песен...
Говоря об эстетическом воспитании, вряд ли возможно выделить какое-то отдельное его звено. Конечно, формирование эстетических взглядов учащихся неразрывно связано с их общим личностным развитием. Так, в 10-11 классе изучаем интересную тему «Американский художник Рокуэлл Кент». Казалось бы, чисто эстетическая тема. Но когда узнаешь, что в 1961 г. Кент передал в дар советскому народу 900 своих полотен живописи и графики в знак того, что лишь в РФ искусство свободно и его по-настоящему ценят, а в США на оптимистические произведения художника был положен запрет, становится ясна политическая направленность темы...»
Межпредметные связи во внеклассной работе.«...Веду школьников в театр «Фонарик», кружок выразительного чтения в 5-8 классах... Многие ребята не знали, как создается спектакль, в чем состоит роль драматурга, режиссера, художника, композитора, актера. Поэтому одно из первых занятий кружка было посвящено теме «Пьеса, спектакль и его создатели». Мне хотелось, чтобы кружковцы поняли: спектакль - результат коллективного творчества, а труд актера требует не только таланта, но и высокой культуры, знаний, терпения, работы... Как выяснить актерские способности школьников? Мы начали работу над этюдами. Здесь нам помогли уроки литературы, где часто приходится устно иллюстрировать эпизоды, представлять себя на месте героев. Работа над этюдами развивает наблюдательность ребят, сосредоточивает их внимание, помогает быстрее и глубже войти в те обстоятельства, в которых находится герой.
Ответственный момент - выбор пьесы. Чтобы облегчить восприятие пьесы, читаем ее в лицах. Тут же работаем над выразительным чтением. Успешно выступили кружковцы на районном конкурсе чтецов... А юбилей А. П. Чехова отметили постановкой двух его рассказов. Здесь впервые мы обратились к музыке. Семь кружковцев занимаются в вокальной группе школы, это помогло нам в музыкальном оформлении постановки. Изготовление декораций, костюмов зависит от навыков, которые дети приобрели на уроках онлайн...»