Уроки в странах Европы

Итоги урока в странах Европы и сообщение домашнего задания. Учитель сообщает, как работал класс и отдельные учащиеся, что нового узнали, какими навыками и умениями овладели, и выставляет оценки. По своему характеру домашние задания являются продолжением классной работы, по трудности они должны быть средними, более простыми, чем те задания, которые выполнялись в классе, по содержанию  комплексными, по объему  рассчитаны в начальных классах на одну треть классной работы, в средних и старших классах должны составлять не более ее половины (20 - 25 мин). Подробный инструктаж дается к тем заданиям, которые отличаются от классных. Указания учителя должны раскрывать только наиболее общие направления в решении задач, а при необходимости следует более подробно разъяснить способы и приемы выполнения заданий.
ПРИМЕР урока в странах Европы УСВОЕНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ...
Русский язык (4 класс)
Тема. "Слитное и раздельное написание приставок в наречиях".
Цель дидактическая. Усвоить навыки правописания приставок в наречиях.
Цель воспитательная. Воспитание аккуратности, прилежания в процессе выполнения самостоятельных заданий.
Оборудование. Орфографические таблицы. Карточки для самостоятельной работы.
Ход урока в странах Европы.
1. Проверка домашнего задания. Актуализация опорных знаний методом беседы по вопросам: 1) Что такое наречие? Приведите примеры наречий. 2) От каких частей речи образуются наречия? Приведите примеры. 3) Что называется приставкой? Приведите примеры приставок, оканчивающихся на гласную и на согласную.
2. Сообщение темы, цели, задач урока в странах Шенгена, мотивация учения школьников. Задача данного урока в странах Шенгена  выучить и усвоить правила правописания приставок в наречиях. Выработать четкие навыки их применения на практике в письме.
3. Изучение нового материала. 1. Чтение текста учебника. 2. Анализ каждой части текста, использование при этом орфографических таблиц. 3. Придумывание примеров к каждой части текста (вводные упражнения).
4. Первичное применение знаний; пробные упражнения. 1. Письменные упражнения: образуйте наречия с приставками, объясните их правописание (в, суффикс ую)плотный, слепой, пустой, рассыпной; (на, суффикс о)  чистый, глухой; (на, ую)удалой; (за, ую)  частый; (в, ые)первый; (в, е)  тайна; (по, ому)этот, тот; (на)дом, память.
2. Комментированное письмо: спишите и объясните правописание наречий: Делай не наспех, но скоро. Пошло вкось, хоть все дело брось. С горы вскачь, а в гору хоть плачь.
3. Объяснительный диктант (упражнение по учебнику).
5. Усвоение навыка в стандартных ситуациях (тренировочные упражнения). 1. Упражнения по образцу  по учебнику. 2. Упражнения по инструкции: составьте словосочетания глагол  наречие. Обозначьте в них части слова. 3. Упражнения по заданию, спишите наречия, образованные путем слияния слов, подчеркните как члены предложения.
6. Творческий перенос знаний и навыков в измененные условия (творческие упражнения). 1. Какие словосочетания можно использовать при описании действий наездников? Выделите среди чих наречия, объясните правописание. 2. Придумайте по 6 наречии со слитным и раздельным написанием приставок. 3. Составь Те небольшой рассказ о поездке в город (село), включая наречия Со слитным и раздельным написанием приставок.
7. Итоги урока в странах Европы и домашнее задание.

Творческое знание в школе

Творческий перенос знаний и навыков в Европе, и условия с целью формирования умений (творческие упражнения). Творческие упражнения различаются между собой дидактической степенью, степенью самостоятельности учащихся, уровнем творчества, учеба в Словакии. Для решения творческих заданий у учащихся должны быть сознательные знания и навыки успешного применения их на практике. Важной дидактической целью творческих заданий является выработка у учащихся умения успешно ориентироваться в жизни, быстро, четко и правильно решать жизненные проблемы, умения применять приобретенные знания и навыки. В отличие от тренировочных упражнений, для творческих заданий не предусматривается готовый материал. Его нужно найти, придумать, создать. Эти задания имеют различное содержание, но объединяет их одно  творческое решение. На первом этапе учащиеся только переносят имеющиеся у них знания и навыки в новые условия без особых изменений. Последующие задания требуют коренных изменений знаний и навыков во время применения их в новых условиях. Творческие задания широко используются при изучении языка. К ним можно отнести задания на придумывание слов, составление предложений или рассказов с включением ситуаций на изучаемые правила, а также небольшие рассказы, сочинения с конкретными грамматическими заданиями. Подобные упражнения способствуют выработке у учащихся творческого подхода к применению приобретенных знаний и навыков на практике. Не учитель определяет слова, в которых следует объяснить правила правописания орфограмм, и не автор учебника предлагает вставить пропущенные буквы в определенных словах, а сам учащийся придумывает ситуацию слово или предложение  и вводит его в рассказ. Успешное выполнение подобного задания характеризует высшую ступень усвоения знаний, навыков и умений. Творческие задания способствуют повышению общего развития детей, обогащению лексики и активного словаря учащихся. Их выполняют после системы тренировочных упражнений. На урока в странах Европы, творческим упражнениям отводится до 15 мин. Творческие задания как для классной, так и домашней работы предлагаются с учетом постепенного нарастания трудности, а также необходимости подготовки учащихся к самостоятельному выполнению таких упражнений. Иногда они сначала выполняются устно, затем письменно. Письменные творческие задания бывают в виде вопросов, требующих творческого мышления и умения конструировать предложения. Наиболее распространенным и эффективным видом творческих заданий является составление рассказов, описаний по заданию учителя с включением специальных грамматических ситуаций, сочинения, очерки. Учитель в Словакии, предлагает тему для сочинения и грамматическое задание, а иногда и определяет слова, которые необходимо включить в текст. Как же проверяются творческие задания в Словакии? Вначале учитель знакомит учащихся с требованиями к творческим работам, а затем к проверке классных творческих заданий привлекает учащихся, организуя взаиморецензирование, коллективные обсуждения отдельных работ. Замечания должны касаться содержания работы, построения предложений, выполнения грамматических заданий, стилистики, орфографии. Учитель в заключение дополняет замечания учащихся, после чего предлагает всем дома усовершенствовать свои сочинения, учтя при этом все замечания. После этого Учитель собирает работы для проверки выборочно или фронтально. .Иногда для проверки тетрадей учитель привлекает актив старшеклассников или учащихся-ассистентов.
На заключительном этапе процесса формирования навыков и умений учитель дает задание, создающее проблемную ситуацию или работу, имеющую важное значение: составить доклад или описание экскурсии, отразить в сочинении событие из школьной жизни или из жизни нашей страны, с включением грамматических заданий. Содержание работы, ее объем, последовательность и способы выполнения в этом случае учащиеся определяют самостоятельно, подбирают и необходимый для этого материал и формы его обработки. Примером заданий такого характера может быть составление деловых бумаг с включением необходимых заданий, по математике  составление задач по материалам, собранным во время экскурсий и наблюдений, взятых из справочников или периодической печати.
Сочинения по собственным наблюдениям помогают учащимся лучше осознать окружающую действительность, а также свое поведение и поступки, выработать свое отношение к действительности, к труду взрослых и к своим друзьям.
Примером творческих заданий по математике в Словакии, является составление учащимися задач. В Словацкой школе, дети решают много примеров и задач из учебников, в которых полностью представлена ситуация данные и искомые величины, определенное содержание задачи, продуманы зависимости между величинами и тому подобное Но жизнь часто ставит проблемы, в которых следует самому определить задачи найти нужные величины, отбросить лишние, установить между ними зависимости, сформулировать вопросы и "только после этого приступить к решению задачи.
Некоторые учителя в Словакии, начиная с 1 класса учат детей придумывать задачи в соответствии с изучаемыми правилами, аналогичные тем, которые решались коллективно. В 7-9 классах такие задания постепенно усложняются. Наряду с придумыванием задач, детям задают определенную ситуацию или условие и предлагают составить задачу. Материал для составления задач в Словакии, дают экскурсии, музей, природа, участие в производительном труде.

Диктанты для усвоения темы

Для усвоения учащимися навыков четкого пользования языком химических символов и формул учителя проводят так называемые химические диктанты. Например: "Напишите формулу окиси натрия, окиси меди, окиси железа". Один ученик объясняет или записывает на доске первый пример, другие формулы учащиеся записывают самостоятельно. Подобные диктанты проводятся после изучения нового материала и выполнения нескольких пробных упражнений.
Упражнения по инструкции являются более самостоятельным видом упражнений, такие как "учеба в Чехии". Инструкция к упражнениям дается устно или письменно. Упражнения по инструкции, как и упражнения по образцу, имеют воспроизводящий характер, однако их содержание более сложное. В математике так выполняются примеры с большим количеством элементов, большими числовыми величинами и сложными зависимостями; в физике, химии, биологии выполняются задания на применение различных приборов, инструментов; в языке  задания на сложные орфограммы. Методика этих упражнений состоит в том, что задания учащиеся выполняют самостоятельно, ознакомившись предварительно с инструкцией. Например, после объяснения учителем темы "Возведение в степень с целым положительным показателем" (9 класс) учащиеся выполнили ряд пробных упражнений и упражнений по образцу, затем учитель предложил им самостоятельно решить ряд примеров.
Инструкция учителя заключается в том, чтобы напомнить учащимся последовательность действий и способы возведения в степень одночленов: сначала выполняется действие в круглых скобках (возведение в степень дроби), затем  в квадратных, а после этого  основное действие (вне скобок). Чтобы дети успешно справились с заданиями, их необходимо хорошо подготовить к самостоятельной работе: подробно объяснить правило, привести со 0тветствующие примеры, показать, как следует оформлять на письме подобные примеры, дать несколько пробных заданий (устных и письменных), несколько упражнений по образцу (обязательно проверив их) и содержание работы постепенно усложнять. Когда учитель удостоверится, что все материалы ученики хорошо осознали и могут свободно применять на практике, можно переходить к упражнениям по инструкции. Такая последовательность упражнений постепенно подводит учащихся к самостоятельной работе, учит их преодолевать трудности, сознательно применять на практике полученные знания.
К сожалению, на урока в странах Шенгена: математики, физики, химии и других предметов не всегда применяется четко определенная система упражнений. Некоторые учителя слишком опекают учащихся вовремя выполнения заданий или дают самостоятельную работу, предварительно не подготовив их к ее выполнению. Только правильная последовательность заданий, способствующая усилению самостоятельности учащихся в их выполнении, систематическая проверка результатов работы и постоянная коррекция обеспечивают сознательное овладение необходимыми навыками и умениями.
К упражнениям по инструкции можно отнести подбор синонимов, антонимов, омонимов с соответствующими орфограммами, выборочный диктант с усложненными заданиями, подбор в тексте примеров на изучаемые правила и тому подобное Эти задания учащиеся выполняют самостоятельно после предварительных указаний учителя о том, что, как и в какой последовательности следует выполнять.
Упражнения по инструкции, в частности подбор отдельных слов, замена их другими словами или формами, могут проводиться не только на уроке усвоения новых навыков и умений, но и на последующих урока в странах Шенгена, применения, обобщения и систематизации знаний.
Одним из упражнений по инструкции является выборочный диктант, который нередко усложняется дополнительными заданиями, связанными с изменением отдельных слов и словосочетаний.
Задания проверяются в классе фронтально: учащиеся читают записанные слова и кратко объясняют их правописание. В зависимости от дидактической цели выборочный диктант можно проводить перед выполнением самостоятельной работы. Он способствует выработке у учащихся навыка быстро схватывать особенности звукового и морфологического состава слова, дифференцировать их соответственно изучаемым правилам. Выборочный диктант является одним из наиболее распространенных приемов.
Упражнения по заданию учителя являются заключительным звеном тренировочных упражнений, формирующих навыки. Выполняя тренировочные упражнения по образцу и инструкции, учащиеся в определенной мере проявляют самостоятельность. Однако эта самостоятельность не выходит за пределы установленной ситуации  точного копирования образца или соблюдения обозначенных в инструкции приемов работы и последовательности действий. Реализация дидактического принципа связи обучения в Словакии с жизнью требует применения знаний в измененных ситуациях. К этому учащихся нужно готовить. Упражнения по образцу и инструкции являются только первыми шагами в этом направлении. Последующим шагом являются упражнения по заданию. Эти упражнения не могут выполняться ни по образцу, ни по инструкции, ибо каждое задание имеет свою ситуацию, свои приемы и определенную последовательность действий.
Нередко учащиеся, знающие теоретический материал, не умеют решать соответствующие этой теории задачи. Особенно большие трудности они ощущают при решении составных задач, которые можно расчленить на простые. Ход работы учителя и учащихся в решении составных задач подробно описан в методической литературе. Чтобы подвести учащихся к осознанию условия задачи, учитель пользуется сокращенной записью ее содержания, графической записью условия и т. д. Последовательно поставленными вопросами он помогает учащимся найти правильный ход рассуждений, устанавливать зависимости между данными и искомыми величинами. Здесь мера самостоятельности учащихся незначительна: основную роль в анализе задачи играет учитель, умело указывающий школьникам необходимую последовательность работы. Нужно, чтобы учащиеся овладели умениями выполнять такие задания самостоятельно. Процесс этот сложен.
Какова роль учителя в решении учащимися задач? Прежде всего учитель готовит детей к пониманию условия задачи: объясняет соответствующий теоретический материал, дает инструкцию, как выполнять задание: как начать работу, решая задачу при помощи уравнений, как правильно записать условие задачи, какие необходимо сделать рисунки, вычисления. В этом учителю принадлежит ведущая роль.
Второй этап  решение нескольких наиболее типичных задач для формирования у детей обобщенного способа решения задач определенного класса. Наиболее сложные задачи решаются у доски с подробным объяснением, более простые  с комментированием отдельными учащимися. На этом этапе роль учителя заключается в четкой постановке вопросов, направляющих внимание детей на понимание зависимостей между величинами, осознание приемов и последовательности работы.

Применение знаний за границей

Применение учащимися знаний за границей в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения). Первым звеном в выполнении тренировочных упражнений являются упражнения по образцу. От пробных упражнений они отличаются большей самостоятельностью учащихся. В то время как выполнение пробных упражнений сопровождается непосредственным объяснением, задания по образцу учащиеся выполняют самостоятельно, без предварительного или последующего объяснения ими правил. Их можно выполнять как письменно, так и устно.
В учебниках по языку, математике, физике, химии предусмотрено немало заданий для устного выполнения. Они рассчитаны главным образом на выполнение после объяснения нового материала (как пробные упражнения). Исследования показали, что многие устные упражнения тренировочного характера можно выполнять не сразу после объяснения нового материала, а после выполнения нескольких пробных упражнений, чтобы предупредить возможные ошибки и отрицательный импринтинг.
К грамматическим упражнениям по образцу можно отнести устный грамматический разбор. Благодаря грамматическому раз бору, учащиеся глубже овладевают теоретическим материалом по языку, приобретают практические навыки грамотного письма. Грамматический разбор разделяют на морфологический и синтаксический. К этому виду работы можно отнести и фонетический разбор " учеба за границей".
Одним из наиболее распространенных упражнений по образцу, применяющихся при изучении языков, является списывание с определенными грамматическими заданиями.
Чтобы успешно руководить работой учащихся, связанной с выполнением письменных заданий, учитель должен знать темп письма отдельных учащихся и класса в целом. Зная, с какой скоростью учащиеся пишут, учитель приблизительно может определить объем учебного задания для классной и домашней работы. Если 6 класс, например, имеет среднюю скорость письма 40  42 знака в минуту, это означает, что за это время пятиклассники могут списать одну строчку из учебника. Учащимся, работающий медленно, следует давать индивидуальные задания. Наши исследования показали, что в 6 классе средняя скорость письма 36 знаков в минуту, в 7 классе  39, в 8 - 44, в 9 - 49 знаков. Однако среди учащихся одного класса темпы письма весьма неоднородные. Так, в 6 классе различие в этих темпах составляет 1*3 (слабые ученики пишут со скоростью 20 знаков, сильные  60 знаков в минуту), в 7-  1 : 2,5, в 8 -1 : 2,2, в 9 1 : 2, т е. различия в темпах письма несколько выравниваются, но и в 9 классе они все еще значительные.
Списывание по образцу бывает различным. Простейшее списывание заключается в том, что учащиеся механически копируют текст из учебника или с доски, не отклоняясь от оригинала. Списывая текст, они не обдумывают правила правописания отдельных слов. Вполне понятно, что такое списывание приносит мало пользы. Поэтому после IV класса оно почти не применяется.
Чтобы усилить активность познавательной деятельности учащихся, списывание усложняют различными грамматическими заданиями. В учебниках по русскому и другим языкам упражнения подобного рода занимают значительное место. В упражнениях на списывание, кроме основных заданий, предлагаются также дополнительные: подчеркнуть или объяснить соответствующие орфограммы, изменить слова, вставить пропущенные буквы или обороты, изменить слова или обороты и тому подобное
Для экономии времени на списывание в условиях кабинетной системы широко используются дидактические материалы  карточки. Они способствуют повышению эффективности урока в странах Шенгена (ЕС). За короткое время учащиеся имеют возможность выполнить по карточкам много заданий, применяя изученное правило много раз и в различных вариантах. Во время изучения темы учитель дает каждому ученику карточки или книжки с дидактическими материалами. Учащиеся выполняют задание, которое затем коллективно проверяется.
Работа с карточками имеет свои преимущества и недостатки. Преимущества ее в том, что за короткое время (810 мин) учащиеся могут вставить буквы в 100120 словах (4 карточки по 30 слов в каждой, то есть учащиеся 120 раз практически применяют изученное правило). Но решение такого большого количества заданий за короткое время, как показывают наблюдения, приводит к механической вставке букв и слов, без тщательного обдумывания ситуаций и соответствующих правил. Поэтому в таких несложных по содержанию заданиях дети нередко допускают много ошибок. И хотя задания проверяются фронтально, ошибки не всегда своевременно устраняются. Это один из самых существенных недостатков этого приема работы.
В последнее время учителя часто применяют карточки для индивидуальной работы с учащимися, имеющими пробелы в знаниях. особенно по математике и языку. Учащимся, быстро справляющимся с заданиями, дают карточки с более сложными или дополнительными упражнениями. В карточки для учащихся, имеющих пробелы в знаниях, включают попутные задания по плохо Усвоенным темам.
К тренировочным упражнениям по образцу можно отнести словарный диктант. Словарный диктант занимает особое место в системе упражнений заданий по образцу как первый шаг в тренировочных упражнениях. В словарный диктант можно включать слова на ранее усвоенные правила. Подобные диктанты применяют не только на урока в странах Европы языка, но и на уроках математики, физики, химии, географии для выработки навыков правильного применения в речи понятий, терминов и быстрого ориентирования в них. Математические диктанты способствуют более глубокому усвоению навыков пользования математической символикой. Наблюдения показывают, что без подобных упражнений учащиеся часто смешивают отдельные понятия (например, куб разности и разность кубов двух чисел и тому подобное).
Математический диктант как упражнение но образцу проводится аналогично словарному диктанту: учитель предлагает выполнить несколько заданий. Один из учащихся объясняет, как выполнить первое задание (пробное упражнение), остальные задания выполняются самостоятельно.

Предупредительный диктант в школе

На первом этапе упражнений перед выполнением задания один из учащихся предварительно объясняет правило, обосновывает способ выполнения действия. Наиболее характерным видом подобных упражнений является предупредительный диктант.
Напомним, что предупредительный диктант проводится следующим образом. Учитель читает предложение, один из учащихся повторяет его и объясняет, как нужно писать то или иное слово, обосновывая свое мнение. Затем все дети пишут это предложение по памяти, подчеркивая те слова или части слов, правописание которых .предварительно объяснялось. После того как все учащиеся напишут предложение, один из них читает вслух, объясняя, как он записал предложение, что подчеркнул. Другие ученики проверяют написанное в своих тетрадях и исправляют ошибки. Объясняют при этом только слова на изучаемое правило. Текст диктанта иногда один из учащихся записывает на доске. Но в последнее время большинство учителей отказалось от этого: этот прием занимает много времени и себя не оправдывает. Можно вместо связного текста ограничиться словами, предложениями, словосочетаниями, особенно если применение правила мало связано с содержанием предложений или текста. Постепенно текст нужно усложнять, вводя слова с орфограммами на ранее изученное правило, в определенной мере родственные с изучаемыми.
По аналогичной схеме выполняются и задачи по математике, физике, химии, а также операции и действия по труду в мастерской. После объяснения учителем теоретического материала и осмысления его один из учащихся записывает на доске пример на изучаемое правило и объясняет, как и почему его следует выполнять (можно текст примера или задачи спроектировать на экран через кодоскоп или эпидиаскоп). Учащиеся, записав пример в тетради,  работают самостоятельно и только изредка сверяют свое решение с написанным на доске. Так на доске с предварительным объяснением решаются 12 примера.
Вторым шагом пробных упражнений являются комментированные упражнения. Напомним некоторые особенности методики этого вида работы. Учитель диктует слова, предложения или связный текст в соответствии с правилами орфоэпии. Учащиеся слушают и записывают в тетради. При этом один из них, по указанию учителя, не вставая с места, четко, ясно и громко повторяет продиктованное учителем слово так, как оно должно быть написано, кратко объясняет правило его написания и сам одновременно записывает его в тетради. По сравнению с объяснением учителя это сокращенное или свернутое объяснение. Например: Шла непрерывная толчея, некогда и негде было присесть. Комментируя правило написания отрицательных наречий, учащийся вместо полного правила дает сокращенное пояснение: "Некогда  отрицательное наречие, под ударением "не"  некогда; негде  отрицательное наречие, под ударением "не"  негде".
Липецкие учителя широко применяли комментированные упражнения при решении примеров и задач по математике, физике и тому подобное Комментированное решение задачи проводится так. Сначала всем классом анализируют условие задачи, устанавливают зависимости между величинами. Затем осуществляется комментированное решение, которое проводится подобно комментированному диктанту, приведенному выше. Первый ученик объясняет, что следует узнать в первом действии, называет это действие, объясняет его и определяет его результаты; второй комментирует последующие действия и т. д.
Учащиеся с интересом относятся к комментированным упражнениям. Для первых примеров (заданий) следует вызывать более подготовленных учеников, для последующих  более слабых. Учащиеся с места должны помогать последним, вносить коррективы, исправлять допущенные ошибки. Все работают одновременно. Нередко при этом учитель предлагает более сильным ученикам сесть рядом со слабыми, чтобы, выполняя действия, они одновременно проверяли работу своих товарищей, оказывали им помощь.
Во время комментирования учитель ходит по классу, контролирует работу отдельных учеников. Если большинство учащихся Допустили на какое-то правило ошибку, учитель, прервав комментирование, указывает на ошибки, чтобы дети сразу устранили их. Если встречаются ошибки, типичные для многих, учитель на последующем уроке дает соответствующие групповые или индивидуальные упражнения.
На третьем этапе пробных упражнений все учащиеся выполняют предложенное учителем задание, а затем один из них объясняет, как он их выполнил, теоретически обосновывает свои действия. Чаще всего этот вид упражнений применяется при изучении языка, где он получил название объяснительного диктанта. Этот Диктант проводится так. Учитель читает связный текст, предложения или отдельные слова. Учащиеся записывают текст. После этого один из учащихся читает написанное, выделяет соответствующие орфограммы и объясняет, как их следует писать и почему. Учащиеся следят за объяснением и исправляют ошибки в своих работах.
Объяснительный диктант повышает качество навыков, если его применять как один из видов пробных упражнений  после предупредительного диктанта и комментированного письма.
Аналогично применяется последовательность пробных упражнений по математике, физике, химии, труду в мастерских: сначала объяснение учащимися правил предварительного выполнения задания, затем выполнение задания сочетается с объяснением, после чего выполнение задания предшествует его объяснению.

Структура урока в Европе

Структура урока в странах Шенгена (ЕС), усвоения навыков и умений в соответствии с его целями и задачами и последовательностью различных видов заданий и упражнений для решения этих задач имеет следующую наиболее общую схему:
1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и практического опыта учащихся (подготовительные задания).
2. Сообщение темы, цели и задач урока в странах Европы и мотивация учения школьников.
3. Изучение нового материала (вводные упражнения).
4. Первичное применение приобретенных знаний (пробные упражнения) .
5. Применение учащимися знаний в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).
6. Творческий перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений (творческие упражнения).
7. Итоги урока в странах Европы и сообщение домашнего задания.
Если те или иные навыки и умения сложны и на формирование их программой выделяется несколько часов, то предложенная здесь система упражнений и соответственно этапы урока в странах Шенгена распределяются равномерно на все эти занятия. Например, если на изучение темы "Правописание пре, при" в 5 классе выделяется 3 часа, то на первом уроке выполняются подготовительные и вводные упражнения, на втором  тренировочные, на третьем  творческие. Если навык несложный и к тому же формируется на основе прежде усвоенных правил, то на подготовительные и вводные задания выделяют немного времени (или совсем их не применяют), а основное место отводят пробным, тренировочным и особенно творческим упражнениям. Кратко остановимся на характеристике и методике отдельных этапов урока в странах Европы данного типа.
1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и практического опыта учащихся. Этот этап осуществляется различными методами и приемами. Наличие и аккуратность выполненных дома упражнений учитель проверяет во время обхода класса. Ученики читают задание по тетради, в наиболее сложных случаях даюг объяснения и теоретические обоснования действий. Можно практиковать взаимопроверку работ учащимися, после которой целесообразно спроектировать на экран через эпидиаскоп образец решения, на который учащиеся ориентируются при внесении исправлений. Для воспроизведения опорных знаний применяется беседа или повторение материала по учебнику, для актуализации практического опыта выполняются подготовительные упражнения. Например, прежде чем формировать у учащихся навыки работы с пропорциональными отрезками (геометрия), им предлагают задания на определение крайнего или среднего члена арифметической пропорции. Они припоминают свойства пропорций, с тем чтобы учесть их, приобретая новые навыки. Перед решением задач на определение объемов и площадей боковых поверхностей тел учащиеся предварительно выполняют несколько несложных примеров на определение площадей плоских фигур (треугольника, трапеции, параллелограмма, круга).
При формировании языковых навыков (орфографических, пунктуационных, стилистических) нужно обязательно актуализировать соответствующие знания и практический опыт, приобретенные на урока в странах Шенгенах родственного языка (например, русского языка в украинских школах). Это обеспечит правильный перенос знаний, "поможет преодолеть интерференцию. Так, перед изучением темы "Правописания -тся, -ться в глаголах" учитель дает задание на правописание соответствующих глаголов в украинском языке и предупреждает, что в русском языке эти правила несколько отличаются и это следует учесть (катаются - катаються, занимаются - займаються, учиться - учитися).
2. Сообщение темы, цели и задач урока в странах Европы и мотивация учения школьников. Сообщая тему, цель и задачи урока в странах Шенгена (ЕС), следует подчеркнуть, чему должны научиться школьники на уроке, какими знаниями овладеть, какие навыки и умения усвоить и в какой мере.
На урока в странах Европы, например: учеба в Чехии. Данного типа по ходу учебного процесса могут использоваться разнообразные способы и приемы мотивации учения. Но, в отличие от уроков других типов, здесь основное внимание может уделяться практическим заданиям, близким к жизненным, проблемным ситуациям, встречающимся в жизни школьников. Например: "В колхоз привезли цистерну горючего. Она имеет цилиндрическую форму. Как определить ее емкость? Как определить количество горючего в ней?", "Нашли самородок золота неправильной формы. Как можно определить его объем и вес, не имея весов?", "Прочность режущих кромок инструментов с твердым сплавом увеличивается вследствие повышения температуры. Почему?" Во многих случаях с целью мотивации учитель сообщает о практической значимости усваиваемых навыков и умений.
3. Изучение нового материала (вводные упражнения). На данном этапе учитель должен добиться усвоения учащимися соответствующих понятий или правил на основе выполнения отдельных заданий и действий. В педагогической практике подобные задания встречаются довольно часто, но их используют без определенной системы и на различных этапах учебного процесса. На данном этапе усвоения учащимися опорного теоретического материала наиболее целесообразны задания и вопросы для активизации познавательной деятельности школьников. Для этого практикуются самостоятельные работы по тексту и упражнения, способствующие глубокому осмыслению знаний. Это может быть и работа над правилом, на основе которого формируются знания о законах, соответствующих им формулах, усваиваются правила, инструкции. Изучение нового материала осуществляется по-разному: на основе устного изложения (объяснения), самостоятельного чтения текста, анализа типовых примеров, беседы воспроизводящего и эвристического характера.
Для осмысления учащимися опорных правил применяются различные задания мыслительного характера на анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление связей между частями текста и отраженными в нем предметами и явлениями. Например, учащиеся прочли о свойствах десятичных логарифмов. Для осмысления Данного материала учитель ставит перед учащимися серию вопросов: "Когда логарифм числа будет целым положительным числом? Когда  иррациональным? Что называется характеристикой и мантиссой логарифма? Как определить характеристику чисел 75, 2356, 7386, 834, 7389? Как это можно обосновать? Как определить характеристику десятичной дроби; числа, меньшего 1? Определить характеристику чисел: 0,01; 0,0075; 0,5; 0,00038".
Выполняя подобные упражнения, учащиеся усваивают соответствующий теоретический материал, что дает им возможность перейти к непосредственному применению знаний на практике.
4. Первичное применение приобретенных знаний (пробные упражнения). Основная цель пробных упражнений  довести знания до полного усвоения (осмысления правила) и применения их в условиях первичной генерализации, когда знания еще недостаточно устойчивы и в применении их учащимися могут быть допущены ошибки. Выполнение данных упражнений тесно сочетается с объяснением соответствующих правил или обоснованием, почему следует делать так, а не иначе. По степени трудности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, а также в силу различной последовательности в сочетании слова и действия мы различаем три этапа, или уровня, этих упражнений.

Аудит: Регистрация предприятия.

Аудит: Регистрация предприятия.: Регистрация и выдача доверенностей работникам предприятия ведется в бухгалтерии под расписку в журнале «Учет выданных доверенностей». До нач...

Обобщение знаний

Обобщение и систематизация знаний являются сложными, тесно взаимосвязанными процессами. Под обобщением в логике понимают мысленное выделение каких-либо свойств, принадлежащих некоторому классу предметов, переход от единичного к общему. На основе обобщения учащиеся усваивают понятия, законы, идеи, теории, то есть отдельные знания, их системы и структуры.
Под систематизацией понимают мыслительную деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа. Систематизация тесно связана с классификацией, но не сводится к ней. Высшей формой систематизации является упорядочение изучаемого и усвоенного прежде материала в такую систему, в которой бы четко различались ее отдельные компоненты и связи между ними. Например, система знаний о клетке предполагает раскрытие структуры клетки как сложной органической системы  ее элементов и их взаимосвязей. Такими системами знаний могут быть научные теории, в которых четко различаются идеи, составные понятия, принципы, законы. Но усвоение теории является длительным процессом, на каждом этапе которого осуществляется систематизация отдельных понятий или их групп.
В традиционной школьной практике процесс систематизации сводился главным образом к классификации предметов по внешним признакам, группировке их в соответствующие типы, классы, виды. Например, цветковые растения по признаку строения цветка группируются в крестоцветные, розоцветные и тому подобное Деревья по величине и форме листьев подразделяются на широколистые, мелколистые, хвойные. Подобным образом осуществлялись обобщения и систематизация при изучении любого предмета. Они завершаются классификацией знаний по определенному признаку, что способствует лучшему их запоминанию и закреплению в памяти, помогает учащимся лучше ориентироваться в окружающем пространстве. Так, услышав слово «насекомое», учащиеся знают, что к этой группе относятся жуки, пчелы, шмели, комары и тому подобное Встретив в книге слово «звери», ученик вспомнит, что звери делятся на хищников и травоядных.
Однако нельзя весь процесс обобщения и систематизации свести только к классификации. Последняя отражает предметы и явления в статике, без установления диалектических связей и отношений между ними. Между тем предметы и явления окружающего нас мира находятся в беспрерывных изменениях и развитии, во внутренних связях и отношениях, отражающих их внутреннюю сущность. Поэтому, кроме классификации предметов и явлений по признакам, имеющим более или менее постоянный характер, процесс обобщения и систематизации должен главным образом заключаться в отражении систем знаний и их структур, соответствующих реально существующим в природе и обществе системам.
Обобщения осуществляются уже в процессе ознакомления с новым материалом. По мере осмысления связей и отношений между предметами и явлениями и углубления в сущность изучаемых явлений роль обобщения и систематизации повышается. Результатом этого процесса и является усвоение понятий. На последующих этапах обучения в Словакии усвоенные понятия должны войти в систему знаний, постепенно усложняющуюся и охватывающую материал одного урока в странах Шенгена, ряда уроков, целого раздела,затем целого учебного курса и нескольких родственных предметов. На каждом из этих этапов способы руководства процессом обобщения и систематизации знаний будут отличаться в зависимости от методов и приемов учебной деятельности учащихся. Поэтому в зависимости от роли и места в учебном процессе мы различаем следующие этапы обобщения и систематизации знаний:
1) Первичные обобщения  наиболее простые, осуществляемые во время восприятия и осознания учебного материала. В результате этого процесса в сознании учащихся образуются общие представления о предметах и явлениях.
2) Локальные (частные) или понятийные обобщения, осуществляющиеся в процессе работы над усвоением новых знаний. Основным направлением учения с целью усвоения понятий является раскрытие причинно-следственных и других связей в предметах и явлениях, выявление внутренней сущности объектов изучения. Результатом данного вида обобщений является усвоение отдельных понятий.
3) Меж-понятийные (или поурочные) обобщения и систематизация, заключающиеся в определении между изучаемыми понятиями общих и существенных признаков и свойств, в переходе от менее общих к более общим понятиям, в объединении усвоенных понятий в системы, в раскрытии связей и отношений между элементами данной системы, размещении их в определенном порядке и рациональной последовательности. Выделение данного вида обобщений дает возможность изученные на уроке понятия свести в единую систему, предусмотренную программой или учителем, и ведет к усвоению теорий и ведущих идей. Этот вид обобщения и систематизации осуществляется на специально выделенном этапе урока в странах Шенгена. Его результатом является система понятий.
4) Тематические обобщения и систематизации должны обеспечивать усвоение целой системы или цикла понятий, изучаемых в течение длительного времени и составляющих содержание обширных разделов программы. Например, изучается строение клетки (общая биология, 11 класс). Согласно программе и действующему учебнику учащиеся сначала знакомятся с внешней клеточной мембраной, строением протоплазмы, строением и функциями в клетке различных органоидов, структурными компонентами ядра, химическим составом клеток, обменом вещества и энергии в клетках и тому подобное Но части клетки отдельно функционировать не могут. Все они между собой неразрывно связаны. Эти связи и отношения между отдельными элементами клетки как сложной динамической системы и должны раскрываться на отдельном уроке тематического обобщения и систематизации, который проводится после изучения всего раздела «Учение о клетке» или перед началом изучения раздела учащимися. Основная цель данного урока в странах Шенгена  усвоение учащимися системы знаний о клетке, структуры этой системы связей и отношений между ее отдельными элементами, которые обеспечивают ее нормальное функционирование.
5) Итоговые обобщения и систематизация служат для установления связей и отношений между системами знаний, усвоенными в процессе овладения целым курсом, усвоения целостной системы знаний по отдельным отраслям наук. Например, закончив изучение новейшей истории, ознакомившись с развитием стран социализма, капиталистических и развивающихся стран, учащиеся на специальном уроке или ряде уроков обобщения и систематизации должны раскрыть общие и существенные связи (политические и экономические) и отношения между странами социалистической и капиталистической систем, установить общие закономерности, проявляющиеся в международных отношениях на современном этапе развития стран.
Уроки итоговых обобщений и систематизации проводятся в конце изучения того или иного курса. Для систематизации отбираются основные положения, идеи, теории, характеризующие общие закономерности исторического развития природы и общества.
6) Межкурсовые (межпредметные) обобщения и систематизации осуществляются по ряду родственных предметов, например, биологических (ботанике, зоологии), географических (физической географии материков, физической географии РФ и тому подобное), физических, математических, исторических, филологических и тому подобное На основе таких обобщений и систематизаций осуществляется синтез знаний достаточно высокого порядка  обобщение обобщений, систематизация законов и закономерностей, важнейших теорий и ведущих идей науки, обусловливающих формирование у учащихся законченного цикла убеждений и подводящих их к целостному диалектико-материалистическому мировоззрению. Такими категориями диалектико-материалистического мировоззрения являются: материя, сознание, природа, движение, энергия, развитие природы по законам диалектики.
Наиболее полно такие обобщения и систематизации осуществляются в процессе изучения специальных обобщающих предметов, например общей биологии, обществоведения, общей физической географии. Достижению этой цели могут служить и специальные уроки межпредметного обобщающего повторения.
Мы рассмотрели основные компоненты процесса усвоения новых знаний, представляющего собой сложную динамическую структуру. Эта структура и является исходным началом для формирования структуры урока в странах Шенгена усвоения новых знаний.

Роль учебы в Европе

Импринтинг играет важную роль как в учении, так и в воспитании детей из Европы. Первичные впечатления, имеющие тенденцию к прочному запечатлению в памяти, в значительной мере обеспечивают правильное или ошибочное запоминание и воспроизведение учебного материала и формирование соответствующих навыков, умений и привычек. Если в памяти запечатлеваются правильные (безошибочные) впечатления, представления, мы называем этот факт положительным импринтингом, если запечатлеваются ошибки отрицательным. Учителя, преподающие язык, постоянно сталкиваются с подобными явлениями. Например, где-то на определенном этапе у отдельных учащихся образовался отрицательный импринтинг они стали применять изученное правило с ошибками. Ошибки прочно запечатлелись. Чтобы их преодолеть, учитель и ученики много работали над ошибками. Наконец, ошибки исчезли. Однако после некоторого перерыва у этих учеников опять появились те же ошибки.
Поскольку первичное запечатление проявляет тенденцию к стойкому сохранению в памяти, а последующие изменения плохо сохраняются в ней, то следует так построить учебный процесс, чтобы это первичное запечатление и его словесное воспроизведение было как можно полнее и точнее. Недаром возникла пословица: «Легче учить, чем переучивать».
Под понятием «текущее запоминание» мы понимаем запоминание учебного материала не в результате специального заучивания, а в процессе активной учебно-познавательной деятельности, направленной на восприятие, осмысление, обобщение и систематизацию знаний. Здесь запоминание является как бы побочным продуктом учебной деятельности школьников. В психологии различают запоминание произвольное (преднамеренное) и непроизвольное (непреднамеренное). Непроизвольное запоминание осуществляется без предварительно поставленной цели запомнить и без использования для этого специальных приемов. Оно играет важную роль в усвоении знаний как одно из средств текущего запоминания. Но при этом не все запоминается одинаково. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для учащихся или связано с их интересами. Это запоминание имеет избирательный характер, оно определяется отношением школьников к окружающему миру и к тем знаниям, которые изучаются.
Произвольное запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой цель запомнить то, что намечено, и использует специальные приемы запоминания (мнемические приемы). Учащиеся лучше запоминают, если им подсказывают, какой материал, с какой полнотой и на какое время, с какой прочностью надо запомнить.
Российские психологи установили, что как непроизвольное, так и произвольное запоминание в значительной мере зависит от характера учебно-познавательной деятельности учащихся, от их активности и самостоятельности. Поэтому необходимо так организовать учебно-познавательную деятельность учащихся, чтобы изучаемый материал, требующий прочного запоминания, был непосредственным объектом деятельности.
Закрепление знаний осуществляется как в процессе непосредственного изучения нового материала, так и на последующих урока в странах Шенгенах (ЕС). Оно в первую очередь обеспечивается активной учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроке, направленной на усвоение новых знаний. Специальное закрепление применяется на урока в странах Шенгенах для тех элементов знаний, которые требуют особенно прочного запоминания. Но знания, подлежащие прочному запоминанию и закреплению, должны быть глубоко осмыслены, чтобы избежать механического заучивания.
В современной школе совершенствуются и функции повторения учебного материала. В прежние годы в школьной практике основная функция повторения заключалась в закреплении знаний в памяти учащихся, а методика повторения сводилась главным образом к простому воспроизведению знаний. В современной школе повторение остается важным средством достижения прочности знаний. Но его функции расширяются. Основной акцент повторения переносится с простого закрепления на обобщение и система оптимизацию знаний. Закрепление при этом составляет как бы побочный продукт. Но это отнюдь не означает умаление роли повторения в осуществлении прочности знаний. Мы исходим из того, что процесс систематизации знаний является одновременно и наиболее эффективным средством их упрочения и закрепления.

Материал ознакомления для учащихся

В реальном педагогическом процессе осознание и осмысление осуществляются одновременно. Эти процессы тесно взаимосвязаны. Но на отдельных этапах усвоения может несколько преобладать то один из них, то другой. Так, во время первичного ознакомления учащихся с новым материалом преобладает осознание: учащиеся воспринимают и осознают отдельные предметы, их признаки, свойства, значения отдельных слов. Осмысление связей и отношений между ними на этом этапе имеет ограниченный характер и представлено преимущественно их внешней стороной. Это можно объяснить тем, что если учитель излагает материал или учащиеся читают его в учебнике, то невозможно установить при этом сразу связи между тем, что они уже восприняли, и тем, что воспримут позже, в конце изложения. И только по окончании изложения можно возвратиться к его содержанию, чтобы установить соответствующие внутренние связи. При этом осознание учебного материала может осуществляться непосредственно, если правильно организовать изложение материала или самостоятельную работу учащихся над текстом учебника. Для осмысления же материала часто необходима специальная деятельность  выполнение мыслительных операций, решение проблемных заданий, познавательных задач и эвристические вопросы.
Запоминание учебного материала как звено процесса усвоения и воспроизведения, как один из критериев этого процесса издавна считается важной задачей обучения в Словакии. Поэтому в учебниках педагогики, методических пособиях для учителей особое внимание Уделяется приемам заучивания школьниками учебного материала, правилам прочного запоминания, методам повторения и закрепления.
Без запоминания невозможно усвоение знаний. Учащиеся должны не только понимать, но и точно воспроизводить определения понятий, законов, помнить основные факты, некоторые формулы и тому подобное В школьной практике 3040х гг. этот компонент усвоения являлся доминирующим. Это привело к тому, что процесс обучения в Словакии сводился главным образом к объяснению учебного материала, его заучиванию, закреплению и воспроизведению. В современной школе заучивание и запоминание учебного материала сопровождается познавательной деятельностью учащихся, направленной на глубокое осмысление связен и отношений. При этом роль запоминания и закрепления не снижается, но они осуществляются в процессе активной познавательной деятельности учащихся в течение всего занятия. Выполнение проблемных заданий, решение познавательных задач, поиски ответов на эвристические вопросы не только способствуют глубокому осмыслению знаний, но и прочному их запоминанию. В таких условиях отпадает необходимость в выделении специального этапа урока в странах Шенгена или звена усвоения, посвященного закреплению знаний. Правда, иногда возникает необходимость в особо прочном запоминании знаний. Тогда не исключается возможность выделения специального времени для повторения и закрепления этого материала. Но такие случаи нечастые. В зависимости от места и роли в учебном процессе мы различаем три разновидности запоминания учебного материала: 1) первичное запечатление; 2) текущее запоминание; 3) закрепление.
Первичное запечатление играет в обучении чрезвычайно важную роль. Исследования физиологов и психологов последних лет показали, что первичные запечатления прочно впечатываются в память. Это явление ученые назвали импринтингом (англ.  запечатление) .

Новый материал, ознакомление на уроке

Во время первичного ознакомления учащихся с новым материалом по учебнику осознание заключается в понимании значения отдельных слов, терминов, мыслей, предложений. Здесь важное значение имеет правильное соотнесение изучаемых предметов и соответствующих им слов с чувственными представлениями, имеющимися в памяти. Поэтому так важно, чтобы учитель правильно увязывал новый материал, слова, термины с чувственным опытом или усвоенными прежде понятиями. Иногда такое соотнесение осуществляется сразу, без дополнительного объяснения или специальной работы по актуализации чувственного опыта или опорных знаний учащихся. Например, учитель сообщает: «Ниагарский водопад является одним из величайших в мире. Вода падает с крутого каменного уступа высотой 49 м». Все эти слова и выраженные в них мысли учащиеся осознают сразу, без специального соотнесения с чувственным опытом. «Эта небольшая возвышенность является водоразделом между бассейнами Волги и Днепра»,  сообщает учитель. Здесь необходима специальная работа по подведению учащихся к осознанию слов «водораздел» и «бассейн реки» (слово «водораздел» объясняет учитель, а «бассейн» припоминается учащимися, актуализируется). Осознание играет важную роль для накопления представлений, знаний, фактов, значений слов, терминов как необходимая предпосылка для усвоения более сложного материала  понятий и их категорий, теорий и ведущих идей науки.
Осмысление означает более высокую степень понимания. Оно заключается в раскрытии объективных связей между отдельными элементами изучаемого целого  предметами, явлениями, процессами, в тексте учебника  словами, мыслями, теоретическими положениями. Это понимание на уровне раскрытия сущности явлений и процессов реальной действительности. Например, рассматривая картину «Храмовое хозяйство в Древнем Египте», учащиеся на этом уровне понимания не только объясняют, что на ней изображены жрецы-рабовладельцы, рабы, надсмотрщики, но и определяют отношения между ними. Одновременно с этим, рассматривая по картине, как обрабатываются поля (применение мотыг, металлических серпов, проведение каналов, искусственное орошение), учащиеся приходят к выводу, что в это время применялись металлические орудия труда, уровень сельскохозяйственной техники более высокий, чем при первобытно-общинном строе.
Осмысление  это также понимание целого, целостной теории как системы знаний. Например, на основе осознания отдельных климато-образующих факторов, элементов климата, учащиеся осмысливают связи и отношения между ними («Почему средняя температура января одинакова в Братиславе и в Италии, находящейся более чем на 3000 км южнее?»). Таким образом они усваивают теорию климато-образования и идеи о способах преодоления неблагоприятных климатических условий (засухи, суховеев или чрезмерной влажности) и использовании в сельском хозяйстве благоприятных климатических условий.
Осмыслить то или иное событие  значит определить его место среди других событий, причины, его вызвавшие, результаты или следствия, к которым оно приведет, выявить взаимосвязи его с другими событиями.

Усвоение учебной программы

Как отмечают психологи Д. Н. Богоявленский и Н. А. Менчинская, в широком смысле термин «усвоение» означает познавательную деятельность, включающую целый ряд психических процессов: восприятие, память, мышление. Оно связано также с особенностями личности  ее чувствами, волей, с определенным сложившимся у каждого ученика отношением к действительности, с имеющимися склонностями и интересами, с определенными интеллектуальными качествами личности. Усвоение знаний  сложный психолого-педагогический процесс. Исходя из анализа его психологической и педагогической природы, в нем можно выделить следующие основные дидактические компоненты: 1) восприятие и осознание учебного материала, осмысление объективных связей и отношений между предметами и явлениями и раскрытие их внутренней сущности; 2) запоминание; 3) обобщение и систематизация. Усвоение знаний учащимися  целостный процесс. Все его компоненты тесно взаимосвязаны и взаимо-проникают. Так, уже в процессе восприятия учебного материала (чувственного или рационального) одновременно осуществляется и первоначальное его понимание осознание фактов и событий, элементарных связей в изучаемых объектах, а также запоминание и элементарные (локальные) обобщения. Поэтому в реальном процессе усвоения трудно вычленить отдельные его звенья: все его компоненты переплетаются. Однако на отдельных этапах этого процесса может преобладать восприятие и осознание, осмысление и запоминание, обобщение и систематизация, для осуществления которых необходимо применение соответствующих приемов учебной деятельности школьников и руководство ею со стороны учителя. Например, обобщение сопровождает весь процесс усвоения знаний, оно осуществляется на всех этапах этого процесса, но преобладающая его роль в сочетании с систематизацией присуща заключительному этапу усвоения, где и необходима специальная организация обобщающего повторения на основе применения соответствующих приемов и средств обучения в Словакии. Учитывая целостный характер процесса усвоения и преобладание его компонентов на отдельных этапах и с целью более удобного анализа, мы и рассматриваем характеристики каждого звена и каждого компонента этого процесса отдельно.
Процесс восприятия учащимися нового материала мы рассматривали выше, поэтому нет необходимости повторять изложенное. Более подробно остановимся на тесно связанном с ним процессе понимания учебного материала. Это один из сложнейших компонентов учебно-познавательного процесса, существенным признаком которого является направленность деятельности учителя и учащихся на раскрытие объективных связей и отношений в объектах реального мира, выявление сущности предметов и явлений. Понимание также может выражаться в выявлении значения отдельных слов и внутреннего, иногда скрытого смысла суждений. В процессе понимания мышление тесно связано с памятью (в первую очередь с представлениями памяти), с чувственным опытом человека, с творческим воображением. В процессе обучения в Словакии понимание не всегда происходит мгновенно, по ходу объяснения учителя или чтения учебника. Во многих случаях оно требует определенного времени, специальной предварительной подготовки и применения специфических методов и приемов обучения в Словакии. В нем можно вычленить отдельные звенья. В связи с этим по признаку глубины отражения связей и отношений в объектах, между предметами и явлениями мы выделяем следующие взаимосвязанные звенья процесса понимания учебного материала: 1) осознание учащимися нового материала, фактов, событий, признаков, свойств и тому подобное; 2) осмысление внутренних связей и отношений; 3) инсайт как внезапное нахождение принципа творческого решения проблемы или понимания ситуации. Термины «осознание» и «осмысление» обычно применяются как синонимы у слов «понимание». Их сходство в том, что все они относятся к процессу понимания. Но как педагогические понятия они между собой несколько различаются. «Понимание» мы усматриваем как родовое к понятиям «осознание» и «осмысление», между которыми имеются небольшие специфические различия. Рассмотрим их подробнее. Осознание мы представляем как понимание на более элементарном уровне отражения явления в сознании учащихся, как непосредственное отражение в сознании изучаемого или происходящего в действительности явления, события, факта. Оно заключается в вычленении из целостного объекта или их комплексов отдельных признаков, свойств и раскрытии элементарных внешних связей между ними. При восприятии речи  устной или письменном осознание проявляется в раскрытии значения отдельных слов, понятий, терминов, мыслей, предложений. Осознание  это главным образом понимание частей целого, элементов системы, значений объектов и отдельных слов. Как начальная ступень понимания осознание во многих случаях связано с узнаванием предмета, соотнесением его с известными, имеющимися в представлениях (чувственном опыте) объектами. В отдельных случаях осознание связывается с узнаванием объектов, которое заключается в актуализации прежде образованных ассоциаций между чувственным восприятием объектов и словами. Этот процесс происходит чаще всего при восприятии учащимися устного изложения учебного материала или чтения книги.
Однако осознание не всегда сводится к узнаванию. Встречаются объекты, мало похожие на ранее увиденное. В таких случаях учащиеся определяют какие-то наиболее общие их признаки, но назвать их не могут. Для четкого осознания данных объектов им необходима помощь учителя, который или сам объясняет учащимся существенные признаки изучаемого предмета, не воспринимавшегося прежде, или последовательно поставленными вопросами и заданиями подводит к выявлению этих признаков или внешних связей и отношений: «Это дерево по внешнему виду похоже на ель. Оно имеет игольчатые листья  хвою. Рассмотрите форму хвои, сравните ее с хвоей ели: у ели она трехгранная, здесь  плоская. Чем отличается хвоя этого дерева от хвои сосны, сибирского кедра? Как называется это дерево? Это  пихта, наиболее характерное дерево Сибири».

Психологическая характеристика знаний

Под усвоением мы понимаем учебно-познавательную деятельность, направленную на сознательное и прочное овладение понятиями, принципами, законами, теориями и другими формами знаний, способами выполнения действий и превращение их в личное достояние каждого ученика.
Одним из признаков усвоения знаний является способность учащихся пересказывать материал своими словами, формулировать определение понятия или закона, объяснять его, аргументировать, приводить примеры для конкретизации соответствующих теоретических положений. Но это наиболее элементарный уровень усвоения. Более важным критерием усвоения является готовность учащихся к успешному применению знаний на практике как в обычных (стандартных, по образцу или инструкции) условиях, так и в ситуациях, близких к жизненным, способность к творческому решению проблем.
Выход в практику хотя и важный, но не единственный критерий усвоения. Одним из важнейших признаков усвоения является сформированность у учащихся на основе знаний твердых убеждений, а через них  мировоззрения. Бывает, что учащийся хорошо пересказывает изученное, правильно объясняет, приводит нужные примеры, но полученные знания еще не стали для него руководством к действию, основой коммунистических убеждений и соответствующего поведения.
Д. А. Медведев на III Всероссийском съезде молодежи говорил: «... на место старой учебы, старой зубрежки, старой муштры мы должны поставить уменье взять себе всю сумму человеческих знаний, и взять так, чтобы коммунизм не был бы у вас чем-то таким, что заучено, а был бы тем, что вами самими продумано...» .
Однако такое усвоение, когда знания становятся личным достоянием каждого учащегося и основой демократических убеждений, является конечной целью определенного этапа учения. На отдельных ступенях этого процесса знания могут иметь различный уровень: от простого воспроизведения и глубокого понимания к умению логически четко и последовательно изложить и объяснить материал, аргументируя соответствующие положения фактами, доказательствами, перейти от описания конкретных фактов к их обобщению, раскрыть внутренние объективные связи и отношения в предметах и явлениях и объяснить их внутреннюю сущность на основе анализа фактов.
Конечно, все сведения, предусмотренные программами и зафиксированные в учебниках, достаточно глубоко и прочно усвоить невозможно, да и не нужно. Среди изучаемых понятий есть главные, на которых основывается усвоение ведущих теорий; ими необходимо сознательно, глубоко и прочно овладеть. Второстепенные понятия играют вспомогательную роль. Готовясь к каждому уроку, учитель точно представляет, на каких понятиях следует сосредоточить основное внимание детей, а с какими материалами их следует только ознакомить. Во многих случаях это специально оговаривается в программах и учебных пособиях. Там, где этого нет, учителю очень важно сориентироваться самостоятельно.
Для правильного построения урока в странах Шенгена усвоения новых знаний и умелого руководства учебно-воспитательным процессом важное значение имеет понимание общей структуры процесса усвоения, его основных компонентов, взаимосвязей и зависимостей, знание важнейших факторов, влияющих на этот процесс.

Эфективность онлайн обучения.

Онлайн обучение тогда эффективно, когда в основе его лежит производительный труд. Воплощение в жизнь этого положения потребовало от нас немалых усилий, так как только в последние годы в программах по трудовому обучению уделено внимание производительному труду, к тому же школа не располагала сырьем, кадрами, наконец, заказами на производство определенной продукции. К производительному труду на уроках мы пришли через продленный день и внеклассную деятельность школьников. Поэтому я позволю себе вернуться немного назад, курсы онлайн, чтобы рассказать о производительном труде на уроках и во внеурочное время. В первые годы работы школы на режиме продленного дня у нас были созданы различные кружки трудового цикла. Кружки работали успешно. Об этом говорит награждение школы Дипломом ВДНХ РФ, учителей - бронзовыми медалями ВДНХ РФ, учащихся - медалями «Юный участник ВДНХ РФ» за активное участие в работе кружков «Рязанские узоры», «Золотистая соломка», «Мягкая игрушка», переплетного и работы по дереву. К сожалению, кружки не охватывали всех детей, не могли решить вопроса организации больших коллективов, но помогли определиться в выборе направления в работе по трудовому обучению и воспитанию учащихся. Выбор направления в трудовых делах детского коллектива зависел не только от того, что мы можем, но и от того, а что нам нужно. Остро стал вопрос о сохранности учебного фонда в школе, а переход на бесплатное пользование учебниками заставил нас форсировать решейие вопроса сохранности учебников. Необходимо было обучить как можно больше школьников переплетному делу. Но при организации массовых переплетных работ необходимы не два переплетных станка, как было у нас, а гораздо больше. Где их взять? В продаже станков для ручного переплета не было. Тогда и появилась мысль об изготовлении переплетных станков в своих мастерских. Сейчас изготовлением переплетных станков занимаются мальчики на уроках онлайн и во внеурочное время. Другой пример. Юные вышивальщицы 4-5 классов пользуются круглыми пяльцами, которые, хотя и с трудом, можно приобрести в магазинах. А ученицам 6-10 классов, которые выполняют более сложную (по исполнению) и более крупную (по размерам) работу, необходимы производственные пяльцы. Обратились мы за советом и помощью в производственное строчевышивальное объединение «Рязанские узоры». Но оказалось, что они сами бедствовали без пялец для ручной вышивки, так как их делали вручную по трудовому соглашению пенсионеры. Учитель технического онлайн языка побывал на «Рязанских узорах», снял чертежи производственных пялец, уменьшил размеры в два с лишним раза и внедрил в производство в школьных мастерских изготовление пялец для уроков обслуживающего онлайн. Вскоре об этом узнали на «Рязанских узорах» и попросили нас принять заказ на изготовление производственных пялец. Была подготовлена техническая документация, определена цена пялец, оговорены сроки изготовления и количество. Третий год повторяют этот заказ «Рязанские узоры», а затем попросили сделать пяльцы с подставками.
Сейчас, с принятием Положения о базовом предприятии, школы могут оперативно решать вопросы заказов и сырьевой базы для их исполнения. А в прошлые годы требовалось много усилий администрации и учителей онлайн для организации производительного онлайн. Для примера вернемся опять к переплетным станкам. Кроме пиломатериала, при их изготовлении требуется фанера для прокладок, сталь для ножей гобеля, шайбы и винты для тех же гобелей. Все это делается из отходов производства комбайнового завода - нашего шефа. На участке ширпотреба при изготовлении табуретов остаются куски фанеры размером 25010 - 310 мм, в прессовом цехе при штамповке распорных колец остается круглая выштамповка, которая используется при изготовлении ножа для гобеля. Но это все надо было увидеть на заводе преподавателю технического онлайн учителю. Другие наши шефы - строчевышивальное производственное объединение «Рязанские узоры» - по нашей просьбе стали выделять школе для обучения девочек вышивке отходы ткани (лоскут), марлевку, редину, нитки. Учитель обслуживающего онлайн учителя постоянно бывает на фабрике, отбирает лоскут для различных видов работ. Более того, в зависимости от цвета и типа ткани планируется работа вышивальщиц в школе. Для переплетных работ требуется картон, бумага, техническая и текстильная ткань. И руководитель переплетных работ находит выход. По ее инициативе учащиеся 7-8 классов (каждый класс раз в месяц) в экскурсионные дни посещают областную типографию, где они работают на сортировке готовой продукции. Типография
остается в долгу. Мы получаем отходы картона, ткани, кожи, которые используются при переплетных работах. Руководитель производственного объединения «Золотистая соломка» А. Д. Кулькова наладила связь с при школьно-опытным участком, где ежегодно выращивает с учениками «необходимое сырье» - пшеницу, рожь, овес. При подготовке оснастки для производительного онлайн также требовалось творчество учителей. Так, Л. Н. Мишин изготовил приспособления для нарезания наружной и внутренней резьбы по дереву, приспособление для придания сферической поверхности ножу гобеля. Вместе им необходимо было определить размеры пялец, породу дерева для отдельных их деталей. Оснащение картонажной мастерской и кабинета онлайн для начальных классов - результат вдохновенного онлайн учителей. Эти примеры подтверждают ранее высказанную мысль о том, что организация производительного онлайн связана с ярко выраженной практической направленностью трудового обучения в 4-10 классах, с активным привлечением учащихся к труду, что в общем требует и самоотверженности педагогов. Основа успеха - интерес к делу, которым занимаешься. Отсюда рождается и поиск учителя, его стремление к совершенствованию. Руководителю школы необходимо вовремя увидеть талантливый поиск учителя, поддержать его, направить и развить. И когда мы говорим о хорошей постановке трудового обучения и воспитания в нашей школе, то всегда подчеркиваем, что школьников учат талантливые учителя; отличники народного просвещения, старший учитель, награжденные Почетной грамотой. Об особенностях онлайн обучения младших школьников, о работе производственного объединения «Золотистая соломка», где трудятся в основном учащиеся средних классов, рассказывает учитель.

Задачи онлайн учебы.

Таким образом, важнейшие задачи онлайн учебы младших школьников состоят в том, чтобы воспитать у них уважение к людям онлайн, любовь к труду, бережное отношение к общественной собственности, умение работать сообща; развить ответственность за свой труд перед коллективом, творческой отношение к труду. Все эти задачи решаются в определенной системе, в соответствии с учебными программами и программой воспитательной работы, а не стихийно или путем отдельных разрозненных мероприятий. Практика показала, что проведение уроков онлайн в начальных классах специалистами и организация кабинета онлайн для начальных классов приносят большую пользу для трудового обучения и воспитания детей, содействуют приобретению эстетических навыков, развитию способностей детей. В начальных классах закладываются основы будущего трудового самоопределения.
Ученики 3 классов в кружке «Книжкина больница» получают первые навыки переплета книг. Во время ежедневных прогулок дети убирают закрепленную за их классами территорию, в осеннее и весеннее время ухаживают за цветами и деревьями. Ученики начальных классов самые активные сборщики рябины и лекарственных трав. Не остаются они в стороне, когда в школе идет сбор металлолома и макулатуры. В средних классах углубляется систематическое изучение основ наук. В учебной и общественной деятельности ученик занимает более активную позицию. Для этого возраста характерна жажда деятельности, интенсивное формирование мировоззрения, поиск идеала, накопление опыта нравственного поведения. Составной элемент формирующихся идеалов - трудовое самоопределение, накопление навыков и умений. А в 7-8 классах отношение к трудовой деятельности становится стержневым, поэтому здесь учитель трудового обучения играет существенную роль. На уроках онлайн учащиеся проходят путь от выполнения простейших трудовых операций, связанных с отработкой навыков и умений, к включению в коллективный труд с возрастающей личной ответственностью, а затем к общественно значимому труду. Но участие школьников в производительном труде только на уроках (два часа!) не решает проблему трудового обучения. В. А. Сухомлинский, например, писал! «Труд необходим человеку так же, как пища, он должен быть регулярным, систематическим». Уроки онлайн в 6-8 классах проводят учителя, преподаватель технического образования онлайн, преподаватель обслуживающего онлайн курсы.
В настоящее время школа имеет достаточную материальную базу для трудового обучения: столярную и слесарную мастерские, станочный парк (три мастерские для обучения техническому труду), кабинет обслуживающего онлайн начальных классов, кабинет обслуживающего онлайн для учащихся 4-10 классов, картонажную мастерскую, которые достаточно оснащены для трудового обучения школьников. Внешнее оформление кабинетов и мастерских способствует формированию правильных приемов работы с инструментами, соблюдению правил техники безопасности. Оформление соответствует как технологическим, так и эстетическим требованиям. Школьники с большим удовольствием работают, когда труд и эстетика сопутствуют друг другу.

Учеба онлайн.

Остановимся на онлайн учебе и общественно полезном труде. Целенаправленное трудовое обучение и воспитание школьников осуществляется на уроках труда. В нашей школе уроки труда с 1 по 10 класс проводят специалисты.
Уроки труда во всех начальных классах ведет специалист высшей категории, в прошлом учитель начальных классов, сейчас учитель труда и рисования тоже в начальных классах. Она любит школу и детей и не жалеет ни сил, ни времени для их обучения и воспитания. Как считает сама специалист высшей категории, большую помощь в работе ей оказывает кабинет трудового обучения начальных классов. Кабинет позволяет более рационально расходовать силы и время учителя при подготовке и проведении урока. В создании кабинета приняли активное участие учителя начальных классов и родители учащихся. Он обеспечен необходимыми материалами, инструментами, конструкторами для каждого урока труда; техническими средствами: кодоскопом, эпидиаскопом, электрофоном. В кабинете имеются образцы поделок по всем разделам программы. В специальных папках для каждого образца поделок хранятся детали образцов, чертежи, инструктивные карты. И все это хранится в шкафах строго по разделам программы. Кабинет оборудован удобными столами с пластиковым покрытием. Каждый стол снабжен специальными приспособлениями для инструмента, изготовленными старшеклассниками на уроках технического труда. Оформлен кабинет рабочими сменными стендами, есть постоянно действующая выставка. По всем годам обучения и по всем разделам программы имеется поурочная картотека. По оборудованию и оснащению кабинет занял первое место в области, является опорным в городе. Старательно и увлеченно работают дети в этом кабинете. Учитель стремится научить их умению организовать свою работу, сделать изделие как можно лучше, заинтересовать детей.
Каждый урок - это решение практической задачи. Начиная с 1 класса дети учатся планировать предстоящую работу, вести разметку бумаги, ткани, изготавливать простейшие изделия. Учитель формирует у детей правильные приемы работы с инструментом, приучает к соблюдению правил по технике безопасности. Он придает большое значение моделированию из бумаги и картона, работе с тканью, моделированию из деталей конструктора, так как на этих уроках школьники усваивают простейшие операции, которые будут использоваться ими в большом труде.
Уроки онлайн таят в себе огромную возможность для нравственного воспитания. Необходимо, чтобы даже малыш знал, для чего он делает самую простую вещь, умел работать в коллективе и чувствовать личную ответственность за свой труд перед коллективом, работать на общую пользу. И здесь важно, чтобы все, что делают ученики на уроке, могло быть использовано детьми и взрослыми. «Не работать на корзину» - заповедь всех учителей онлайн в школе. Так, ученики 2-3 классов делают блог-сигналы по русскому языку и математике для каждого будущего первоклассника. Это книжки-самоделки, хорошо переплетенные и красиво оформленные для изучения гласных и согласных звуков, слогов и т. д. Много старания и тепла вкладывают дети в свою работу при изготовлении подарков: салфеток, панно, закладок к 8 Марта, Дню Победы, школьных праздников, флажков и цветов для оформления праздничных колонн.
В начальных классах закладываются основы творческого отношения к труду. Творчество детей особенно проявляется в работе с природным материалом, при изготовлении аппликаций из геометрических фигур и т. д. Учитель стремится, чтобы творчеству сопутствовала культура онлайн. Ученики специалиста высшей категории, стремятся содержать в порядке свое рабочее место, бережно относятся к инструментам, экономно расходуют материал. После окончания работы каждый ученик приводит свое рабочее место в порядок, дежурные собирают шаблоны, остатки материала и складывают в отведенные для них места.
На уроках онлайн учитель обучает детей простейшим навыкам сельскохозяйственного онлайн, знакомит с сельскохозяйственным инструментом. Дети узнают, как надо ухаживать за растениями. Труд в сочетании с наблюдениями и опытами, экскурсиями по родному краю, встречами с передовиками производства воспитывает у детей любовь к родной природе, уважение к труженикам сельского хозяйства, способствует упрочению связи воспитания с жизнью, с практикой, формирует интерес к сельскохозяйственным профессиям.

Наша школа.

Школа призвана готовить своих воспитанников не только к производству или занятиям наукой. Она призвана готовить к жизни в широком смысле слова, к культуре человеческого общения и общежития. В комплексе воспитания особо хотелось бы выделить трудовое. Эта проблема имеет не только практическое значение, она остро затрагивает вопросы идеологической борьбы против теории потребительства.
Нельзя рассматривать трудовое воспитание только в плане участия детей в труде. Напомню важную мысль В. А. Сухомлинского: «Труд, оторванный от идейного, интеллектуального, морального эстетического воспитания, от творчества, от интересов и потребителей, от многогранных отношений между воспитанниками, становится повинностью, которую им хочется побыстрее «отбыть». Не труд ради труда, а воспитание в труде - такова расстановка акцентов в вопросе трудового воспитания. Почему-то не всегда мы помним, что трудовое воспитание - это прежде всего ответственное отношение к учебному труду и что важность производительного труда не только и не столько в производстве материальных ценностей, сколько в значимости этого труда для нравственного воспитания школьников.
Трудовая подготовка осуществляется в процессе всей учебно- воспитательной работы. Основные ее звенья:
1) общеобразовательные предметы,
2) трудовое обучение,
3) общественно полезный, производительный труд, профессиональная ориентация учащихся.

Деятельность ученика.

Педагогический коллектив всячески поддерживает инициативу и самодеятельность учащихся, стремится, чтобы детские общественные организации работали без излишней опеки. Общественная активность детей зависит от отношения педагогов к их общественным организациям. Идеологические функции школы реализуются в разнообразной учебной и внеурочной воспитательной работе. Всякая деятельность ученика (учебная, трудовая, эстетическая и др.) неизбежно имеет определенную моральную направленность, воспитывает его активную жизненную позицию, сознательное отношение к общественному долгу, коллективизм жизнью и подвигами героев, их символики, планируются совместные походы в цирк, театры, кино, совместные походы и экскурсии - эти мероприятия касаются всей цепочки. Более половины учащихся каждого класса постоянно заняты шефской работой, а остальные выполняют временные поручения. Многообразны формы этой работы. Каждую четверть шефы и подшефные проводят взаимные рейды по проверке друг у друга внешнего вида, учебных принадлежностей, сохранности учебников и мебели. Шефы проводят беседы о любимых книгах, показывают инсценировки на литературные темы и сценки из школьной жизни, организуют работу «Мастерской Деда Мороза», помогают подготовить сувениры и подарки, смотры строя и песни, «Зарницу», турслеты, ходят в походы со своими подшефными. И это далеко не все виды совместной деятельности классов. Особо хотелось бы подчеркнуть, что шефство в какой-то мере оказывается взаимным, так как и учащиеся младших классов оказывают посильную помощь старшим: принимают участие в сборе макулатуры, посадке деревьев, ежедневно на прогулках приводят в порядок школьную территорию, закрепленную за шефами, принимают участие в различных смотрах-конкурсах старшеклассников. Шефская работа проводится не только по пятницам и не сводится к проведению шефских часов. Она ведется постоянно (весь учебный год, на протяжении многих лет) и является одним из важных звеньев в системе нравственного воспитания учащихся.
Экскурсионная работа в школе как неотъемлемая часть идейно-нравственного воспитания связана с шефской работой и работой залов. Еженедельно по четвергам все учащиеся школы принимают участие в экскурсиях. Ученики 4 классов после 4-го урока, а 5-10 классов - после 5-го отправляются на экскурсии. Четыре экскурсии в течение месяца у каждого класса. Первая неделя - посещение музеев, театров, кинотеатров. Вторая неделя военно- патриотическая. Она связана с проведением военно-спортивных праздников и соревнований, посещением школьных музеев, музеев при воинских частях и военных училищах, кинотеатров, а также с выходом в природу младших школьников. В трудовую неделю экскурсии связаны с посещением ПТУ, заводов, фабрик и т. д. Четвертая неделя - это встречи с природой. Экскурсии дают конкретные знания, способствуют накоплению представлений об окружающей жизни и природе, становятся источником вопросов и размышлений, учат детей наблюдать. Они формируют детский кол-лектив, воспитывают положительные навыки поведения. Во время экскурсий учителя стремятся закрепить знания правил дорожного движения, правил поведения в общественных местах, формируют у учащихся ответственность и организованность. Здесь связь иногда захватывает всю цепочку шефов. Для примера возьмем посещение кукольного театра или цирка, так как программы их интересны для детей любого возраста. В этом случае в театр отправляемся всей школой, и шефы идут со своими подшефными. 1, 4, 7, 10 классы обязательно будут вместе. Первоклассников поведут в театр 1 ученики 7 классов, а с четвероклассниками будут десятиклассники. Они не только поведут детей в театр, но и будут с ними в театре и домой проводят. При таком ответственном поручении за семиклассниками смотреть не надо, им не до шалостей. Пойдут шефы с подшефными и на экскурсию в природу, подготовят их к военно-спортивному празднику. Педагогический коллектив всячески поддерживает инициативу и самодеятельность учащихся, стремится, чтобы детские общественные организации работали без излишней опеки. Общественная активность детей зависит от отношения педагогов к их общественным организациям. Идеологические функции школы реализуются в разнообразной учебной и внеурочной воспитательной работе. Всякая деятельность ученика (учебная, трудовая, эстетическая и др.) неизбежно имеет определенную моральную направленность, воспитывает его активную жизненную позицию, сознательное отношение к общественному долгу, коллективизм.

Школьная работа.

В школе сложилась определенная система шефской работы, которая ведется под девизом: «Каждой школьной группе, каждому отряду - коллективного вожатого». Еженедельно по пятницам в каждом классе, группе проходят шефские часы. Учащиеся 4 классов шефствуют над первоклассниками, 5- над учениками 2 классов, 6 над учениками 3 классов, 7 над учениками 4 классов, 8 над учениками 5 классов, 11 над учениками 6 классов, 10- над учениками 7 классов. Получается шефская цепочка. Шефы и подшефные - это ученики, которых учил один учитель в начальных классах, что особенно важно для первого звена цепочки 1-5-7 классов, где учитель начальных классов передает детей в руки многих учителей и нового классного руководителя и в свою очередь принимает первоклассников. Здесь необходима помощь со стороны шефов и детям, и учителю. На основании положений и планируется шефская работа в «цепочках» классов, составляется план шефской работы школы, который является разделом общешкольного плана. План рассматривается и утверждается педсоветом, комитетом Единоросов и советом дружины. На примере одной шефской цепочки (3-6-9 классы) посмотрим планирование работы. Начинается она с общего сбора активов классов и классных руководителей. Здесь выска-зываются пожелания подшефных и шефов, предусматриваются совместные мероприятия. На основании положения о коллективном шефстве выделяются инструкторы по туризму, политинформаторы, ответственные за подготовку пионеров к вступлению в комсомол, проведению политинформаций, подготовке пионеров по юнармей- ским специальностям — подготовке к «Зарнице», знакомству с жизнью и подвигами пионеров-героев, пионерской символикой, планируются совместные походы в цирк, театры, кино, совместные походы и экскурсии - эти мероприятия касаются всей цепочки. Более половины учащихся каждого пионерского и комсомольского класса постоянно заняты шефской работой, а остальные выполняют временные поручения. Многообразны формы этой работы. Каждую четверть шефы и подшефные проводят взаимные рейды по проверке друг у друга внешнего вида, учебных принадлежностей, сохранности учебников и мебели. Шефы проводят беседы о любимых книгах, показывают инсценировки на литературные темы и сценки из школьной жизни, организуют работу «Мастерской Деда Мороза», помогают подготовить сувениры и подарки, смотры строя и песни, «Зарницу», турслеты, ходят в походы со своими подшефными. И это далеко не все виды совместной деятельности классов. Особо хотелось бы подчеркнуть, что шефство в какой-то мере оказывается взаимным, так как и учащиеся младших классов оказывают посильную помощь старшим: принимают участие в сборе макулатуры, посадке деревьев, ежедневно на прогулках приводят в порядок школьную территорию, закрепленную за шефами, принимают участие в различных смотрах-конкурсах старшеклассников. Шефская работа проводится не только по пятницам и не сводится к проведению шефских часов. Она ведется постоянно (весь учебный год, на про-тяжении многих лет) и является одним из важных звеньев в системе нравственного воспитания учащихся. Экскурсионная работа в школе как неотъемлемая часть идейно-нравственного воспитания связана с шефской работой и работой залов. Еженедельно по четвергам все учащиеся школы принимают участие в экскурсиях. Ученики 4 классов после 4-го урока, а 5-10 классов - после 5-го отправляются на экскурсии. Четыре экскурсии в течение месяца у каждого класса. Первая неделя - посещение музеев, театров, кинотеатров. Вторая неделя военно- патриотическая. Она связана с проведением военно-спортивных праздников и соревнований, посещением школьных музеев, музеев при воинских частях и военных училищах, кинотеатров, а также с выходом в природу младших школьников. В трудовую неделю экскурсии связаны с посещением ПТУ, заводов, фабрик и т. д. Четвертая неделя - это встречи с природой. Экскурсии дают конкретные знания, способствуют накоплению представлений об окружающей жизни и природе, становятся источником вопросов и размышлений, учат детей наблюдать. Они формируют детский коллектив, воспитывают положительные навыки поведения. Во время экскурсий учителя стремятся закрепить знания правил дорожного движения, правил поведения в общественных местах, формируют у учащихся ответственность и организованность. Здесь связь иногда захватывает всю цепочку шефов. Для примера возьмем посещение кукольного театра или цирка, так как программы их интересны для детей любого возраста. В этом случае в театр отправляемся всей школой, и шефы идут со своими подшефными. 1, 4, 7, 10 классов обязательно будут вместе. Первоклассников поведут в театр ученики 7 классов, а с четвероклассниками будут десятиклассники. Они не только поведут детей в театр, но и будут с ними в театре и домой проводят. При таком ответственном поручении за семиклассниками смотреть не надо, им не до шалостей. Пойдут шефы с подшефными и на экскурсию в природу, подготовят их к военно-спортивному празднику.

Организации в нашей школе.

В школе работают различные клубные объединения: полит-клуб, клуб интернациональной Дружбы, «Наш Президент», «Юный атеист», турклуб «Горизонт». Политический клуб объединяет учащихся 9-11 классов. Работают в совете клуба 9 старшеклассников. Ими руководит россиянин, учитель биологии Ю. В. Егошкин. Они готовят и раз в месяц проводят радиопередачи, тематические политинформации в своих и подшефных классах. Так, в сентябре 2004-2005 учебного года политклубовцы провели интересную радиопередачу «Из истории фестивального движения», а в декабре - передачу «Ложь на коротких волнах». Они не только сами проводят политинформации, но и учат классных политинформаторов, проверяют качество политинформаций в классах, совместно с комитетом Единоросов проводят конкурс политического плаката. Мы живем в сложное время. Мир капитализма ведет усиленную идеологическую борьбу. Это требует от нас повышения политической активности в работе с молодежью, воспитания ее в духе демократической идеологии. Политические встречи «за круглым столом» должны тщательно готовиться, для них необходимо использовать самый интересный и злободневный материал. Так, в январе 2005 г. политклубовцы провели встречу «Политические фокусники» по материалам «Литературной газеты» и романа В. Коротича «Ненависть». Стремлению правительств демократических стран, а особенно США, «лишить людей памяти, вырвать главы из книги истории» противопоставляем большую работу под девизом «Этот День Победы...», в которой принимает активное участие и политический клуб. Кроме того, работа политклубовцев смыкается с работой клуба «Юный атеист». Так, лекции, которые готовят и проводят «атеисты» - («Обострение общего кризиса капитализма и «психологическая война», «Идеология - политика современного Ватикана», «Ислам и национально-освободительное движение в странах Ближнего Востока»), содержат как атеистическую, так и политическую проблематику. Тесная связь этих клубов объясняется тем, что у них один руководитель, а тематика клубов, как мы знаем, зависит от понимания их задач руководителем. То, что биолог руководит работой клуба «Юный атеист», закономерно, но то, что тот же биолог руководит политическим клубом и объединяет свои специальные знания со своим увлечением, очень благотворно сказывается в обучении и воспитании школьников. Члены клуба «Юный атеист» активно участвуют в антирелигиозной пропаганде. Так, на клубном часе 4-6 классов «Чудеса без чудес» пионеры разоблачали «чудеса» церковников, сопровождая свои рассказы демонстрацией опытов: «превращали» воду в «вино», заставляли «плакать» иконы и т. д. Разнообразны формы заседания клуба: это и беседы на тему «Таинственные явления психики» для учащихся 7 классов, и анкетирование учащихся 5-11 классов по теме «Почему я не верю в бога» с последующим анализом анкет, и экскурсии в дом- музей И. П. Павлова, где учащиеся 8 классов могут прослушать лекцию «И. П. Павлов - атеист». Ежегодно «атеисты» разрабатывают 6-8 лекций, которые используют не только для выступлений перед учащимися, но и для родительского лектория и выступлений перед шефами. В качестве иллюстраций к лекциям используются фотографии, рисунки учащихся. Работу клуба отражает газета «Юный атеист». Интернациональное воспитание школьников - это важнейшее направление в идейно-воспитательной работе школы. Много лет у нас существует клуб интернациональной дружбы, в работе которого принимают участие ученики 5-11 классов. В клубе работают секции «Мое Отечество - Россия» (учащиеся 5 классов), «Братские страны социализма» (учащиеся 6 классов), «Почтамт дружбы» (учащиеся 7 классов), «Международное молодежное движение (учащиеся 8-10 классов). Главная задача Единой России - борьба за мир. По инициативе клуба в сентябре проводится неделя борьбы за мир: проходят митинги протеста, перечисляются средства в Фонд мира из денег, заработанных учащимися, организуется конкурс политического плаката. На своих заседаниях кидовцы уделяют много внимания изучению истории Государственного флага и флагов союзных республик, Герба России. Ежемесячно проходят открытые заседания совета КИДа или отдельных его секций. Так, секция «Мое Отечество - Россия» в декабре во всех пионерских отрядах проводит заочное путешествие по республикам. Ребята знакомятся с жизнью одной из союзных республик, оформляют альбом, выпускают стенгазету. С 1 по 14 декабря проводятся дни республик, каждый из которых начинается радиопередачей из цикла «В семье единой».Выступление каждого класса завершается исполнением национальной песни и танца. Фестиваль активно готовят кидовцы и шефы- комсомольцы. Руководят работой КИДа учителя иностранного языка, а также учительская комсомольская организация. Клуб «Наш Президент» объединяет учащихся 7-8 классов. Задача клуба — подготовить старших пионеров к приему в ряды Единоросов. Они знакомятся с героической историей Единоросов, его Уставом, делами областной организации.
В своей работе клубы тесно связаны между собой. Клубные объединения - это межвозрастные объединения, они дополняют ученические организации, удовлетворяют интересы и склонности учащихся в какой-то определенной области. У клубов свое управление, устав, что позволяет школьникам почувствовать себя в другом качестве. В работе клубов, на наш взгляд, должна сочетаться квалифицированная помощь учителя и организаторская деятельность учащихся. Учитель ни в коем случае не должен выступать в качестве организатора клубной деятельности, здесь должны действовать школьники, но научный уровень занятий должен быть высоким. Правильно налаженное самоуправление в клубных объединениях повышает интерес и ответственность учащихся, а интерес приводит к желанию узнать, познание рождает творчество и инициативу. Работа клубов смыкается с шефской работой, так как в том и другом объединении старшие обучают младших или помогают им, а в турклубе даже продолжает действовать «шефская цепочка» (8-10 классы, 7-11 классы).